摘 要 職業(yè)本科教育在層次定位上要立位于職業(yè)教育的高層次，培養(yǎng)高層次崗位的高階型人才；在類型定位上要站位“職業(yè)性”，彰顯職業(yè)教育的特征；在培養(yǎng)定位上要凸顯“技術(shù)性”的主位，培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)本質(zhì)的認(rèn)知，具有技術(shù)問題解決、技術(shù)難題攻關(guān)、技術(shù)發(fā)展創(chuàng)新等能力；在能力定位上要堅持“實(shí)踐性”本位，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力；在面向定位上要匹配?。▍^(qū)）域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要培養(yǎng)人才，突顯方位的適應(yīng)性；在服務(wù)定位上要有針對性地選擇有專長的特定領(lǐng)域的高端行業(yè)或高端產(chǎn)品與服務(wù)培養(yǎng)人才，展現(xiàn)自身的強(qiáng)位?；谏鲜鲞壿嫞殬I(yè)本科教育的專業(yè)人才培養(yǎng)定位，要避免片面提“培養(yǎng)高技能人才”或者“培養(yǎng)現(xiàn)場工程師”的誤區(qū)，應(yīng)遵循以“型”定名，在“名”下細(xì)化培養(yǎng)?；凇爱a(chǎn)業(yè)鏈微笑曲線”，職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)定位在高端產(chǎn)業(yè)鏈上高端企業(yè)就業(yè)的技術(shù)和產(chǎn)品與服務(wù)開發(fā)型或技術(shù)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞 職業(yè)本科教育；人才培養(yǎng)定位；高技能人才；現(xiàn)場工程師

中圖分類號 G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）31-0055-07

我國職業(yè)本科教育的正式起步是以2019年職業(yè)技術(shù)大學(xué)的出現(xiàn)為標(biāo)志。依據(jù)目前的政策，職業(yè)本科教育既可以在職業(yè)技術(shù)大學(xué)舉辦，也可以在應(yīng)用型本科院校舉辦，還可以在高水平高職院校舉辦。人才培養(yǎng)定位作為職業(yè)本科教育發(fā)展的根本性問題，受到學(xué)界的廣泛關(guān)注。明確職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)定位不僅可以體現(xiàn)其存在的價值，而且可以凸顯其獨(dú)特優(yōu)勢與不可替代性。人才培養(yǎng)定位是對人才培養(yǎng)方向、目標(biāo)和規(guī)格的界定性描述，是回答“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”的根本性問題，是“怎樣培養(yǎng)人”的前提和依據(jù)[1]。同時，人才培養(yǎng)定位也是決定教育類型屬性的關(guān)鍵，決定了學(xué)生培養(yǎng)的基本方向，是職業(yè)院校一切教育活動的指南，關(guān)乎對理論與實(shí)踐、知識與能力、工程與技術(shù)、技術(shù)與技能、內(nèi)容與方法等內(nèi)涵的理性思辨和關(guān)系處理，是專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂和有效實(shí)施的邏輯起點(diǎn)[2]。規(guī)定著教育活動結(jié)束后學(xué)生在知識、技能、素養(yǎng)等多方面要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)[3]?；?dfn id="giKTLb1MejRloeuPdCB/0g==">此，本研究旨在從系統(tǒng)構(gòu)建職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)定位的基本邏輯出發(fā)，分析職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)定位及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)定位確立的內(nèi)在邏輯

《辭海》關(guān)于“定位”的解釋是，事前確定整個過程中自己的位置。職業(yè)本科教育是一個新生事物，專家學(xué)者和職業(yè)院校實(shí)踐者對于職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)定位存在不同認(rèn)識。吳學(xué)敏提出，職業(yè)本科教育應(yīng)立足國家戰(zhàn)略與產(chǎn)業(yè)需求，一是要在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中找準(zhǔn)定位，二是要在教育鏈條中找準(zhǔn)定位，三是要在職業(yè)教育體系中找準(zhǔn)定位[4]。在此基礎(chǔ)上，職業(yè)本科教育還要分別體現(xiàn)人才培養(yǎng)的類型和層次兩個關(guān)鍵維度，這些共同構(gòu)成了職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)定位確立的內(nèi)在邏輯。

（一）層次定位：高階性—職業(yè)本科教育的“立位”

