摘 要：信息科技在現(xiàn)代教育中扮演著重要角色。基于大單元整體教學的初中信息科技課程，不僅可以讓學生更早地認識到信息技術(shù)給生活所帶來的便利，還能使學生深入了解和掌握信息技術(shù)的基本技能，為將來步入社會打下良好的基礎(chǔ)。鑒于此，文章以浙教版信息技術(shù)教學為例，通過對大單元整體教學模式的分析，提出了實際的應(yīng)用策略，旨在幫助學生全面發(fā)展信息技術(shù)能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；大單元整體教學；信息科技

隨著信息科技的發(fā)展，信息科技課程日益得到社會的重視，并成為中小學階段的一門基礎(chǔ)課程。它作為現(xiàn)代教育的一個重要組成部分，不僅能為學生提供獲取知識和信息的途徑，還可以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提升學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，這對學生未來的學習和發(fā)展有著重要的推動作用。信息技術(shù)所包含的內(nèi)容比較廣泛，學生除了要學習基礎(chǔ)的理論知識，還要掌握計算機基礎(chǔ)操作技能和部分軟件的使用方法。教師采用大單元教學法，將教學內(nèi)容整合在一起，能夠使學生更有針對性地展開學習，這不僅能提高學生的學習效率，還能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、大單元整體教學模式概述

大單元整體教學是指在教學過程中，將一個較大的主題或單元作為教學的核心內(nèi)容進行組織和安排，以大主題、大任務(wù)為引領(lǐng)，通過結(jié)合學生的實際情況和教學中的重點內(nèi)容，促使學生在學習中獲得必備品格和關(guān)鍵能力的方法。與傳統(tǒng)的教學模式相比，基于大單元整體教學的信息課程更加注重學生的主動參與和深度學習，強調(diào)了知識的整體性和聯(lián)系性，不僅能讓學生全面理解和應(yīng)用所學內(nèi)容，還有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)、跨學科思維能力，以及實踐操作能力，這對學生的學習和成長具有十分重要的意義。

大單元整體教學凸顯了學生的主體地位。在教師的指導下，學生可以根據(jù)自己的興趣和需求設(shè)定學習目標、選擇學習資源、調(diào)整學習方法。這既能滿足學生的個性化需求，又能提高學生學習的積極性和自主性，在有效提高學習效果和質(zhì)量的同時，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、當前初中信息技術(shù)教學存在的問題

隨著信息科技的發(fā)展，基于大單元整體教學的初中信息課程受到了廣泛關(guān)注。然而，當前的教學過程仍然存在一些問題，使信息課堂的教學效率未能達到預(yù)期效果，在一定程度上影響了學生對專業(yè)知識的掌握以及個人綜合能力的發(fā)展。

（一）初中生信息技術(shù)基礎(chǔ)存在差異

由于學生的學習方法、學習經(jīng)歷和學習環(huán)境各不相同，因此學生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握情況也存在一定的差異性。具體表現(xiàn)為：在課堂教學中，有些學生的基礎(chǔ)較好，不僅掌握了很多概念性知識，對計算機操作和基本軟件的使用較為熟悉，甚至還能熟練使用所學知識解決生活中的問題；而有的學生只局限于對計算機知識的簡單應(yīng)用，對計算機和互聯(lián)網(wǎng)的使用相對陌生。

（二）忽略了學生主體地位

在應(yīng)試教育的影響下，教師常常會面臨著來自學校、家長和社會的壓力。為了能進一步提高學生的學習成績和升學率，部分教師在開展教學時，傾向于以測試和考試為重點，忽視了學生的興趣、需求和主動性。然而，學生才是信息技術(shù)課堂的主體，傳統(tǒng)的教學方法不僅不能激發(fā)學生的學習興趣，還可能給學生帶來壓力或負面情緒，進而影響了學生的學習效率。

（三）教學方法比較單一

通常，計算機信息技術(shù)教學可分為理論和實踐兩個部分。但是在實際的教學過程中，教師會根據(jù)自己的經(jīng)驗和習慣選擇教學方法，再加上傳統(tǒng)教育觀念所帶來的影響，使不少教師更傾向于采用傳統(tǒng)的講授式教學方法，在一定程度上忽視了學生的參與和互動，導致學生很少有機會能深入了解計算機的實際操作。長此以往，這種方式不僅會讓整個信息技術(shù)課堂教學缺乏生機與活力，學生失去學習興趣，還可能導致學生的實際操作能力不足、知識理解與創(chuàng)新能力受限，進而影響學生后續(xù)的學習與發(fā)展。

