摘 要 數(shù)字工匠為數(shù)字中國建設(shè)提供了重要人才支撐。為應(yīng)對數(shù)字工匠供給滯后于產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式同質(zhì)化以及“三教改革”不同步等現(xiàn)象，政府、企業(yè)、職業(yè)院校和教師應(yīng)積極找回在人才培養(yǎng)中缺失的角色，以疏遠性伴隨者、干預(yù)性伴隨者和響應(yīng)性伴隨者的身份，開展“理性研究—理性實踐—反思性實踐”，讓數(shù)字工匠培養(yǎng)從以謀求“量”的增長到注重“質(zhì)”的提升轉(zhuǎn)變，回歸面向“職業(yè)性”的屬性。通過實施優(yōu)化數(shù)字工匠培養(yǎng)機制，構(gòu)建“數(shù)字匠心—數(shù)字技能”體系，創(chuàng)新“教學(xué)課堂+工作課堂+云端課堂”育人模式，引入學(xué)習(xí)行為變化態(tài)勢感知系統(tǒng)等教育策略，可以將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的數(shù)字工匠和服務(wù)數(shù)字中國建設(shè)的數(shù)字化人才。

關(guān)鍵詞 數(shù)字中國；數(shù)字工匠；人才培養(yǎng)；職業(yè)教育

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）31-0040-07

2022年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強新時代高技能人才隊伍建設(shè)的意見》，提出要圍繞建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強國、數(shù)字中國，實施提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動[1]，為數(shù)字化人才的高質(zhì)量培養(yǎng)提供政策依據(jù)。2023年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》，系統(tǒng)提出數(shù)字中國建設(shè)的“2522”頂層設(shè)計整體框架。2024年1月，在上海舉辦的世界數(shù)字教育大會展示了中國正著力從“聯(lián)結(jié)為先、內(nèi)容為本、合作為要”走向“集成化、智能化、國際化”，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型正逐步成為世界教育變革的共同行動。在我國持續(xù)推進數(shù)字化建設(shè)的同時，國外相關(guān)研究也在不斷深入，1999年，N.Dyer-Witheford在《高科技資本主義的斗爭循環(huán)》一文中提出“數(shù)字勞工（digital labor）”一詞。Christian Fuchs基于馬克思的理論對“數(shù)字勞工”進行了系統(tǒng)性界定，數(shù)字勞工指以數(shù)字技術(shù)和信息與通信技術(shù)作為生產(chǎn)資料的腦力和體力勞動者。Gramazio等認為“數(shù)字工匠”指具有現(xiàn)代工業(yè)所需的技術(shù)技能，熟練掌握智能化網(wǎng)絡(luò)化技能，并且善于融入融合數(shù)字技術(shù)改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的復(fù)合型技能人才[2]。數(shù)字工匠以人機協(xié)同、延展認知和數(shù)字孿生等工作模式區(qū)別于傳統(tǒng)工匠，逐漸成為推進中國式現(xiàn)代化在數(shù)字化改革方面的關(guān)鍵力量[3]，通過深化數(shù)字工匠培養(yǎng)，有助于促進職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能人才掌握更多跨行業(yè)、跨領(lǐng)域的信息和知識，全面提升數(shù)字素養(yǎng)，以應(yīng)對數(shù)字科技快速升級所帶來的“職業(yè)威脅”和“能力恐慌”。

一、數(shù)字中國建設(shè)背景下我國職業(yè)教育數(shù)字工匠培養(yǎng)的藩籬

數(shù)字技術(shù)是有“限定”的實在和人類意志的外化，是主體認識世界的思維和實踐工具。技術(shù)迭代和知識激增，改變了知識的生產(chǎn)方式和傳播方式，教與學(xué)的思維、形態(tài)、方式和工具等都在發(fā)生變化，促進了技術(shù)技能人才知識內(nèi)涵和知識觀的變革，以數(shù)字化的知識和信息為生產(chǎn)資料，提供數(shù)字產(chǎn)品和服務(wù)為目標的數(shù)字工匠機遇和挑戰(zhàn)并存[4]。

（一）人才供需失衡使數(shù)字工匠培養(yǎng)滯后于產(chǎn)業(yè)需求

以數(shù)字技術(shù)為支撐，利用信息化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進行全方位升級和改造，使其在生產(chǎn)、管理、營銷等各個方面實現(xiàn)數(shù)字化、智能化、自動化，為經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展提供重要引擎?！吨腥A人民共和國職業(yè)分類大典（2022年版）》標注了168個新職業(yè)信息，包括新生的97個數(shù)字職業(yè)、134個綠色職業(yè)以及23個數(shù)字綠色融合職業(yè)，數(shù)字職業(yè)占職業(yè)總數(shù)的6%，新職業(yè)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的需要，有利于推動數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展?！懂a(chǎn)業(yè)數(shù)字人才研究與發(fā)展報告（2023）》顯示，在數(shù)字產(chǎn)業(yè)化人才方面，人工智能面臨著人才總量與質(zhì)量的雙重欠缺；在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化人才方面，未來3年智能制造數(shù)字人才供需比預(yù)計將從12.2擴大至12.6，到2025年，行業(yè)數(shù)字人才缺口將達550萬人。數(shù)字化轉(zhuǎn)型是職業(yè)教育應(yīng)對數(shù)字化時代發(fā)展與挑戰(zhàn)的必然選擇，也是加快信息化時代教育變革、利用現(xiàn)代技術(shù)重塑職業(yè)教育新生態(tài)的內(nèi)在需求。

