摘 要：在初中信息技術(shù)課堂，教師實施項目化教學(xué)，可以有效提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，使學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。項目化教學(xué)是一種先進的教學(xué)方法，學(xué)生可以運用它學(xué)習(xí)到更多的學(xué)科知識。隨著現(xiàn)階段信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教師在課堂教學(xué)時，需要增加課堂的趣味性和多樣性，這樣才能充分發(fā)揮項目化教學(xué)的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)；初中信息技術(shù)；教學(xué)方法

初中信息技術(shù)對提高學(xué)生的實踐水平起著非常重要的作用。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用項目式教學(xué)方法，發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢。本文主要闡述了項目化教學(xué)的概念，分析了項目化教學(xué)策略在初中信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用，為教師在教學(xué)方法上提供指導(dǎo)和幫助。

一、項目化教學(xué)相關(guān)概述

（一）項目化教學(xué)含義

項目化教學(xué)就是通過師生合作全面推進項目發(fā)展的一個過程，換句話說，就是教師布置項目任務(wù)、學(xué)生完成項目任務(wù)的一個過程。教師選擇的項目通常接近生活，一般以完成生活中的某一件事為項目任務(wù)，并且這個項目能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生深入地觀察和理解，從而去體驗，最后與學(xué)習(xí)目標(biāo)完美地結(jié)合起來。項目化教學(xué)方法主要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在教育實踐中培養(yǎng)綜合能力。在這種教學(xué)方法下，教師在課堂中會了解學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合學(xué)生自身的情況制訂具體的項目任務(wù)，在學(xué)生完成所有項目之后，教師再進行全面總結(jié)，讓學(xué)生不斷完善自我。

項目式教學(xué)與初中信息技術(shù)課程的融合，可以促進學(xué)生了解信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，從而更加明確信息技術(shù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強與生活的聯(lián)系。學(xué)生應(yīng)該將項目化學(xué)習(xí)視為一種學(xué)習(xí)方式，將其作為一種輔助學(xué)習(xí)的工具，以解決更多的實際問題。

（二）項目化教學(xué)的應(yīng)用原則

在應(yīng)用項目化教學(xué)的過程中，為了讓初中生能夠更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，教師要始終貫徹以人為本的教學(xué)原則。項目式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有著很大不同，在這種教學(xué)方法中，學(xué)生不再是課堂上的聽眾，而是知識的主動探索者。因此在整個項目的實施過程中，教師會尊重學(xué)生，讓學(xué)生更加獨立地思考問題，對項目進行進一步探索，進而在這個過程中獲得想要的知識。這不僅能讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識，還能讓學(xué)生很好地結(jié)合學(xué)科特點鞏固所學(xué)內(nèi)容。

信息技術(shù)教師還要貫徹科學(xué)合理的學(xué)習(xí)活動原則。在初中階段的信息技術(shù)教學(xué)中，教師創(chuàng)建項目時，一定要全面了解教學(xué)的內(nèi)容以及重難點，這樣才能夠針對性地為學(xué)生提供所需要的項目內(nèi)容。在把握重難點的基礎(chǔ)上，教師為項目化教學(xué)設(shè)定明確且合理的目標(biāo)，將有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

此外，教師要避免只給學(xué)生傳授理論知識，要給學(xué)生更多的實踐機會。因此在項目化教學(xué)初期，教師應(yīng)將課堂部分內(nèi)容落實到整個項目中，確保學(xué)生有機會隨著項目的開展進行實踐。學(xué)生一旦進行了實踐，就能夠充分構(gòu)建起整個知識體系，更好地通過知識體系開展實踐活動，基本素養(yǎng)能力也能夠得到提升。

二、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法不夠創(chuàng)新，學(xué)生缺乏興趣

在初中階段，大部分學(xué)生處于叛逆期，不喜歡被束縛，而且這個階段的很多學(xué)生都喜歡追求個性，容易接受新鮮事物，討厭枯燥無趣的課程。在日常的教育教學(xué)中，部分教師沒有創(chuàng)新教學(xué)方式，課程內(nèi)容不夠新穎，學(xué)生往往因此產(chǎn)生很強的抗拒學(xué)習(xí)的情緒，缺乏足夠的學(xué)習(xí)熱情，課堂上不愿意參與互動。以上情況易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的過程中達不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方法和模式過于“應(yīng)試化”，學(xué)生缺乏主動性