從人才培養(yǎng)層次來看，職業(yè)本科教育培養(yǎng)的人才在技術(shù)技能人才中屬高階人才，這是由職業(yè)本科教育作為職業(yè)教育體系的高層次決定的[5]。2021年，教育部出臺《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》，明確了職業(yè)本科要“堅持高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位，突出知識與技能的高層次，使畢業(yè)生能夠從事科技成果、實(shí)驗成果轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務(wù)，能夠解決較復(fù)雜問題和進(jìn)行較復(fù)雜操作”。這是國家層面對職業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的總體界定，也是重在政策指導(dǎo)性的宏觀表述[6]。由此，職業(yè)本科教育“立位”要高，體現(xiàn)人才培養(yǎng)層次定位，應(yīng)確定高階性的培養(yǎng)定位。高階性的內(nèi)涵是，人才培養(yǎng)定位要高起點(diǎn)，適應(yīng)高端產(chǎn)業(yè)的高階職業(yè)崗位需求；人才培養(yǎng)規(guī)格要高標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到本科層次的學(xué)術(shù)要求和相應(yīng)的高級職業(yè)技能等級；人才培養(yǎng)質(zhì)量要高水平，符合社會新質(zhì)生產(chǎn)力的高端發(fā)展需要。高階的技術(shù)技能人才既要掌握靜態(tài)的、基本的學(xué)科知識、扎實(shí)的技術(shù)理論基礎(chǔ)，具有系統(tǒng)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和堅實(shí)綜合性、創(chuàng)新性的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，擁有扎實(shí)的、全面的職業(yè)素質(zhì)；又要具有動態(tài)的、精湛的技術(shù)應(yīng)用能力，擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)水平，寬廣的技術(shù)理論知識和職業(yè)素質(zhì)，高的技術(shù)應(yīng)用能力，優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，從而應(yīng)對產(chǎn)業(yè)高級化、崗位高層次、技能高等級的發(fā)展需求，展現(xiàn)高階的適應(yīng)性。

（二）類型定位：職業(yè)性——職業(yè)本科教育的“站位”

職業(yè)教育是面向職業(yè)的教育，因此職業(yè)教育人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)是職業(yè)，職業(yè)本科教育必須框定在職業(yè)教育范疇內(nèi)，恪守“本色”，體現(xiàn)人才培養(yǎng)類型定位。堅守職業(yè)類型教育、彰顯職業(yè)教育特征，是職業(yè)本科教育的基因所在[7]。職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，緊緊圍繞職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、高端產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)高端企業(yè)的崗位職業(yè)能力要求，以高階職業(yè)崗位技術(shù)技能人才需求為依據(jù)設(shè)計人才培養(yǎng)方案，突出校企院合作、工學(xué)研結(jié)合[8]。職業(yè)本科教育要開設(shè)職業(yè)類課程，職業(yè)類的課程設(shè)置要與工作崗位對接，課程內(nèi)容來源于生產(chǎn)工作實(shí)際；職業(yè)類的教學(xué)內(nèi)容要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的設(shè)計和實(shí)施中；職業(yè)類的課程教學(xué)過程要與工作過程對接，要求課程教學(xué)模式必須以行動為導(dǎo)向，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合；遵循職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律和技術(shù)技能型人才的職業(yè)成長規(guī)律開展人才培養(yǎng)。培養(yǎng)具備較強(qiáng)的綜合職業(yè)行動能力、全面的職業(yè)素質(zhì)、特色職業(yè)精神的技術(shù)技能人才，注重學(xué)生的就業(yè)能力與職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，更具職業(yè)的適應(yīng)性。

（三）人才定位：技術(shù)性—職業(yè)本科教育的“主位”

技術(shù)具有獨(dú)立性，國際上的教育分類通常把技術(shù)教育歸入職業(yè)教育體系，同時，技術(shù)性是職業(yè)本科教育的核心本質(zhì)要義[9]，技術(shù)教育作為職業(yè)本科教育的“主位”要明確體現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格定位。職業(yè)本科的突出特征是新技術(shù)導(dǎo)向性[10]，專業(yè)要以應(yīng)用技術(shù)研發(fā)為己任，把相關(guān)產(chǎn)業(yè)和學(xué)校的科研力量融合，開展以技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)創(chuàng)新、科技服務(wù)為主的應(yīng)用研究，注重技術(shù)技能的積累傳承與創(chuàng)新創(chuàng)造，將更多、更新的科技元素與新技術(shù)、新產(chǎn)品和新工藝融入課程中。

當(dāng)代的技術(shù)包括基本技術(shù)、專門技術(shù)、特殊技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)和新技術(shù)等。當(dāng)代技術(shù)具有“知識密集”的特征，這個特征是以整個技術(shù)領(lǐng)域來運(yùn)用科學(xué)知識，而且每個技術(shù)領(lǐng)域不是局限于運(yùn)用單一的科學(xué)門類，而是跨學(xué)科綜合運(yùn)用多門科學(xué)的知識，故而，當(dāng)代技術(shù)以“創(chuàng)新—集成”作為其存在方式和發(fā)展模式[11]。職業(yè)本科教育的教學(xué)需要以當(dāng)代技術(shù)為邏輯主線，以高端產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)掌握及其熟練應(yīng)用為核心，更加突出復(fù)雜的、系統(tǒng)性的關(guān)鍵技術(shù)掌握，更加注重綜合性，更強(qiáng)調(diào)技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)[12]。