數(shù)字技術(shù)推動教育范式的變革從“供給驅(qū)動”向“需求驅(qū)動”轉(zhuǎn)型[5]。從供給側(cè)看，以手工操作為主的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)工人過剩，學(xué)生數(shù)字技能培養(yǎng)“碎片化”導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)面臨技能短缺和錯配、學(xué)生技能獲得感不強等問題。從需求側(cè)看，校企文化、產(chǎn)教科創(chuàng)深度融合不暢、崗位能力結(jié)構(gòu)的動態(tài)變化導(dǎo)致校企合作信任關(guān)系穩(wěn)定性差、數(shù)字產(chǎn)業(yè)崗位需求與數(shù)字技能人才素質(zhì)不匹配。然而，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不同于產(chǎn)業(yè)的信息化轉(zhuǎn)變和數(shù)字化升級，教育生態(tài)系統(tǒng)固有的復(fù)雜特性使數(shù)據(jù)融合、學(xué)校治理、數(shù)智決策變得困難，數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)薄弱，賦能專業(yè)發(fā)展受限于“數(shù)字鴻溝”；數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)建設(shè)滯后，賦能專業(yè)發(fā)展受限于“環(huán)境缺陷”；數(shù)字技術(shù)激勵機制不健全，賦能專業(yè)發(fā)展受限于“治理缺位”[6]；教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型明顯滯后于產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。推動學(xué)校人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)緊密對接，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和創(chuàng)新需求的數(shù)字工匠面臨發(fā)展瓶頸。

（二）人才培養(yǎng)模式同質(zhì)化使數(shù)字工匠與傳統(tǒng)技能人才培養(yǎng)身處同質(zhì)化競爭

在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，同質(zhì)化是指同一大類中不同品牌的商品在性能、外觀甚至在營銷手段上相互模仿且逐漸趨同的現(xiàn)象，在商品同質(zhì)化基礎(chǔ)上的市場競爭行為稱為“同質(zhì)化競爭”[7]。當(dāng)前，高職院校主要通過普通高考（統(tǒng)招）、春季高考、對口單招、自主招生等方式招生。自2019年9月高職擴招以來，退伍軍人、農(nóng)民工等人員就讀職業(yè)院校，使高職生源層次呈現(xiàn)多樣性。實施“雙高計劃”建設(shè)后，重點建設(shè)的專業(yè)群開始探索和實施本科層次職業(yè)教育，形成了高職專科、專本銜接和職業(yè)本科等多層次的職業(yè)教育，在學(xué)徒制培養(yǎng)中出現(xiàn)了現(xiàn)場工程師班、訂單班等特色培養(yǎng)形式，但人才培養(yǎng)模式同質(zhì)化現(xiàn)象仍較為突出，主要體現(xiàn)在各種類型的人才培養(yǎng)邊界定位不清晰、人才培養(yǎng)模式?jīng)]有與時俱進，人才培養(yǎng)路徑跟隨性、闡發(fā)式、淺表化現(xiàn)象突出。

在不同領(lǐng)域內(nèi)個體的社會角色不同，邊界跨越往往伴隨著角色轉(zhuǎn)變，職業(yè)院校中一名教師要同時面對不同類型的學(xué)生，在學(xué)生的技能訓(xùn)練和通用基礎(chǔ)能力培養(yǎng)中，不同類型、不同層次的學(xué)生差異性培養(yǎng)不明顯。數(shù)字工匠應(yīng)該是培養(yǎng)面向數(shù)字領(lǐng)域的高水平工匠，以提升數(shù)字化新質(zhì)生產(chǎn)力，厚植制造業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型新優(yōu)勢。在第四次工業(yè)革命進程中，以新一代信息技術(shù)為引領(lǐng)，需要掌握操作數(shù)字設(shè)施設(shè)備的數(shù)字技能，適應(yīng)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化生產(chǎn)方式，職業(yè)教育數(shù)字化人才培養(yǎng)和教學(xué)策略應(yīng)適時使用數(shù)字化技術(shù)，改變傳統(tǒng)的工作思路和流程，樹立數(shù)字化意識，實現(xiàn)數(shù)字思維引領(lǐng)的價值轉(zhuǎn)型[8]。數(shù)字工匠作為一種新的人才培養(yǎng)類型，應(yīng)培養(yǎng)其智能化和網(wǎng)絡(luò)化技能，使其成為能夠?qū)?shù)字技術(shù)融入傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)并進行改造提升的復(fù)合型技能人才。高校人才培養(yǎng)目標“同質(zhì)化”日益成為影響畢業(yè)生就業(yè)的重要因素，為此，應(yīng)明晰數(shù)字工匠的培養(yǎng)定位，構(gòu)建更具適應(yīng)性的多層次數(shù)字工匠培養(yǎng)體系，以滿足地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需要，將人才的“同質(zhì)化競爭”變成“差異化競爭”，逃離同質(zhì)化的陷阱。