三、浙教版信息科技課程大單元整體教學策略

（一）借助多媒體手段優(yōu)化學生對基礎(chǔ)概念的認知

浙教版教材內(nèi)容涵蓋了計算機基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)安全、多媒體制作等方面，旨在幫助學生掌握信息科技的核心概念和技能。教師可根據(jù)課程安排以及知識學習的要求，結(jié)合學生的實際情況，借助多媒體開展大單元整體教學，使學生能夠充分認識到將信息技術(shù)運用到生活中的意義，進而更加積極地參與到課堂學習中，在深入學習基礎(chǔ)概念的同時，為將來的學習打好基礎(chǔ)。

例如，七年級上冊“認識互聯(lián)網(wǎng)”這一單元涉及了許多信息與信息技術(shù)的基礎(chǔ)概念。由于這部分內(nèi)容具有較強的概念性，因此學生在學習過程中難免會遇到各種問題。為了加深學生對這部分內(nèi)容的理解，幫助學生逐漸正確認識到信息技術(shù)的價值，教師可以借助多媒體設(shè)備，將抽象化的概念知識轉(zhuǎn)化為視頻和圖片，結(jié)合生活中的例子解釋“計算機網(wǎng)絡(luò)”“互聯(lián)網(wǎng)”“移動互聯(lián)網(wǎng)”等概念，這能在拓寬學生視野的同時，加深學生對課程內(nèi)容的理解。

除此之外，教師借助多媒體設(shè)備完善課堂教學，通過在課堂中融入知識概念和應(yīng)用案例，并制作互動性課件，能夠使學生在相對真實的環(huán)境下展開學習，更好地理解信息教材中的概念。同時教師還可以在課件中添加問題、練習和小測驗，讓學生通過點擊、拖拽等操作參與學習，鞏固對基礎(chǔ)概念的理解，并借此引導學生運用所學知識解決實際問題，從而進一步提高教學效果。

（二）明確大單元教學目標，促進深度學習

通常情況下，信息課的教學目標是指教師希望學生在信息科技課程中達到的預(yù)期結(jié)果。浙教版初中信息科技大單元的教學目標，主要包括培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和實踐能力。鑒于信息科技素養(yǎng)的要求，教師在開課前需要明確單元教學目標，通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題引導學生對教材中所涉及的內(nèi)容展開分析與整理，在增強學生學習動機的同時，促進學生深度學習，培養(yǎng)學生的綜合能力。

例如，在七年級上冊“探秘互聯(lián)”這一單元中，教師除了要做好信息科技教材單元知識點的分析和研究外，還需要結(jié)合學生的實際情況，通過設(shè)計“什么是網(wǎng)絡(luò)服務(wù)”“什么是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用協(xié)議”“Web服務(wù)具有怎樣的特點”或“在日常生活中，常常會用到網(wǎng)頁，服務(wù)器是怎樣處理網(wǎng)頁請求的”等問題來幫助學生明確單元學習目標，并引導學生進行綜合思考，使學生能夠更有針對性地參與到信息科技課堂的學習與探究中，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。然后，教師可以結(jié)合具體課時，將單元目標進行細化和分解，按照從簡到難的順序，循序漸進地帶領(lǐng)學生學習并掌握有關(guān)數(shù)據(jù)處理的方法和技能。在此過程中，教師可以及時地為學生提供支持和反饋，并借此促進學生的深度學習，進一步提高學生的學習效果和綜合能力。

（三）進行多元化整合，豐富單元整體教學主題

浙教版初中信息科技教材不僅能夠呈現(xiàn)單元整體教學的理念，還能給學生帶來一定的啟發(fā)和引導。教師可以在開展大單元教學時，將信息技術(shù)的有關(guān)內(nèi)容與其他學科知識進行整合，在豐富單元整體教學主題的同時拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生跨學科學習能力以及對知識的應(yīng)用能力。除此之外，教師還可以將信息技術(shù)學科內(nèi)的知識進行整合，通過引入真實世界的案例，組織學生參與項目式學習，引導學生運用所學知識解決實際問題，進一步培養(yǎng)學生的自主學習與探究能力。

例如，浙教版七年級上冊“暢游互聯(lián)網(wǎng)”這一單元涉及互聯(lián)網(wǎng)資源獲取、云計算、云存儲等內(nèi)容。其中云計算和云存儲常常應(yīng)用于數(shù)據(jù)處理和分析、商業(yè)管理與經(jīng)濟學、環(huán)境科學等領(lǐng)域。教師在開展單元整體教學時，可以在課堂中引入與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的文章、新聞報道或文學作品，在開闊學生視野的同時，讓學生了解信息技術(shù)對其他學科的影響和應(yīng)用，充分感受到互聯(lián)網(wǎng)的神奇之處，進而能更加積極地參與到課堂活動中。然后，教師可以在課堂中基于單元教學內(nèi)容引入生活中的案例，引導學生思考“在線協(xié)作平臺”所帶來的便利，并帶領(lǐng)學生體驗相關(guān)程序，以加深學生對這部分內(nèi)容的理解。最后，教師可以鼓勵學生按照自己的理解，歸納和總結(jié)本單元的內(nèi)容，幫助學生鞏固所學知識，并提高學生的思維能力、分析能力和對基礎(chǔ)知識的理解能力，促進學生的全面發(fā)展。