技術(shù)的構(gòu)成要素包括客體要素、主體要素和結(jié)構(gòu)要素。客體要素指工具、機(jī)器、設(shè)備等物質(zhì)實(shí)體，是技術(shù)中物的要素；主體要素包括知識、經(jīng)驗和技能等，是技術(shù)中人的要素；結(jié)構(gòu)要素是表征客體要素和主體要素結(jié)合方式和運(yùn)作狀態(tài)，是技術(shù)中過程和方法的要素。職業(yè)本科教育是面向生產(chǎn)現(xiàn)場的，生產(chǎn)活動更強(qiáng)調(diào)技術(shù)中物的因素，關(guān)注物和相關(guān)的規(guī)范、計劃等對人的“練就”和“養(yǎng)成”[13]。因此，基于技術(shù)的實(shí)踐本質(zhì)，一是重點(diǎn)突出抽象形態(tài)技術(shù)的技術(shù)原理（科學(xué)）的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有更加寬廣的技術(shù)理論（科學(xué)）基礎(chǔ)、更加完整的技術(shù)知識體系，但對理論深度不作太高要求，更強(qiáng)調(diào)技術(shù)思維的訓(xùn)練。二是重視物化技術(shù)對人的塑造與培養(yǎng)，開展高端物化形態(tài)技術(shù)，即工具、設(shè)備、zIpMHs7/YuH/HdD8mUx7qsoxp0FmAFrh+/XNL5Lz5wU=儀器等使用、保養(yǎng)、維護(hù)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具備專精的專業(yè)技術(shù)能力。三是注重功能形態(tài)技術(shù)對客體的加工、改造，工藝、手段、流程、方法的習(xí)得，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。四是關(guān)注培育貫穿于人才培養(yǎng)全方位、全過程，技術(shù)意志涵蓋技術(shù)倫理、技術(shù)道德、技術(shù)審美、技術(shù)傳承、技術(shù)創(chuàng)新等。在技能上更加側(cè)重心智技能的提升和可遷移性，強(qiáng)調(diào)身心合一。在科學(xué)知識的應(yīng)用上，培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練運(yùn)用理論知識，創(chuàng)造性地使用新技術(shù)從事應(yīng)用科技成果的轉(zhuǎn)化與推廣，解決一線復(fù)雜的中高端產(chǎn)品和中高端服務(wù)的技術(shù)問題，做到知行合一。擁有技術(shù)問題解決、技術(shù)難題攻關(guān)、技術(shù)發(fā)展創(chuàng)新的能力[14]，能夠認(rèn)知技術(shù)本質(zhì)、判斷技術(shù)價值、使用技術(shù)方法，更為重要的是把握技術(shù)發(fā)展的規(guī)律，具備技術(shù)的適應(yīng)性[15]。

（四）能力定位：實(shí)踐性—職業(yè)本科教育的“本位”

職業(yè)教育面向生產(chǎn)實(shí)踐的職業(yè)能力要求是其人才培養(yǎng)的應(yīng)然需要；技術(shù)隸屬于實(shí)踐范疇，技術(shù)技能型人才是以解決實(shí)踐問題為主要任務(wù)，實(shí)踐能力的形成，更多地立足于實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗的掌握。同時，實(shí)踐對技術(shù)應(yīng)用、發(fā)明創(chuàng)新與技能精進(jìn)至關(guān)重要，職業(yè)本科教育應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)踐理性（工具理性與價值理性）作為根本要求，“本位”要清，體現(xiàn)人才培養(yǎng)領(lǐng)域定位。

因此，職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)要根據(jù)高層次技術(shù)技能人才職業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，從實(shí)踐出發(fā)，以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，針對面向生產(chǎn)的工藝改進(jìn)、技術(shù)升級和技術(shù)創(chuàng)新等實(shí)際問題，通過扎根于職業(yè)實(shí)踐進(jìn)行人才培養(yǎng)。強(qiáng)化面向中高端產(chǎn)品和服務(wù)的技能訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)問題要實(shí)時、具有職業(yè)敏感性，分析問題要準(zhǔn)確、具有現(xiàn)場針對性，解決問題要有效、具有技術(shù)操作性；通過情境性判斷和實(shí)踐性思考能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生判斷實(shí)踐問題的實(shí)質(zhì)，尋找解決實(shí)踐問題的方法，并判斷應(yīng)采取什么合適的行動，以解決復(fù)雜的、系統(tǒng)的一線技術(shù)實(shí)踐問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力，保證面向生產(chǎn)實(shí)踐的適應(yīng)性。

（五）面向定位：區(qū)域性—職業(yè)本科教育的“方位”

職業(yè)教育具有與社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域聯(lián)系緊密的顯著特征，是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會、文化、教育發(fā)展需要服務(wù)的，區(qū)域性是職業(yè)教育生存與發(fā)展的“實(shí)踐邏輯”。不同地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多樣性和變化性，使同一種產(chǎn)業(yè)在不同地區(qū)也表現(xiàn)為不同的形態(tài)[16]。區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才需求是因地制宜、因時制宜的，職業(yè)本科教育的區(qū)域面向應(yīng)是學(xué)校所在省份，也可以是學(xué)校所處的一體化發(fā)展區(qū)域，如京津冀、長三角、粵港澳大灣區(qū)、成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈等，“方位”要準(zhǔn)，體現(xiàn)人才培養(yǎng)區(qū)域定位。也就是說職業(yè)本科教育的辦學(xué)主要面向所在?。▍^(qū)）域，所培養(yǎng)的人才要以滿足?。▍^(qū)）域經(jīng)濟(jì)、社會、文化、教育發(fā)展的人才需求為主。由于接受職業(yè)教育的學(xué)生有在家庭所在省域就業(yè)的偏好，且職業(yè)教育不僅要為服務(wù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展培養(yǎng)人才，還要為服務(wù)社會民生領(lǐng)域培養(yǎng)人才，因本地學(xué)生對本地的語言、風(fēng)土人情、社會習(xí)俗、氣候環(huán)境等非常熟悉，便于他們從事民生領(lǐng)域的工作，因此社會民生領(lǐng)域也更適合本地學(xué)生就業(yè)，這不僅符合職業(yè)教育的學(xué)生傾向于在本地就業(yè)、在民生領(lǐng)域就業(yè)的意愿，而且他們的智能結(jié)構(gòu)也適合做好民生領(lǐng)域的服務(wù)工作，如學(xué)前教育，養(yǎng)老、護(hù)理、社區(qū)工作，城市綠化、公共交通、市場監(jiān)管，零售業(yè)、服務(wù)業(yè)等。因此，職業(yè)本科教育的專業(yè)設(shè)置要符合?。▍^(qū)）域經(jīng)濟(jì)、社會、文化、教育發(fā)展需要，招生亦以面向本省份為主，凸顯服務(wù)省域的適應(yīng)性。