（三）數(shù)字化時代“三教改革”不同步制約數(shù)字工匠培養(yǎng)進程

馬克思認為，擁有科學(xué)知識積累的勞動者是促進生產(chǎn)力發(fā)展的重要因素。勞動者知識的積累抑或人才的活動也是一種再生產(chǎn)過程。人才的培養(yǎng)過程是人才再生產(chǎn)的起始環(huán)節(jié)，培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的教育之問，在數(shù)字工匠培養(yǎng)中同樣需要回答，當(dāng)然也需要“三教改革”同步進行。一是在教師層面，提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動的意識、能力和責(zé)任，是《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準中對教師提出的新要求，教師數(shù)字素養(yǎng)不均衡，影響數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)深度融合與應(yīng)用創(chuàng)新的力度、廣度和深度。二是在教材層面，適應(yīng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢和變革要求，開展一流核心課程和產(chǎn)教融合優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)是2022年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》提出的重要任務(wù)，數(shù)字化資源更新不及時，賦能學(xué)生技能提升將受限于“高質(zhì)量資源短缺”。三是在教法層面，有效運用虛擬現(xiàn)實、數(shù)字孿生等新一代信息技術(shù)，革新傳統(tǒng)實訓(xùn)模式和教法，有效服務(wù)于專業(yè)實訓(xùn)和社會培訓(xùn)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要突破口，信息化手段和教學(xué)方法應(yīng)用不適配，導(dǎo)致賦能學(xué)生全面發(fā)展受限于“信息技術(shù)壁壘”。

數(shù)字時代的“三教改革”要適應(yīng)數(shù)字工匠知識技能走向成熟的生產(chǎn)過程，塑造并積極弘揚數(shù)字工匠精神。在數(shù)字技術(shù)為各個領(lǐng)域賦能的同時，科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來的數(shù)字顛覆式范式變革及思維模式改變，對數(shù)字工匠培養(yǎng)再生產(chǎn)進程存在的負面作用保持警惕。教育必須重視抽象思維的形塑，有節(jié)制地應(yīng)用各類數(shù)字化技術(shù)帶來的方便與快捷，不能將教育活動讓渡給以標準化、流程化為表征的技術(shù)邏輯[9]。在教學(xué)活動中讓學(xué)生從更高層面領(lǐng)悟物理世界與數(shù)字世界融合的本質(zhì)與關(guān)鍵，讓學(xué)生把深度融合的意識、觀念和思維方式變成一種習(xí)慣，有利于創(chuàng)新能力的形成，推動數(shù)字工匠再生產(chǎn)進程。

二、數(shù)字中國建設(shè)背景下我國職業(yè)教育數(shù)字工匠培養(yǎng)的行動邏輯

推進新型工業(yè)化，建設(shè)制造強國、質(zhì)量強國、網(wǎng)絡(luò)強國、數(shù)字中國和學(xué)習(xí)型社會需要高技能人才隊伍作為保障?！皵?shù)字中國”建設(shè)通過夯實“兩大基礎(chǔ)”，推進“五位一體”深度融合，強化“兩大能力”，優(yōu)化“兩個環(huán)境”，為數(shù)字工匠培養(yǎng)提供保障，高質(zhì)量、高標準地培養(yǎng)數(shù)字工匠以加快形成我國數(shù)字化高技能人才優(yōu)勢。

