摘 要：近年來，各地區(qū)各學(xué)校強(qiáng)力推進(jìn)勞動(dòng)教育，并根據(jù)義務(wù)教育課程方案的要求，每周設(shè)置不少于1課時(shí)的勞動(dòng)必修課。但是在實(shí)踐中，還存在一些問題，這些問題主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)不明確不完整、課程內(nèi)容零散不成體系、課程實(shí)施隨意性強(qiáng)、勞動(dòng)教師教研能力弱等方面。為了更好地實(shí)施勞動(dòng)必修課，需要各學(xué)校在體系化設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、規(guī)范化課程實(shí)施和提升勞動(dòng)教師專業(yè)能力等方面下功夫。文章提出的策略對(duì)解決勞動(dòng)教育必修課這些方面的問題具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；必修課；勞動(dòng)素養(yǎng)

一、勞動(dòng)教育必修課存在的不足

（一）課程目標(biāo)不明確、不完整

實(shí)踐中，勞動(dòng)教育必修課存在缺乏清晰具體的目標(biāo)指引或者目標(biāo)涵蓋不夠全面，只強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)技能培養(yǎng)，忽視了勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)和勞動(dòng)精神等教育的問題。而當(dāng)代勞動(dòng)教育更為重要的是“培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀和勞動(dòng)精神”。

（二）課程內(nèi)容零散、不成體系

目前，全國(guó)沒有統(tǒng)一的勞動(dòng)教育教材，勞動(dòng)教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)更多依賴各學(xué)校的自主開發(fā)。這導(dǎo)致同質(zhì)化現(xiàn)象普遍，各學(xué)段的勞動(dòng)教育內(nèi)容進(jìn)階性不大，內(nèi)容比較零散，沒有形成科學(xué)的課程體系。

（三）課程實(shí)施隨意性強(qiáng)、質(zhì)量不高

各學(xué)校普遍存在專職勞動(dòng)教師不足，勞動(dòng)課多由其他學(xué)科教師兼任的情況，導(dǎo)致勞動(dòng)教師的教研能力弱，在教學(xué)實(shí)踐中，這些勞動(dòng)教師往往缺乏科學(xué)詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)方法單一傳統(tǒng)。

二、勞動(dòng)教育必修課“四模塊”課堂教學(xué)范式的概述

為解決勞動(dòng)教育必修課推進(jìn)過程中的問題，成都市雙流區(qū)棠湖中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校立足學(xué)校“四全”大勞動(dòng)教育體系，對(duì)勞動(dòng)教育必修課高質(zhì)量的實(shí)施開展了有益探索。

（一）成立勞動(dòng)教研中心，整體設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

建好課程體系是勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心。學(xué)校黨委書記牽頭九個(gè)年級(jí)、所有學(xué)科的骨干教師40余名，成立了學(xué)校勞動(dòng)教育教研中心。中心組依托校內(nèi)占地7000平方米左右的勞動(dòng)教育實(shí)踐基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)課程體系設(shè)計(jì)思路，以生產(chǎn)勞動(dòng)、日常生活勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)為生長(zhǎng)原點(diǎn)，構(gòu)建了“勤”“凈”“益”三大特色項(xiàng)目群。各項(xiàng)目群圍繞生長(zhǎng)原點(diǎn)生發(fā)出子項(xiàng)目，最終形成一個(gè)集校內(nèi)必修課、校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐、家庭勞動(dòng)教育指導(dǎo)、寒暑假長(zhǎng)課程于一體完整系統(tǒng)的校本勞動(dòng)教育課程體系。

（二）聚焦四項(xiàng)勞動(dòng)素養(yǎng)，構(gòu)建“四模塊”課堂范式

學(xué)校緊扣講解說明、淬煉操作、項(xiàng)目實(shí)踐、反思交流、榜樣激勵(lì)等勞動(dòng)教育五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，結(jié)合課堂教學(xué)基本理論，整合構(gòu)建了“勞動(dòng)之問”“勞動(dòng)之行”“勞動(dòng)之美”“勞動(dòng)之悟”四模塊課堂教學(xué)范式。四個(gè)模塊可根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈動(dòng)組合，生發(fā)形成不同的課堂教學(xué)形態(tài)；以基本統(tǒng)一、和而不同的教學(xué)范式推進(jìn)必修課的規(guī)范實(shí)施，讓四種素養(yǎng)在每一節(jié)必修課中得到體現(xiàn)，讓課程目標(biāo)在每一堂必修課中完整落實(shí)。

1. “勞動(dòng)之問”：在此模塊，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)實(shí)際設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身生活與勞動(dòng)之間的密切關(guān)系，形成初步的勞動(dòng)觀念。設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要注意情境與學(xué)生真實(shí)生活之間的密切程度，力圖解決實(shí)際問題。

2. “勞動(dòng)之行”：在此模塊，教師承擔(dān)引導(dǎo)者的角色，利用儲(chǔ)備的勞動(dòng)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際勞動(dòng)，讓學(xué)生在勞動(dòng)過程中解決問題、培養(yǎng)勞動(dòng)能力。