（六）服務(wù)定位：針對性—職業(yè)本科教育的“強(qiáng)位”

2017年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中提出，職業(yè)教育要促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接；2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》要求，形成緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系。職業(yè)本科教育所培養(yǎng)的人才是有針對性的，具有鮮明的職業(yè)導(dǎo)向[17]，職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)所面向的行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域應(yīng)較為確定，但在學(xué)校層面，由于能力與資源有限，任何學(xué)校都很難做到人才培養(yǎng)與全部產(chǎn)業(yè)鏈對接，即使是行業(yè)類院校也很難與相應(yīng)行業(yè)的全產(chǎn)業(yè)鏈對接。因此，職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)，要根據(jù)自身的歷史、特點(diǎn)與條件，集中資源與力量，面向所服務(wù)的省（區(qū)）域，更加聚焦具體的高端產(chǎn)業(yè)，有針對性地選擇能力所及或?qū)ｉL的特定領(lǐng)域高端行業(yè)，針對若干特定領(lǐng)域高端產(chǎn)品或服務(wù)，開辦職業(yè)本科專業(yè)，開展產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)行人才培養(yǎng)。形成區(qū)域辦學(xué)特色、產(chǎn)教融合特色、專業(yè)設(shè)置特色和人才培養(yǎng)特色，“強(qiáng)位”要專，彰顯特色，體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

職業(yè)本科的培養(yǎng)定位重點(diǎn)應(yīng)面向生產(chǎn)過程、工藝設(shè)計，細(xì)化專業(yè)人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)。通過對特定職業(yè)領(lǐng)域所必需的知識、能力和素質(zhì)進(jìn)行分解，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向構(gòu)建理實(shí)一體化課程體系，加強(qiáng)設(shè)計技術(shù)方案、工藝流程、作業(yè)規(guī)則所需的技術(shù)理論學(xué)習(xí)，根據(jù)?。▍^(qū)）域行業(yè)的狀況和企業(yè)實(shí)際，選擇具體的教學(xué)載體，把高階崗位要求融入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)過程。根據(jù)相同學(xué)制的普高生源和職校生源制訂不同的人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的精準(zhǔn)、靈活、個性化的人才培養(yǎng)機(jī)制。在高年級開設(shè)訂單班，強(qiáng)化特色培養(yǎng)的內(nèi)外適應(yīng)性。

二、職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)定位的現(xiàn)實(shí)誤區(qū)

從職業(yè)技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)實(shí)踐來看，職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)定位和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的表述都過于籠統(tǒng)，并沒有形成共識。明確職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)定位和細(xì)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，是科學(xué)構(gòu)建職業(yè)本科教育專業(yè)課程體系及人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)與先導(dǎo)。

（一）仍然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高技能人才

我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展需要越來越多的高技能人才、能工巧匠和大國工匠。2011年，中共中央組織部、人力資源和社會保障部發(fā)布《高技能人才隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2010-2020年）》（簡稱《規(guī)劃》）。2022年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時代高技能人才隊伍建設(shè)的意見》（簡稱《意見》）?！兑庖姟诽岢觥皹?gòu)建以行業(yè)企業(yè)為主體、職業(yè)學(xué)校（含技工院校）為基礎(chǔ)、政府推動與社會支持相結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)體系”。由此，有很多專家學(xué)者提出職業(yè)本科教育也是要培養(yǎng)高技能人才?！兑?guī)劃》中對“高技能人才”的界定是：“具有高超技藝和精湛技能，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，并對社會作出貢獻(xiàn)的人，主要包括技能勞動者中取得高級技工、技師和高級技師職業(yè)資格的人員。”由此文件界定可以明晰，高技能人才定位在技能崗位，工作的完成主要靠肢體運(yùn)動而進(jìn)行，生產(chǎn)技能的熟練程度直接影響著產(chǎn)品或工作質(zhì)量，能夠解決生產(chǎn)操作難題，具有顯著的操作性特征，屬于技術(shù)工人中的“能工巧匠”。因此，在學(xué)校教育中，培養(yǎng)高技能人才應(yīng)該主要是高級技工學(xué)校和技師學(xué)院的人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)，當(dāng)然也包括一些中高職院校的部分長學(xué)制專業(yè)，如五年一貫制高職、3+2中高職銜接模式等。