（一）數(shù)字工匠培養(yǎng)由量到質(zhì)的嬗變

事物的運動、變化，總是從細小、不顯著的變化開始，經(jīng)過逐步積累而達到顯著、根本性的變化[10]。數(shù)字化、智能化行業(yè)對數(shù)字人才的需求持續(xù)增加，數(shù)字工匠成為建設(shè)數(shù)字中國的必然要求，但數(shù)字工匠培養(yǎng)過程不是簡單的“數(shù)字+工匠”或“工匠+數(shù)字”的組合，也不是簡單地增加人才規(guī)模解決數(shù)字人才數(shù)量缺口，數(shù)字工匠要在時間和空間上對自己所占據(jù)的位置及其與相關(guān)人才培養(yǎng)之間的功能關(guān)系與作用有明確的界定，才能找到自己合適的生態(tài)位。找尋生態(tài)位的過程要從謀求“量”的增長轉(zhuǎn)向注重“質(zhì)”的提升，從單一技能的組合轉(zhuǎn)向注重復(fù)合數(shù)字技能的迭代。首先，要緊密聚力服務(wù)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，加快以“信息技術(shù)+”賦能傳統(tǒng)專業(yè)升級和數(shù)字化改造，逐步形成緊密對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的綜合性學(xué)科專業(yè)布局，增加數(shù)字工匠數(shù)量。其次，要完善“崗課賽證”綜合育人機制，建立“技術(shù)本位”的標準體系、開發(fā)“項目載體”的核心課程、深化“理實融合”的教學(xué)改革、完善“產(chǎn)出導(dǎo)向”的評價模式，以質(zhì)量評價為引領(lǐng)建設(shè)良好的教學(xué)生態(tài)，提升數(shù)字工匠質(zhì)量，由量變到質(zhì)變達到人才培養(yǎng)過程連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，數(shù)字工匠要避免在“機器換人”運動中被淘汰，就要強化在數(shù)據(jù)挖掘、編程、人工智能以及機器學(xué)習(xí)等方面的實踐練習(xí)，從知識的本質(zhì)進行理解、應(yīng)用、拓展和創(chuàng)造，有意識地進行知識整合，學(xué)生的知識不僅在數(shù)量上得到增加，在認知程度上也得到提升，概念之間相互建立語義聯(lián)系，根據(jù)抽象程度以及親疏關(guān)系建立網(wǎng)狀關(guān)系，形成數(shù)字技能集群。同時，著力塑造數(shù)字工匠區(qū)別于機器的創(chuàng)造力、社會情感、價值觀、思維能力，提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)等良好品質(zhì)。在學(xué)校層面，構(gòu)建適應(yīng)“工業(yè)4.0”需求的課程體系，將數(shù)字素養(yǎng)的元素與數(shù)字技能集群中的技能點進行對應(yīng)。企業(yè)層面要通過優(yōu)化學(xué)生頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)、強化數(shù)字工匠精神的落地實踐，破除發(fā)展藩籬。

（二）數(shù)字工匠在培養(yǎng)中強化“職業(yè)性”回歸

職業(yè)性與教育性是高等職業(yè)教育重要的內(nèi)在屬性[11]。數(shù)字工匠的職業(yè)性表現(xiàn)在三個方面：一是數(shù)字工匠要服務(wù)于數(shù)字經(jīng)濟核心產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，而數(shù)字經(jīng)濟時代呈現(xiàn)出不同于工業(yè)經(jīng)濟時代的經(jīng)濟運行特征，企業(yè)的形態(tài)、經(jīng)濟規(guī)律、關(guān)鍵要素、組織結(jié)構(gòu)等發(fā)生了變化，數(shù)字工匠要強化數(shù)字企業(yè)員工身份的認同感，具備豐富的職業(yè)知識、良好的職業(yè)技能和端正的職業(yè)態(tài)度。二是在課程專業(yè)性上，課程要體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特征，在“匠”字和專業(yè)性上下功夫，專業(yè)課程不是通識課程，而是解決某些專業(yè)性較強問題的課程，課程的項目來源于企業(yè)的真實案例。同時，要及時更新專業(yè)課程內(nèi)容，新技術(shù)更迭變化快，新設(shè)備大量投入運行，新工藝不斷提升生產(chǎn)效率，人工智能技術(shù)推動著教學(xué)模式的創(chuàng)新，課程內(nèi)容要與時俱進。三是職業(yè)教育數(shù)字工匠培養(yǎng)的是“職業(yè)人”，必須具備較強的專業(yè)知識、技能和素質(zhì)，職業(yè)教育數(shù)字工匠要能做到“創(chuàng)物”“表達”與“傳承”，成為未來工作崗位技能的實踐者、傳承者和引領(lǐng)者。

數(shù)字工匠職業(yè)成長是一個漸進的過程，包括職前與職后兩個連續(xù)的成長階段。職前一般指學(xué)生在學(xué)校2～3年的時間，職后是指進入工作崗位后不低于一個培養(yǎng)周期（一般不低于2年）。學(xué)生在進行實踐時以技術(shù)認知邏輯的形態(tài)內(nèi)在地指引著職業(yè)教育教學(xué)活動的實施[12]，從進行感性認識掌握事物的表象開始，再進行技術(shù)理論學(xué)習(xí)和理性思考，在實踐中具身體驗設(shè)備特性，通過在實踐中驗證和積累，形成概念化的知識，即通過“理論—實踐—理論”的螺旋式遞進，形成培養(yǎng)范式，該范式的形成要打破傳統(tǒng)的、不同階段培養(yǎng)主體各自為營的狀態(tài)，統(tǒng)籌人才培養(yǎng)在不同區(qū)域間、不同組織間實現(xiàn)協(xié)同，通過建設(shè)市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等，提升企業(yè)在數(shù)字工匠培養(yǎng)中的參與度。