雖然近年來，素質(zhì)教育的理念和思維深入每一個教師的心中，然而在實際的教學(xué)過程中，很多教師還是擺脫不了“應(yīng)試教育”的怪圈，片面強調(diào)自身在課堂中的主體性，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)引導(dǎo)。這導(dǎo)致教師在講臺上“滔滔不絕”，而學(xué)生卻“懵懂”地跟隨教師的教學(xué)思路。教師缺乏對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的“刺激”，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、項目化教學(xué)在初中信息技術(shù)學(xué)科中的運用優(yōu)勢

（一）構(gòu)建連貫性的教學(xué)過程

傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)模式不注重知識教學(xué)的連貫性，尤其是在理論與實訓(xùn)的教學(xué)中，存在分離的現(xiàn)象，教師往往是先講理論知識，再進行實際操作，導(dǎo)致學(xué)生在實訓(xùn)中不能有效地應(yīng)用理論知識，既沒有掌握理論知識，又缺乏實踐能力。由此可見，傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)存在前后矛盾的現(xiàn)象。而教師采用項目式教學(xué)則可以有效解決這一問題。在項目式教學(xué)中，教師將相關(guān)知識點作為教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容融入項目任務(wù)中，這樣學(xué)生不僅學(xué)到了理論知識，還懂得了如何將理論知識運用到項目任務(wù)中，有效實現(xiàn)了教育教學(xué)的連貫性，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的優(yōu)勢。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師采用的主要教學(xué)方式是口頭傳授，導(dǎo)致學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的機會，缺乏自主學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果不好。特別是在實踐課上，教師要求學(xué)生按照課本上的步驟或教師的示范完成實踐任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動性。而在項目化教學(xué)模式中，教師的角色由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生成為課堂的推動者和主力軍，無論是在項目的設(shè)計、推進上，還是在項目評價環(huán)節(jié)，學(xué)生都處于主體地位，這可以最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）實現(xiàn)知識的有效利用

傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)課堂比較古板，不利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力，學(xué)生也無法用所學(xué)知識解決生活問題。在項目式教學(xué)中，教師設(shè)計的不是書本教條式的任務(wù)，而是以學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的具體問題作為任務(wù)的出發(fā)點和落腳點。這樣的項目化設(shè)計，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有利于提高學(xué)生的實踐能力。

在項目化教學(xué)中，教師會立足學(xué)生的實際信息技術(shù)要求，特別是結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點和學(xué)生對生活的認(rèn)知能力，通過引導(dǎo)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常遇到的問題，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的價值。這使學(xué)生在實踐過程中更加投入和專注，從而提高了運用信息技術(shù)的能力。

（四）增強學(xué)生創(chuàng)新意識

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生幾乎沒有自主發(fā)揮的空間，無論是學(xué)習(xí)任務(wù)量還是學(xué)習(xí)進度都是由教師控制的，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的機會和自由。而在項目化教學(xué)中，這些問題都能得到有效解決。項目化教學(xué)中設(shè)置的任務(wù)大多具有很強的自主性和開放性，可以增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。在開展項目任務(wù)的過程中，教師不再進行全程限制，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的理論知識和認(rèn)知思維進行思考和探索，學(xué)生可以充分開展小組合作，從而實現(xiàn)信息思維的相互碰撞。通過這個過程，學(xué)生可以大幅增加自己的創(chuàng)新空間，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

四、項目化教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實施策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件

信息技術(shù)課堂將理論知識和計算機實踐分開教學(xué)是非常不合理的，所謂信息技術(shù)，就是將計算機上的知識運用到實踐中。因此在整個教學(xué)活動中，教師要將理論知識與實踐操作相結(jié)合，并結(jié)合項目化教學(xué)這種新型教學(xué)模式，讓初中信息技術(shù)教學(xué)課堂變得更加生動活潑。在整個教學(xué)中，教師要讓學(xué)生更好地應(yīng)用信息技術(shù)工具，了解信息技術(shù)在應(yīng)用中的相關(guān)原理，更重要的是讓學(xué)生通過多媒體軟件和信息工具主動完成技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，這是學(xué)生在實際操作計算機過程中必須經(jīng)歷的。教師只有利用項目化教學(xué)，才能最大限度地將學(xué)生的實踐能力與自主學(xué)習(xí)能力有機地結(jié)合起來，在實際操作的過程中，學(xué)生就可以掌握信息技術(shù)知識，這是傳統(tǒng)課堂不能做到的。