事實(shí)上，單純提高學(xué)歷層次并不一定真正培養(yǎng)出具有高超技藝和精湛技能的高技能人才，因為高技能人才的成長需要多年生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，更多的是實(shí)踐經(jīng)驗積累的結(jié)果。招收普通高中畢業(yè)生的高職院校其實(shí)無法直接培養(yǎng)高技能人才，嚴(yán)格上只能稱為“準(zhǔn)高技能人才”[18]。2022年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時代高技能人才隊伍建設(shè)的意見》提出“發(fā)揮職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高技能人才的基礎(chǔ)性作用”。因此，職業(yè)本科教育不應(yīng)該把普遍定位技能崗位和培養(yǎng)高技能人才作為人才培養(yǎng)的定位。

首先，職業(yè)本科教育培養(yǎng)的是高層次的技術(shù)技能型人才，而高級技工達(dá)不到高層次；雖然技師和高級技師可以算高層次，但仍然屬于技術(shù)工人序列。即使國家資歷框架中建立學(xué)歷、職業(yè)技能等級、專業(yè)技術(shù)等級互認(rèn)等值制度，出現(xiàn)職業(yè)本科（學(xué)歷學(xué)位）與技師對等，實(shí)現(xiàn)廣義上“同等學(xué)力”互認(rèn)，那也只是在等級上的等值關(guān)系，二者屬于不同的體系。2023年，人力資源和社會保障部發(fā)布的《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編制技術(shù)規(guī)程（2023版）》中的“職業(yè)技能等級劃分依據(jù)”，對技師和高級技師有明確的界定標(biāo)準(zhǔn)。例如，技師的標(biāo)準(zhǔn)是“能夠熟練運(yùn)用專門技能和特殊技能完成本職業(yè)復(fù)雜的、非常規(guī)性的工作，掌握本職業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)技能，能夠獨(dú)立處理和解決技術(shù)或工藝難題，在技術(shù)技能方面有創(chuàng)新，能夠指導(dǎo)和培訓(xùn)初、中、高級工，具有一定的技術(shù)管理能力”。由此標(biāo)準(zhǔn)可知，技師強(qiáng)調(diào)的是在“本”職業(yè)，即在一個比較“窄”職業(yè)領(lǐng)域掌握生產(chǎn)的關(guān)鍵技術(shù)技能，能夠熟練運(yùn)用專門技能和特殊技能完成復(fù)雜的、非常規(guī)性的生產(chǎn)現(xiàn)場工作，但并沒有對理論知識和學(xué)歷提出明確要求。也就是說，他們需要的是在本職業(yè)工作領(lǐng)域擁有高超的和精湛的技能，按照工程技術(shù)人員設(shè)計的技術(shù)方案、工藝文件等，把產(chǎn)品和工程高效率、高質(zhì)量地通過操作實(shí)現(xiàn)。雖然職業(yè)本科教育仍然強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，但是技術(shù)的普遍性使得職業(yè)本科所面向的職業(yè)領(lǐng)域和工作任務(wù)領(lǐng)域是比較“寬”的，培養(yǎng)的技術(shù)技能人才所從事的崗位主要集中在技術(shù)改造、工藝設(shè)計、技術(shù)方案制訂、設(shè)備運(yùn)行支持等工作領(lǐng)域。

其次，由“職業(yè)帶理論”可知，技能人才主要接受的是職業(yè)性的教育，即使是高技能人才的培養(yǎng)也不需要具備太多的技術(shù)（理論）知識，而是需要大量的時間進(jìn)行技能訓(xùn)練，且需要在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐歷練，見圖1。因此，更多的高技能人才是經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育在實(shí)際工作中鍛煉成長成才的。職業(yè)本科教育培養(yǎng)的人才主要應(yīng)該是在技術(shù)員和工程師的重疊地帶，他們主要從事的不是技能操作任務(wù)，而是技術(shù)工作，更多的是接受技術(shù)性的教育，在培養(yǎng)技術(shù)和技能的比例上是技術(shù)（理論）知識明顯大于技能操作，而職業(yè)本科教育無法投入過多的時間訓(xùn)練高技能。可見普通高中畢業(yè)生通過四年職業(yè)本科的學(xué)習(xí)是很難成為高技能人才的，而考入職業(yè)本科繼續(xù)在原專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)學(xué)習(xí)且具備良好技能的技校、中職畢業(yè)生，高職專升本的職業(yè)本科生畢業(yè)后才有可能成長為高技能人才。

最后，要區(qū)別高技能與高端技能。高技能更多的是在普通技術(shù)、常規(guī)技術(shù)的范疇，更多地屬于手工高超的和精湛的操作技藝；高端技能更多的是在先進(jìn)技術(shù)、高技術(shù)的范疇，而此范疇更多的是能運(yùn)用心智技夠解決較復(fù)雜問題和進(jìn)行較復(fù)雜操作。所以高技能不代表高端技能。此外，高技能人才更多的是在傳統(tǒng)行業(yè)需要，如在勞動密集型產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)的制造業(yè)和傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)，以及非遺傳統(tǒng)文化產(chǎn)業(yè)、手工制造業(yè)等，能夠獨(dú)立處理和解決生產(chǎn)技術(shù)或工藝難題；而高層次技術(shù)技能型人才更多的是在高端產(chǎn)業(yè)就業(yè)，生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務(wù)，最重要的職責(zé)是確保生產(chǎn)過程有序順利進(jìn)行，包括維持生產(chǎn)效率，成本控制、質(zhì)量保障、系統(tǒng)改進(jìn)等方面的工作，并在整個生產(chǎn)過程中創(chuàng)造性地開展工作。