（三）數(shù)字工匠培養(yǎng)需要全過程的科學(xué)伴隨者

根據(jù)德國文教部長聯(lián)席會（KMK）的定義，“科學(xué)伴隨”指一個組織或個人（科學(xué)伴隨者）針對其引發(fā)的變化過程或者典型實驗，按照科學(xué)的標準提供咨詢和促進其反省的研究方法[13]。德國經(jīng)濟教育學(xué)教授斯羅納（P.Sloane）把科學(xué)伴隨研究分為三種類型，即疏遠性伴隨、干預(yù)性伴隨和響應(yīng)性伴隨。數(shù)字工匠培養(yǎng)的全過程可以視為一個典型試驗項目，按照項目組織的行動研究對存在于實踐中的知識進行普適化處理，并促進實踐的創(chuàng)新發(fā)展[14]。數(shù)字工匠培養(yǎng)中主要的場域是社會場域、企業(yè)場域、教育場域和學(xué)習(xí)者場域，其中企業(yè)和學(xué)校是人才培養(yǎng)的主陣地，企業(yè)掌握新技術(shù)、新工藝、新方法，數(shù)字技能的形成需要在實踐場地鍛煉積累，大部分技能積累出現(xiàn)在企業(yè)場域，數(shù)字工匠培養(yǎng)首要解決的是企業(yè)場域和學(xué)校場域的融合，將場域中的“競爭”轉(zhuǎn)換為深度合作，政府和行業(yè)等形成社會場域，提供政策引導(dǎo)和支持。教育場域是指在學(xué)校教育中，由教師、學(xué)生及其他相關(guān)人員實施知識的生產(chǎn)和傳遞，包含科學(xué)知識、技術(shù)知識和人文知識。學(xué)習(xí)者場域要求堅持以學(xué)生為中心，深入分析學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生個體的自我效能感、健康人格、自身慣習(xí)和數(shù)字素養(yǎng)等。學(xué)習(xí)者通過經(jīng)驗積累形成“統(tǒng)覺團”，隨著“統(tǒng)覺團”的迭代，當(dāng)新刺激發(fā)生時，表象通過感官進入到意識閾中，喚起意識下已有的類似觀念的活動，從而獲得新的知識，形成新的慣習(xí)。數(shù)字工匠培養(yǎng)全過程都是在四個場域的行動博弈中實現(xiàn)均衡發(fā)展。

在數(shù)字工匠培養(yǎng)的全過程中，政府、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校等多元主體都要成為科學(xué)伴隨者。疏遠性伴隨者、干預(yù)性伴隨者、響應(yīng)性伴隨者分別從不同角度開展“理性研究—理性實踐—反思性實踐”，見圖1。在理性研究中，系統(tǒng)性提出數(shù)字工匠的培養(yǎng)定位，在現(xiàn)實中證明定位的準確性并進行優(yōu)化。在理性實踐中，結(jié)合具體的數(shù)字職業(yè)和崗位開展研究，實現(xiàn)崗位需求和人才供給的適配。在反思實踐環(huán)節(jié)，教育者與受教育者共同行動，在自我反思評價中產(chǎn)生新的認知。政府部門對數(shù)字工匠的培養(yǎng)提供頂層設(shè)計、政策與財力支持，承擔(dān)著疏遠性伴隨者的主要角色；行業(yè)企業(yè)是數(shù)字工匠的需求方，可以通過合理的活動實現(xiàn)數(shù)字工匠的理性進步，能夠干預(yù)數(shù)字工匠的改變過程，其具有目標強制性，可提供專業(yè)課程、實訓(xùn)方案和師資培訓(xùn)方面的指導(dǎo)，承擔(dān)著干預(yù)性伴隨者的主要角色；學(xué)校是數(shù)字工匠的主要供給方，教師和學(xué)生都有能力提出基本假設(shè)并理智地認知數(shù)字工匠培養(yǎng)問題，學(xué)生有權(quán)根據(jù)自己的利益訴求，在具體情境中針對部分內(nèi)容采用獨立的行動方式[15]，因此，學(xué)校承擔(dān)著響應(yīng)性伴隨者的主要角色。在實踐過程中，疏遠性伴隨、干預(yù)性伴隨、響應(yīng)性伴隨具有交叉性，如行業(yè)企業(yè)也會進行響應(yīng)性伴隨，教師在教學(xué)過程中會體現(xiàn)干預(yù)性伴隨，雖然科學(xué)伴隨者的身份不同，但都是數(shù)字工匠的全過程參與者，某一種身份的缺失，都會影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，政府、企業(yè)、學(xué)校和教師應(yīng)該積極找回在數(shù)字工匠中缺失的角色。

三、數(shù)字中國建設(shè)背景下我國職業(yè)教育數(shù)字工匠的培養(yǎng)路徑

以數(shù)字技術(shù)為支撐，數(shù)字思維培養(yǎng)為價值引領(lǐng)，構(gòu)建“數(shù)字匠心+數(shù)字技能”育人體系，補齊數(shù)字時代技術(shù)技能人才的職業(yè)能力短板，通過平臺搭建、體系構(gòu)建、課堂創(chuàng)新、評價優(yōu)化和思維轉(zhuǎn)型等設(shè)計教學(xué)策略，既充分關(guān)注職業(yè)教育的數(shù)字技能培養(yǎng)，又高度關(guān)注學(xué)生數(shù)字思維、創(chuàng)新精神、社會適應(yīng)性等綜合競爭力的全面發(fā)展，推進數(shù)字工匠的高質(zhì)量培養(yǎng)。