例如，在傳統(tǒng)的課堂中，教師會將整個課程分為兩個層次進行教學(xué)，第一環(huán)節(jié)是課堂授課，讓學(xué)生了解理論知識，將大量的理論知識傳授給學(xué)生；在第二環(huán)節(jié)，教師則為學(xué)生講述實踐重點。教師將整個課程的理論知識和實踐操作完全分割開，不利于提高學(xué)生的獨立能力。在項目化課堂上，教師也會利用兩節(jié)課完成教學(xué)內(nèi)容。但是教師在教學(xué)中會與學(xué)生進行互動，并讓學(xué)生獨立完成整個項目，學(xué)生可以更好地將實踐與理論知識相結(jié)合。

（二）注重驅(qū)動問題的設(shè)計

在項目教學(xué)中，最重要的因素之一就是驅(qū)動問題。如果項目化教學(xué)缺乏驅(qū)動問題，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中就會盲目地進行活動，學(xué)生不知道為什么要這樣做，也不知道這樣做會產(chǎn)生什么影響。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)將無法實現(xiàn)，學(xué)生也不會有學(xué)習(xí)動力。同時信息技術(shù)課程的設(shè)計需要與課程的學(xué)習(xí)要點相聯(lián)系，更加貼近學(xué)生的實際生活，貼近學(xué)生的實際需求。對此信息技術(shù)教師需要根據(jù)新課標(biāo)的新要求，對信息技術(shù)教材進行重新審視和分析，歸納要講授的重點或難點，將所有學(xué)科知識項目化，結(jié)合學(xué)生的特點、實際情況以及當(dāng)下最熱門的問題等，提出一個符合情境的問題。這個問題可以是課本中最重要的知識點，也可以是生活中需要解決的問題。整個項目的設(shè)置點可以很大，也可以很小。但它的實施必須建立在課程的基本內(nèi)容上，讓學(xué)生成為課堂主體。這樣學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，可以建構(gòu)一個完整的系統(tǒng)，鍛煉了實踐能力和創(chuàng)新能力。

（三）運用多樣化考核方式

傳統(tǒng)教學(xué)中的信息技術(shù)課程考試分為理論知識和操作技能兩個部分，形式比較單調(diào)。而項目化教學(xué)要求教師每完成課程的一個步驟，都要進行評估，并及時給予學(xué)生反饋。因此這種教學(xué)方法的評價不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，還關(guān)注學(xué)習(xí)過程。它還要求學(xué)生進行自我評價或?qū)W生之間開展小組評價，以形成評價結(jié)果。自我評價既包括對知識和學(xué)科內(nèi)容的掌握情況，又包括課堂紀(jì)律和對小組的貢獻。小組評價包括作業(yè)的整體質(zhì)量、組間的交流情況和小組的活躍情況等。

（四）優(yōu)化課時規(guī)劃和教學(xué)實施過程

要想優(yōu)化課程設(shè)置，就需要教師在實際教學(xué)過程中結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點，按照課程進度分配學(xué)習(xí)內(nèi)容。大多數(shù)學(xué)生的思維比較活躍，對事物充滿了好奇心，但是他們并不具備自我組織的能力，需要教師對他們進行正確引導(dǎo)。尤其是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)軟件時，學(xué)生需要自學(xué)，才能夠經(jīng)歷從理解到實踐的過程。因此在初中的各班級中，教師應(yīng)盡量采用半開放式的項目化教學(xué)，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在一旁適當(dāng)指導(dǎo)。只有這樣，信息技術(shù)教師才能有效完成項目化教學(xué)。

（五）實施分工與責(zé)任制度

在任何一個項目化教學(xué)小組中，每個學(xué)生都是不可或缺的。教師需要讓學(xué)生明確自己的分工，明白每個學(xué)生都有自己的任務(wù)，這樣可以減少各種問題，學(xué)生能夠更好地完成項目任務(wù)。在項目的早期規(guī)劃階段，項目教學(xué)組長應(yīng)將任務(wù)明確分配給每個組員，使每個組員都清楚自己的責(zé)任，不得隨意更改，從而提高團隊協(xié)作效率，確保項目順利完成。

五、結(jié)語

總而言之，項目式教學(xué)在初中信息技術(shù)學(xué)科中具有舉足輕重的作用。項目式教學(xué)的有效運用，不僅能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)方法所帶來的問題，還能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，營造活躍的課堂氛圍，對提高學(xué)生的專業(yè)成績和核心素養(yǎng)有著重要作用。但是項目式教學(xué)要想實現(xiàn)應(yīng)有的效果，還需要教師認(rèn)識到項目化教學(xué)的內(nèi)涵，并采取有效的措施實現(xiàn)項目化教學(xué)和學(xué)科教學(xué)的融合，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：何田田）