（二）定位于培養(yǎng)現(xiàn)場工程師

2020年，《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二○三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提出，要“加大人力資本投入，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作，探索中國特色學(xué)徒制，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才”。2022年11月，教育部辦公廳等五部門發(fā)布《關(guān)于實(shí)施職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃的通知》，指出“以中國特色學(xué)徒制為主要培養(yǎng)形式，培養(yǎng)一大批具備工匠精神，精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的現(xiàn)場工程師”。因此有專家學(xué)者提出，職業(yè)本科應(yīng)該以培養(yǎng)現(xiàn)場工程師為主。

中國特色學(xué)徒制是職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)方式，但是經(jīng)過近十年的實(shí)踐，依然處于試點(diǎn)階段。從供給方來看其主要原因在于：第一，我國職業(yè)教育的普通學(xué)歷教育制度是以學(xué)校為主的，由于學(xué)校招生制度與配套政策的問題，無法持續(xù)、穩(wěn)定、大量招收企業(yè)員工（三年的高職擴(kuò)招除外），因此在一段時期內(nèi)還無法在職業(yè)院校普遍推行，依然只能進(jìn)行小規(guī)模、小范圍的試點(diǎn)。如廣東省2024年經(jīng)過審批只有54所高職院校（約占57%）在310個專業(yè)點(diǎn)（約占10%）與企業(yè)合作招收企業(yè)員工約1.1萬人的規(guī)模（約占2.5%），開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。第二，受中國文化傳統(tǒng)的影響，通過統(tǒng)一招考入學(xué)的生源絕大多數(shù)并不清晰自己喜歡什么職業(yè)、自己適合做什么職業(yè)，所以也不大可能一入校就和一個具體的企業(yè)確定員工身份。第三，學(xué)歷教育中實(shí)施中國特色學(xué)徒制高技能人才培養(yǎng)，主要適合以面向生產(chǎn)，培養(yǎng)支撐型、保障型技術(shù)技能型人才的中等職業(yè)教育和專科職業(yè)教育。根據(jù)劉康、徐輝以全國32所職業(yè)本科院校321個與工程相關(guān)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案為樣本的分析，只有4所職業(yè)本科學(xué)校的5個專業(yè)提出“建立中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式”等思路[19]。第四，由于是占單個企業(yè)合作培養(yǎng)，雖然培養(yǎng)的針對性加強(qiáng)了，但是會導(dǎo)致人才培養(yǎng)的領(lǐng)域過窄，僅局限于該企業(yè)的要求和該企業(yè)所屬行業(yè)的情況。當(dāng)畢業(yè)生更換企業(yè)或行業(yè)時，必然會顯現(xiàn)適應(yīng)性弱的弊端。因此，目前以中國特色學(xué)徒制為主要形式培養(yǎng)現(xiàn)場工程師也難以成為職業(yè)本科教育的主流培養(yǎng)定位與具體目標(biāo)。

三、基于“微笑曲線”的職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)定位基本規(guī)定性

（一）微笑曲線

1992年，施振榮為了“再造宏基”，在多年從事IT行業(yè)的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，提出了“微笑曲線”（Smiling Curve）的概念，即附加價值U型曲線，來描述個人計算機(jī)制造產(chǎn)業(yè)鏈中各鏈環(huán)附加價值的變化關(guān)系。橫軸由左向右分別是產(chǎn)業(yè)的上中下游，縱軸則代表附加價值的高低。以市場競爭態(tài)勢來說，在左側(cè)具有全球競爭的特點(diǎn)、右側(cè)具有地區(qū)性競爭的特點(diǎn)[20]，見圖2。

在符合微笑曲線的產(chǎn)業(yè)鏈中，左右兩端分別代表產(chǎn)業(yè)鏈中高附加價值的研發(fā)、設(shè)計鏈環(huán)和營銷、品牌營銷服務(wù)鏈環(huán)，中間部分則表示低附加價值的生產(chǎn)制造鏈環(huán)，兩端被稱為產(chǎn)業(yè)高端，即高端鏈環(huán)。施振榮認(rèn)為，制造型企業(yè)在積累了低附加值中游環(huán)節(jié)足夠經(jīng)驗之后，只有不斷向高附加值的上游環(huán)節(jié)和下游環(huán)節(jié)進(jìn)取，才能擴(kuò)大利潤空間[21]。我國許多企業(yè)都是按照這樣的路徑進(jìn)行拓展升級的。這個概念后來被引用到制造型企業(yè)內(nèi)部的完整生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)。曲線的左右兩端分別代表生產(chǎn)經(jīng)營中高附加值的研發(fā)、設(shè)計創(chuàng)新環(huán)節(jié)和品牌、渠道、物流等服務(wù)環(huán)節(jié)，中間部分則表示低附加值的加工、組裝、制造環(huán)節(jié)，見圖3。