（一）優(yōu)化數(shù)字工匠培養(yǎng)機制，夯實數(shù)字工匠培養(yǎng)基礎(chǔ)

構(gòu)建數(shù)字工匠發(fā)展生態(tài)，需要實現(xiàn)從起步、應(yīng)用和融合數(shù)字技術(shù)，到樹立數(shù)字化意識和思維、培養(yǎng)數(shù)字化能力和方法[16]。不同的辦學(xué)主體建立共同體后，整合人、財、物等優(yōu)勢資源，完善管理機制，不同系統(tǒng)涵蓋了不同單位間的相互配合與協(xié)作、部門間關(guān)系的協(xié)調(diào)、企業(yè)間的相互競合以及系統(tǒng)中的相互博弈，在制度理性下，形成共識性的愿景和目標、互惠性的學(xué)習(xí)和承諾，以有效的溝通機制，共同實現(xiàn)社會組織的教育功能。

數(shù)字工匠培養(yǎng)的機制建設(shè)需要發(fā)揮區(qū)域職教集團的辦學(xué)優(yōu)勢，以市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體為基礎(chǔ)，實現(xiàn)“全域耦合、要素耦合、過程耦合”。全域耦合是指校企多方跨地域、跨時空、跨業(yè)態(tài)的全方位耦合；要素耦合即全要素耦合，包括生產(chǎn)要素（資源）和非生產(chǎn)要素（文化、理念）耦合；過程耦合是實現(xiàn)校企多方同頻發(fā)展、培養(yǎng)模式同步優(yōu)化的耦合。一是治理架構(gòu)共組，管理深度融合。由政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和學(xué)校四方聯(lián)合組建校企合作理事會。二是師資團隊共創(chuàng)，育訓(xùn)深度融合。建立校企師資互培共享機制，教學(xué)管理團隊由校企雙方共同組建，企業(yè)選派常駐學(xué)校的教學(xué)管理人員。三是實訓(xùn)條件共建，硬件深度融合。校企共同投資高標準建設(shè)虛擬仿真實訓(xùn)中心等配套設(shè)施。四是課程體系共建，資源深度融合。校企聯(lián)合進行課程體系建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容改革，將新技術(shù)、新工藝、新方法、職業(yè)技能等級標準等融入專業(yè)課程體系中。五是社會服務(wù)共擔(dān)，項目深度融合。發(fā)揮校企雙方資源、人才、經(jīng)驗優(yōu)勢，面向企業(yè)共同開展在職人員技術(shù)培訓(xùn)、生產(chǎn)研發(fā)等，面向全國職業(yè)院校共同開展師資培訓(xùn)、數(shù)字技能培訓(xùn)、課程開發(fā)等。通過“五共五融”，破除校企合作的體制機制障礙，夯實數(shù)字工匠培養(yǎng)基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建數(shù)字工匠課程與實踐教學(xué)體系，賦能數(shù)字工匠培養(yǎng)模式改革

面向產(chǎn)業(yè)數(shù)字化要求，依據(jù)數(shù)字化領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)圖譜和數(shù)字化轉(zhuǎn)型企業(yè)的典型職業(yè)場景，開展數(shù)字技術(shù)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的適應(yīng)性研究，修訂適應(yīng)數(shù)字化新職業(yè)場景和新崗位的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過對接崗位需求、對接技能大賽、對接職業(yè)資格證書等要求，凝練職業(yè)技能點，形成數(shù)字工匠技能集群，將工匠精神、科學(xué)精神等融入專業(yè)技能培養(yǎng)體系中。綜合考慮人工智能發(fā)展背景下技能結(jié)構(gòu)的新變化，遵循數(shù)字人才職業(yè)發(fā)展規(guī)律，對現(xiàn)有課程進行解構(gòu)與糾偏，整合校內(nèi)資源，引入企業(yè)資源，融合云資源，提升優(yōu)質(zhì)課程供給能力、優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源覆蓋面，建立“專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊＋專項技術(shù)課程模塊＋綜合實踐課程模塊＋工程實踐課程模塊”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。通過專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊和專項技術(shù)課程模塊增加智能制造新技術(shù)等課程內(nèi)容，充分關(guān)注學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新、個性化成才需求；通過綜合實踐課程模塊進一步拓展學(xué)生的綜合知識和復(fù)合數(shù)字技能培養(yǎng)。通過工程實踐模塊強化學(xué)生綜合知識、工程思維和創(chuàng)新思維協(xié)調(diào)培養(yǎng)。

