黨的二十屆三中全會(huì)提出要“構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系，大力培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠、高技能人才”，這需要從根本上提升職業(yè)教育的“辨識(shí)度”與“吸引力”。辨識(shí)度代表職業(yè)教育的類型特征，吸引力反映社會(huì)民眾對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度。就職業(yè)教育的辨識(shí)度與吸引力而言，客觀上存在著四種不同的關(guān)系樣態(tài)。

第一種樣態(tài)是“高辨識(shí)度，低吸引力”。有一段時(shí)期，職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育，高度重視具體操作技能的培養(yǎng)，以明確的就業(yè)導(dǎo)向指引學(xué)校的教學(xué)，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生有很高的就業(yè)率。但由于就業(yè)層次低，沒(méi)有進(jìn)一步上行的升學(xué)通道，民眾接受職業(yè)教育是一種無(wú)奈的選擇。這種“高辨識(shí)度，低吸引力”的狀況曾經(jīng)長(zhǎng)久困擾著職業(yè)教育的辦學(xué)。第二種樣態(tài)是“低辨識(shí)度，低吸引力”。部分區(qū)域?qū)τ诼殬I(yè)教育的投入不足，職業(yè)學(xué)校為了節(jié)約辦學(xué)成本，大量開(kāi)設(shè)文化類課程，校企之間缺乏實(shí)質(zhì)性合作和深度產(chǎn)教融合，缺少操作技能訓(xùn)練，使得學(xué)生職業(yè)能力不足。因此職業(yè)教育陷入了“招生難、就業(yè)難”的困境，反映了職業(yè)教育辨識(shí)度與吸引力的雙向不足。第三種樣態(tài)是“中辨識(shí)度，中吸引力”。伴隨著民眾升學(xué)需求的增強(qiáng)，職業(yè)教育打開(kāi)了升學(xué)通道，學(xué)生升學(xué)的比例不斷提高。學(xué)校在重視技能教學(xué)的同時(shí)也加強(qiáng)了文化課教學(xué)，開(kāi)展升學(xué)預(yù)備教育，職業(yè)教育的吸引力有所增強(qiáng)。第四種樣態(tài)是“高辨識(shí)度，高吸引力”。這種類型的職業(yè)教育指向明確，采用做中學(xué)等方法，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，并能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元發(fā)展的機(jī)會(huì)和通道，受到民眾的歡迎。選擇就讀這些職業(yè)學(xué)校，是民眾的自覺(jué)自愿，甚至人們會(huì)放棄普通教育的入學(xué)機(jī)會(huì)，求得將來(lái)更好的職業(yè)發(fā)展。當(dāng)前，部分高水平職業(yè)院校已經(jīng)呈現(xiàn)出“高辨識(shí)度、高吸引力”的特征。IlQffP5rM6h5jptE5zneU27kHgy0SetxVm9fpgk4+aM=

顯然，高辨識(shí)度、高吸引力的樣態(tài)是職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)。為此，一是構(gòu)建職普融通的教育體系。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)者的就業(yè)出口逐步后移，必然要求在職業(yè)教育與普通教育間實(shí)現(xiàn)融通發(fā)展。應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性地位，在基礎(chǔ)技能培養(yǎng)的同時(shí)加強(qiáng)文化課教學(xué)，并在高等教育階段為學(xué)生提供多元流動(dòng)的渠道，這是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的必然選擇。二是實(shí)現(xiàn)中高職一體化貫通培養(yǎng)。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間是泛專業(yè)化與深度專業(yè)化的關(guān)系。職業(yè)教育要進(jìn)一步推進(jìn)貫通培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)泛專業(yè)化與深度專業(yè)化的同步推進(jìn)，從中職到高職到應(yīng)用型本科，再到專業(yè)碩士、博士，形成連續(xù)的職業(yè)教育培養(yǎng)通道，一方面滿足學(xué)習(xí)者個(gè)人成長(zhǎng)、多樣化成才的需求，另一方面逐步形成國(guó)家的技術(shù)技能積累體系。三是強(qiáng)化職業(yè)教育的類型特征。職業(yè)教育的最大生命力在于它的類型特征。職業(yè)教育應(yīng)通過(guò)深化校企合作、產(chǎn)教融合，不斷聚焦于行動(dòng)性知識(shí)的傳遞，整體采用“做中學(xué)”的方法，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與核心素養(yǎng)。隨著這一體系的增強(qiáng)與完善，技術(shù)技能型人才的輸出層級(jí)不斷提高，逐步形成職業(yè)教育的新質(zhì)生產(chǎn)力，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展輸入源源不斷的動(dòng)力。