當(dāng)然，并不是所有的制造業(yè)行業(yè)的附加價值與產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)系都遵循U型微笑曲線，同一個行業(yè)在不同的地域附加價值與產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)系也具有“地方特征”[22]；制造型企業(yè)的產(chǎn)品在不同的生命周期階段，各階段微笑曲線的“笑容”各異[23]。但可以肯定的是，任何制造業(yè)行業(yè)和制造型企業(yè)都有自己附加價值與產(chǎn)業(yè)鏈或生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)的關(guān)系曲線，都存在著高附加價值的鏈環(huán)或環(huán)節(jié)。

（二）明晰職業(yè)本科教育培養(yǎng)定位

職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位涉及四個要素：地域產(chǎn)業(yè)需求、行業(yè)職業(yè)導(dǎo)向、工作任務(wù)需要、崗位能力要求。首先，職業(yè)教育是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的，職業(yè)本科的面向區(qū)域應(yīng)該定位為“省域”，即為本省的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，生源是來自于本省，就業(yè)與服務(wù)主要是面向本省地域。其次，職業(yè)本科還需要有針對性地面向新質(zhì)生產(chǎn)力，明晰主要服務(wù)于就業(yè)的行業(yè)類型與企業(yè)類型?！艾F(xiàn)在及未來的發(fā)展，人類的每個時代都離不開能源、材料、數(shù)字智能技術(shù)、生物醫(yī)藥、高端裝備制造這五大板塊，‘十四五’規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)中提出的九大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和六大未來產(chǎn)業(yè)，都可以歸入這五大板塊中，圍繞這五大板塊，推動顛覆性創(chuàng)新，是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重中之重”[24]。而高質(zhì)量的制造業(yè)，一定伴隨著發(fā)達(dá)的生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)，生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)作用發(fā)揮也越來越大?，F(xiàn)代化的產(chǎn)業(yè)鏈生產(chǎn)系統(tǒng)，形成了十大類生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)（產(chǎn)業(yè)鏈上的科研創(chuàng)新，檢驗檢測及市場準(zhǔn)入，物流配送，金融，生態(tài)環(huán)保、綠色服務(wù)，數(shù)字化賦能，貿(mào)易批發(fā)、零售，品牌專利的保護(hù)和推廣營銷，各種服務(wù)外包，售后服務(wù)），現(xiàn)在這十大生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)都攀附在產(chǎn)業(yè)鏈微笑曲線上，生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展是推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。因此，職業(yè)本科教育的專業(yè)培養(yǎng)定位要面向本省域高端產(chǎn)業(yè)或高端產(chǎn)品企業(yè)，面向現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)鏈上的十大生產(chǎn)線服務(wù)業(yè)。最后，職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的就業(yè)崗位類型與層次定位尤其要瞄準(zhǔn)從事科技成果、實(shí)驗成果轉(zhuǎn)化工作類型和生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務(wù)的高階崗位。

（三）科學(xué)制定職業(yè)本科教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著科技的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)的升級，職業(yè)崗位越來越專業(yè)化，人才分類日益細(xì)化。因此，不同的專業(yè)類別，甚至在不同區(qū)域的同一個專業(yè)，還是需要有具體針對性的、細(xì)化的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。如徐國慶提出高職本科院校應(yīng)主要以從事工藝設(shè)置的技術(shù)型人才和從事產(chǎn)品應(yīng)用設(shè)計的技術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)[25]。還有學(xué)者把技術(shù)技能型人才的“型”更加精細(xì)地劃分為三個亞型：技藝傳承型、技術(shù)應(yīng)用型、產(chǎn)品研發(fā)型。雖然職業(yè)本科教育總體的人才培養(yǎng)定位于高端產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)高端、目標(biāo)定位于培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才，但是針對不同的專業(yè)也還是需要探討具體的人才培養(yǎng)定位與亞類型，應(yīng)遵循以“型”定名，在“名”下細(xì)化培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)具有職業(yè)定向性，凸顯職業(yè)本科教育的專業(yè)人才培養(yǎng)特色。