基于企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的要求，按照“遵循實訓(xùn)教學(xué)規(guī)律、注重多專業(yè)多平臺交叉融合、示范引領(lǐng)虛擬仿真實訓(xùn)模式改革、服務(wù)智能制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級”的建設(shè)思路，通過“改造、新引、融合、攻關(guān)、共建、共享”，優(yōu)化完善“虛擬仿真技術(shù)+”集群實訓(xùn)資源布局[17]，利用AR/VR/MR、數(shù)字孿生、人機交互等技術(shù)，構(gòu)造技能實訓(xùn)室，將單元裝置技能訓(xùn)練置于生產(chǎn)場景，打破實訓(xùn)時間和空間的限制，滿足數(shù)字工匠對于實訓(xùn)教學(xué)項目的運行需求。將數(shù)字技能訓(xùn)練與價值觀的培育融合，實現(xiàn)數(shù)字工匠的德技并修。聚焦數(shù)字技術(shù)新職業(yè)、新工種和緊缺崗位，加強數(shù)字技能培訓(xùn)，建立服務(wù)和技能培訓(xùn)資源信息培訓(xùn)庫，開展數(shù)字職業(yè)技能競賽，為“數(shù)字工匠”提供切磋技藝的舞臺。

（三）創(chuàng)新數(shù)字工匠課堂育人范式，推動數(shù)字工匠培養(yǎng)課堂革命

課堂教學(xué)是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心，通過學(xué)校場域建立“理論+實訓(xùn)”的校內(nèi)課堂。圍繞教師教學(xué)能力提升、課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、課堂教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)方式革新、課堂評價體系五個方面的變化，探究數(shù)字技術(shù)背景下課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等方面的深度融合路徑，形成科教融匯的課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑方案，筑牢學(xué)生的基礎(chǔ)理論和核心技能。通過企業(yè)實踐場域建立“實踐+培訓(xùn)”的企業(yè)課堂。面向新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新崗位，充分應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)，開發(fā)產(chǎn)教融合教材，改變傳統(tǒng)的工作思路和流程，面向智能制造產(chǎn)品的全生命周期，利用AR/VR/MR、數(shù)字孿生等技術(shù)，構(gòu)造虛擬生產(chǎn)場景，復(fù)刻流程工藝，強化學(xué)生的實踐動手能力和解決關(guān)鍵崗位、關(guān)鍵問題能力。通過網(wǎng)絡(luò)場域建立“資源+服務(wù)”的網(wǎng)絡(luò)課堂。依托“教、學(xué)、管、訓(xùn)、評”職業(yè)教育智能化、數(shù)字化應(yīng)用場景，深化混合式教育模式改革，將“課堂革命”由“45分鐘”拓展至課內(nèi)與課外、線上與線下的全要素課堂，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的時空邊界。

教師是打造高效課堂的關(guān)鍵。優(yōu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊結(jié)構(gòu)，以提升師生數(shù)字技術(shù)和數(shù)字素養(yǎng)水平為導(dǎo)向，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、實踐與應(yīng)用能力的提升為出發(fā)點，搭建適應(yīng)數(shù)字工匠培養(yǎng)的校企雙主體結(jié)構(gòu)化的教師共同體平臺，組建一支思想品質(zhì)優(yōu)良的由“專業(yè)教師+技師+工程師”構(gòu)成的“數(shù)字工匠”之師隊伍。緊盯“智改數(shù)轉(zhuǎn)”要求，圍繞新職業(yè)提前布局，加快以“信息技術(shù)+”賦能傳統(tǒng)專業(yè)升級和數(shù)字化改造，創(chuàng)新“導(dǎo)—學(xué)—練—訓(xùn)—評”一體化教學(xué)模式，實施“數(shù)字+資源”“數(shù)字+教法”“數(shù)字+培訓(xùn)”技能提升行動，持續(xù)更新迭代數(shù)字教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)教育部印發(fā)的《教師數(shù)字素養(yǎng)》制定教師數(shù)字素養(yǎng)考核標準，建立技能培訓(xùn)體系，全面提升教師的產(chǎn)學(xué)研用能力，實現(xiàn)產(chǎn)教、科教、研創(chuàng)融合，通過“教學(xué)課堂+工作課堂+云端課堂”，不斷提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，推進數(shù)字工匠培養(yǎng)的課堂革命。

（四）引入學(xué)習(xí)行為變化態(tài)勢感知系統(tǒng)，完善數(shù)字工匠考核與評價方式

通過多模態(tài)數(shù)據(jù)進行數(shù)字工匠個體學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)行為變化態(tài)勢分析，基于人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)對數(shù)據(jù)進行深度挖掘，探索建立數(shù)字工匠學(xué)習(xí)行為變化態(tài)勢感知體系，分析不同群體的學(xué)習(xí)特征差異，促進教育數(shù)據(jù)共享，建立教育全過程大數(shù)據(jù)庫，多維度采集課堂學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、課程資源數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)者操作設(shè)備行為數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互行為數(shù)據(jù)，以及與其他個體或群體互動交流數(shù)據(jù)，基于系統(tǒng)論原理，建立基于數(shù)字工匠特征分析的動態(tài)閉環(huán)評價模型，實現(xiàn)對數(shù)字工匠學(xué)習(xí)行為態(tài)勢的量化評測。評價過程中要時刻關(guān)注評價可實現(xiàn)的目標、評價功能、評價對象、評價任務(wù)、評價方式以及評價結(jié)果反饋等發(fā)生的變化。