（四）加強實踐教學，充分發(fā)揮學生主體作用

信息技術(shù)是一門體現(xiàn)學生實踐能力的學科，具有內(nèi)容豐富、更新快等特征，強調(diào)培養(yǎng)學生的動手能力和邏輯思維能力。大單元整體教學與傳統(tǒng)的教學方式相比，更加注重學生的主動參與和深度學習，同時還強調(diào)知識的整體性和聯(lián)系性。因此教師在開展教學時，可以基于教材，通過具體的實操任務(wù)和項目，讓學生動手實踐，以提高學生的信息技術(shù)操作技能和創(chuàng)新能力。

以七年級下冊“物聯(lián)網(wǎng)實踐”這一單元為例。該單元主要包括物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)的獲取、匯集與使用，以及物聯(lián)網(wǎng)的控制與反饋、物聯(lián)系統(tǒng)原型的程序編寫、運行與調(diào)試等內(nèi)容，不僅要求學生掌握相關(guān)概念，還要求學生具有一定的實踐能力。由于這部分內(nèi)容具有一定難度，因此教師在信息技術(shù)課堂上，可以用小組合作的方式展開實踐，在加強學生自主性的同時，讓學生全身心地投入到實踐與探究中，進而加深對這部分知識與技能的掌握。教師可以鼓勵學生根據(jù)自己的興趣和特長，參與到收集數(shù)據(jù)、編寫程序、軟件調(diào)試等環(huán)節(jié)中，深入理解物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的原理和應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上提高學生的實踐能力和問題解決能力。

在實踐課堂的最后，教師可以要求學生撰寫實踐報告，引導學生總結(jié)整個實踐過程中的設(shè)計思路、實施步驟、遇到的問題和解決方案等內(nèi)容，幫助學生鞏固所學內(nèi)容。

（五）對授課內(nèi)容進行分層，滿足不同學生的需求

分層教學指的是，教師根據(jù)學生的學習水平和能力，將學生劃分為不同的層次或群組，然后對教學的內(nèi)容、策略、評估與反饋進行調(diào)整，以滿足不同學生的學習需求。在基于大單元整體教學的信息技術(shù)課堂，教師除了要了解學生的學習表現(xiàn)，還要了解學生的特點與需求，通過對授課內(nèi)容的分層來激發(fā)學生的學習動力、培養(yǎng)學生的自主學習能力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，為學生將來的學習和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，七年級下冊“認識物聯(lián)網(wǎng)”這一單元主要講述了互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)與生活等內(nèi)容，教師可以針對不同學生的實際情況，為學生安排難易程度不同的學習內(nèi)容，使學生能夠在力所能及的范圍內(nèi)掌握信息技術(shù)的有關(guān)知識。在授課過程中，教師可以為基礎(chǔ)較差的學生安排一些基礎(chǔ)任務(wù)，要求他們在課堂中總結(jié)與物聯(lián)網(wǎng)有關(guān)的概念與基礎(chǔ)知識，并舉例說明物聯(lián)網(wǎng)在生活中的應(yīng)用，以此加深他們對這單元內(nèi)容的理解。對學習能力較強的學生，教師可以在傳授基礎(chǔ)知識的過程中，用“如果你是物聯(lián)網(wǎng)工程師，你最想做的事情是什么，打算怎樣做”這樣的問題來引導他們暢想未來，在發(fā)散他們思維的同時，加深他們對物聯(lián)網(wǎng)的理解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。除此之外，教師在開展分層教學時，需要靈活調(diào)整教學的策略和資源，確保學生的學習進步和發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，初中信息技術(shù)課程對學生的成長有非常重要的作用，它能夠一直伴隨學生的成長，使學生終身受用。教師可以通過運用多媒體、確認單元教學目標、實施多元化教學整合、加強實踐教學、開展分層教學等方式激發(fā)學生的學習興趣，加強學生對單元教學內(nèi)容的理解與掌握，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和綜合能力，為學生將來更高階段的信息技術(shù)學習打下良好基礎(chǔ)。

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（責任編輯：石子靜）