運(yùn)用“產(chǎn)業(yè)鏈微笑曲線”和“企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營微笑曲線”進(jìn)行綜合分析。一方面，如果專業(yè)的人才培養(yǎng)定位是在高端產(chǎn)業(yè)的“產(chǎn)業(yè)鏈微笑曲線”高端的企業(yè)就業(yè)，如關(guān)鍵原材料、關(guān)鍵零配件企業(yè)，則就業(yè)崗位多會是處在“企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營微笑曲線”的中、低端環(huán)節(jié)，因此培養(yǎng)目標(biāo)的亞型可以是技術(shù)和產(chǎn)品與服務(wù)開發(fā)型（以技術(shù)轉(zhuǎn)換、技術(shù)創(chuàng)新，解決較復(fù)雜問題為主），如在面向鏈接產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)的中間環(huán)節(jié)崗位，具備較強(qiáng)的技術(shù)研發(fā)和工藝設(shè)計能力[26]；也可能是技術(shù)應(yīng)用型（以技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)服務(wù)，進(jìn)行較復(fù)雜操作為主），如在生產(chǎn)的加工、組裝、檢測制造環(huán)節(jié)和產(chǎn)品售后技術(shù)服務(wù)環(huán)節(jié)。另一方面，如果專業(yè)的人才培養(yǎng)定位是在高端產(chǎn)業(yè)的“產(chǎn)業(yè)鏈微笑曲線”低端的企業(yè)就業(yè)、或是在一般產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)頭部企業(yè)就業(yè)，則就業(yè)崗位多應(yīng)該定位在“企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營微笑曲線”的高端環(huán)節(jié)，從事上游的研發(fā)、設(shè)計，下游的品牌、渠道、物流，因此培養(yǎng)目標(biāo)的亞型就是技術(shù)和產(chǎn)品與服務(wù)開發(fā)型。對于專業(yè)服務(wù)不符合附加價值U型微笑曲線的制造行業(yè)或某類企業(yè)，則盡可能選擇定位在該行業(yè)附件價值高的鏈環(huán)某類企業(yè)，或該類企業(yè)附加價值高的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)。專業(yè)只要與所屬?。▍^(qū)）域定位服務(wù)的行業(yè)開展深度合作，通過了解進(jìn)入壁壘越高、累積效果越大的鏈環(huán)，就能夠知道產(chǎn)業(yè)附加價值高的鏈環(huán)在哪里；或與合作企業(yè)開展深度的合作，就能夠清楚該類企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營附加價值高的環(huán)節(jié)在哪里，從而實(shí)現(xiàn)有針對性的細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)。至于是培養(yǎng)創(chuàng)新型的、復(fù)合型的人才，還是支撐型的、保障型人才的目標(biāo)，也是需要結(jié)合就業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際需要來確定。對于同一個地域的同一個專業(yè)，不同的生源來源，如普通高考學(xué)生和職教高考學(xué)生單獨(dú)編班；不同學(xué)制的生源，如四年制和兩年制，應(yīng)該有針對性地細(xì)化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

總之，對于“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”，可以理解為，一是要依據(jù)社會發(fā)展的需要，逐步擴(kuò)大職業(yè)本科教育的規(guī)模，使得供給與需求相適應(yīng)、相伴隨；二是要通過試點(diǎn)探索出職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)定位和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位；三是科學(xué)制訂適配的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，通過產(chǎn)教院合作、工學(xué)研結(jié)合實(shí)施人才培養(yǎng)，高質(zhì)量培養(yǎng)高層次、職業(yè)化的技術(shù)技能型人才，由此保障職業(yè)本科教育扎牢根基、穩(wěn)步前行。

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The Internal Logic and Prescriptiveness of Talents Cultivation Positioning of Vocational Undergraduate Education

Liu Hongyan， Wang Zhi， Pei Xi

Abstract Vocational undergraduate education should be positioned at the high level of vocational education to cultivate high-level talents for high-level positions. In terms of type positioning， it should be positioned as “vocational”， highlighting the characteristics of vocational education. In terms of cultivation positioning， the main position of “technicality” should be highlighted， and students should be cultivated to know the nature of technology， and have the ability _{QlLGf2SefdIz2u3W6L8glBa1hAJyJ0nHOWOJTIGUJh4=}to solve technical problems， tackle technical difficulties， and innovate in technologic_{pO3TZTM16b7EisL8Adp3sp7bhHwzVeYKScmlZTrwjuY=}al development. In terms of ability positioning， it should adhere to the “practical” orientation and cultivate students’ vocational action ability. In terms of orientation positioning， it should match the needs of provincial （regional） industrial development to cultivate talents and highlight the adaptability of the orientation. In terms of service positioning， selecting high-end industries or products and services in specific fields with expertise is necessary to cultivate talents and show its strong position. Based on the above logic， the positioning of professional talents training in vocational undergraduate education should avoid the positioning misunderstanding of one-sidedly mentioning “cultivating high-skilled talents” or “cultivating field engineers”. The “type” of specialization should be followed， and students should be trained in a detailed manner under the “specialization”. Based on the “smiling curve of the industrial chain”， vocational undergraduate education talent cultivation is positioned in the high-end enterprises of the high-end industrial chain to employ technology and product and service development or technology application talents.

Key words vocational undergraduate education; talent cultivation positioning; high-tech talents; field engineers

Author Liu Hongyan， professor of Shenzhen Polytechnic （Shenzhen 518055）; Wang Zhi， professor of Shenzhen Polytechnic; Pei Xi， Shenzhen Polytechnic

作者簡介

劉紅燕（1969- ），女，深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院院長，教授，博士，研究方向：國際經(jīng)濟(jì)，職業(yè)教育（深圳，518055）；汪治（1958- ），男，深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)教授，研究方向：管理工程，職業(yè)教育；裴茜，深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)

基金項目

廣東省教育科學(xué)2023規(guī)劃“高等教育專項”課題“職業(yè)本科教育專業(yè)教師勝任力模型研究與應(yīng)用實(shí)踐”（2023GXJK896），主持人：劉紅燕；廣東省哲學(xué)社會科學(xué)2023規(guī)劃課題“數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下廣東省數(shù)字貿(mào)易產(chǎn)業(yè)升級人才適配性研究”（GD23CJY22），主持人：裴茜