同時，還應(yīng)將數(shù)字工匠精神的養(yǎng)成，以及技術(shù)思維、工程思維、創(chuàng)新思維品質(zhì)塑造的達成度等納入考核與評價系統(tǒng)。優(yōu)化數(shù)字工匠教學(xué)質(zhì)量“內(nèi)循環(huán)+外循環(huán)”保證體系，其中內(nèi)循環(huán)是質(zhì)量目標和標準，教學(xué)資源、教學(xué)過程、質(zhì)量管理和數(shù)據(jù)決策系統(tǒng)組成全覆蓋、全流程、全階段、全方位的循環(huán)，外循環(huán)是由政校企深度合作育人機制和教學(xué)質(zhì)量評估與反饋改進決策機制構(gòu)成的循環(huán)，“雙循環(huán)”以經(jīng)濟社會發(fā)展所需的數(shù)字工匠需求為輸入，以高質(zhì)量的數(shù)字工匠供給為輸出，動態(tài)優(yōu)化指標，實現(xiàn)數(shù)字工匠知識技能儲備、數(shù)字知識遷移、數(shù)字意識提升和數(shù)字素養(yǎng)增值。加強數(shù)字工匠培養(yǎng)標準化建設(shè)，通過制定數(shù)字工匠培養(yǎng)的師資隊伍標準、數(shù)字工匠畢業(yè)考核要求和數(shù)字技能學(xué)分認定標準、數(shù)字工匠學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評價標準等，助力學(xué)生發(fā)展為高質(zhì)量的數(shù)字工匠。

在數(shù)字中國建設(shè)背景下，數(shù)字技術(shù)正推動著高質(zhì)量的數(shù)字工匠在經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明等多個方面發(fā)揮作用，數(shù)字工匠既是一個新名詞，更是一種新的責(zé)任和使命，不管是教育者還是受教育者都須以積極的姿態(tài)面對現(xiàn)實，以數(shù)字技術(shù)賦能人才培養(yǎng)，以數(shù)字技術(shù)提升數(shù)字素養(yǎng)，以數(shù)字工匠應(yīng)然的狀態(tài)培養(yǎng)具有工程思維、技術(shù)思維、創(chuàng)新思維和批判思維的匠者，服務(wù)數(shù)字中國建設(shè)，提高職業(yè)教育適應(yīng)性，增強職業(yè)教育社會認可度，實現(xiàn)我國現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展。

參 考 文 獻

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Research on the Cultivation of Digital Artisan Talents of Vocational Education under the Context of “Digital China” Construction

Li Mengqing， Guo Fangying

Abstract Digital artisans provide important talents support for the construction of “Digital China”. In order to cope with the reality that the supply of digital artisan talents is lagging behind the industrial demand， as well as the phenomena of homogenization of vocational education talents cultivation mode and asynchrony of the “three-education reform”.The government， enterprises， vocational colleges and teachers should actively retrieve their missing roles in talent cultivation， and carry out “rational research-rational practice-reflective practice” in the capacity of distant accompaniment， intervention accompaniment and responsive accompaniment， so that the cultivation of digital artisan talents can be transformed from seeking “quantitative” growth to focusing on “qualitative” enhancement， and return to the attribute of being oriented to “vocationality”. Through the implementation of optimizing the training mechanism of digital artisan talents， constructing the system of “digital craftsmanship+digital skills”， innovating the education mode of “teaching classroom+working classroom+cloud classroom”， and introducing educational strategies such as the situational awareness system for changes in learning behaviors， the students will be cultivated to become digital artisans adapted to the digital transformation and upgrading， as well as digital talents who can serve in the construction of “digital China”.

Key words digital China; digital artisans; talents cultivation; vocational education

Author Li Mengqing， professor of Tianjin University of Technology and Education （Tianjin 300222）; Guo Fangying， PhD candidate of Tianjin University of Technology and Education

作者簡介

李夢卿（1969- ），男，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育教師研究院教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：職業(yè)教育管理，“雙師型”教師隊伍建設(shè)（天津，300222）；郭方營（1982- ），男，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)博士研究生，研究方向：職業(yè)教育管理，“雙師型”教師隊伍建設(shè)

基金項目

2023年山東省職業(yè)教育教學(xué)改革重點資助課題“數(shù)字化時代職業(yè)院?！?dāng)?shù)字工匠’人才學(xué)習(xí)特征分析與育人模式研究”（2023096），主持人：郭方營