3. “勞動(dòng)之美”：在此模塊，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所進(jìn)行的勞動(dòng)行為進(jìn)行價(jià)值和認(rèn)識(shí)上的再次生成，讓學(xué)生在勞動(dòng)過程中或勞動(dòng)結(jié)束之后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享或成果總結(jié)，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。

4. “勞動(dòng)之悟”：在此模塊，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生產(chǎn)力的發(fā)展，將目光引向未來，讓學(xué)生強(qiáng)化自身的責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)勞動(dòng)精神。

（三）分級(jí)建設(shè)骨干團(tuán)隊(duì)，打造優(yōu)質(zhì)課程資源

學(xué)校勞動(dòng)教研中心教師下沉到各個(gè)年級(jí)，組織年級(jí)組勞動(dòng)教師分工合作，根據(jù)“四模塊”范式完善校內(nèi)必修課教學(xué)設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上匹配相應(yīng)的教學(xué)資源和評(píng)價(jià)細(xì)則；發(fā)動(dòng)青年勞動(dòng)教育教師收集家庭勞動(dòng)教育指導(dǎo)資源，建設(shè)了學(xué)?！八哪K”勞動(dòng)必修課優(yōu)質(zhì)課程資源庫(kù)，確保每一項(xiàng)課程內(nèi)容有設(shè)計(jì)、能實(shí)施、有評(píng)價(jià)，確保勞動(dòng)教育必修課的實(shí)施有章可循、有樣可依，

三、“四模塊”課堂教學(xué)范式促進(jìn)勞動(dòng)素養(yǎng)提升的實(shí)踐評(píng)析

文章以學(xué)?！翱p制拓印香囊”為例，評(píng)析“四模塊”課堂教學(xué)范式整體落實(shí)勞動(dòng)素養(yǎng)的邏輯與操作。

（一）問題導(dǎo)向，激發(fā)興趣

在“縫制拓印香囊”的課例中，“勞動(dòng)之問”這一教學(xué)環(huán)節(jié)展現(xiàn)了分層設(shè)計(jì)理念。課程伊始，教師巧妙引用了與香囊相關(guān)的典籍記載，不僅豐富了課堂內(nèi)容，還讓學(xué)生通過朗讀這些充滿文化韻味的文字，深刻感受到香囊所承載的深厚文化內(nèi)涵。學(xué)生在品味這些文字的過程中，自然而然地對(duì)制作香囊產(chǎn)生了濃厚興趣，好奇心被極大激發(fā)，這是“勞動(dòng)之問”的第一層次。接著，教師將學(xué)生課前精心繪制的香囊設(shè)計(jì)稿一一展示。這種展示不僅是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的認(rèn)可，更是一種評(píng)價(jià)方式。學(xué)生在課堂之初就得到了充分肯定，這無疑為他們接下來的制作過程注入了強(qiáng)大的信心，設(shè)計(jì)稿本身也為下一步的制作提供了明確目標(biāo)，構(gòu)成了“勞動(dòng)之問”的第二層次。兩層設(shè)計(jì)初步推進(jìn)，提升了學(xué)生對(duì)制作香囊的濃厚興趣，實(shí)際上也催化了學(xué)生對(duì)“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”這一觀念的初步認(rèn)同。

在必修課四模塊的設(shè)計(jì)框架中，“勞動(dòng)之問”模塊被賦予了培養(yǎng)勞動(dòng)核心素養(yǎng)——?jiǎng)趧?dòng)觀念的重任。勞動(dòng)觀念作為學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，在認(rèn)知、情感、價(jià)值觀層面的綜合展現(xiàn)，其培養(yǎng)和滲透也應(yīng)圍繞這三個(gè)層面進(jìn)行。本課例中的“勞動(dòng)之問”環(huán)節(jié)，更側(cè)重激發(fā)學(xué)生對(duì)制作香囊這一傳統(tǒng)手工業(yè)勞動(dòng)的理性認(rèn)知。當(dāng)然，教師還可以從情感和價(jià)值觀的角度入手，結(jié)合學(xué)校教學(xué)特色、社會(huì)環(huán)境以及時(shí)令節(jié)氣等實(shí)際因素，設(shè)計(jì)出既富有教育意義又受學(xué)生歡迎的教學(xué)情境。例如，教師可以在春季到來之際，設(shè)計(jì)一個(gè)“迎春花開，香囊送暖”的主題活動(dòng)，讓學(xué)生通過制作香囊感受春天的氣息，體驗(yàn)到勞動(dòng)帶來的溫暖和喜悅。通過創(chuàng)設(shè)這些真實(shí)、富有教育意義且相對(duì)開放的教學(xué)情境，學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)到勞動(dòng)與自身生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)出參與勞動(dòng)的強(qiáng)烈意愿。這種積極的勞動(dòng)情感、勞動(dòng)意愿以及通過勞動(dòng)所獲得的自豪感，正是構(gòu)成勞動(dòng)觀念不可或缺的重要元素。

（二）學(xué)做結(jié)合，能力進(jìn)階

“勞動(dòng)之行”模塊是勞動(dòng)必修課中較為主體的部分，“學(xué)中做，做中學(xué)”的教育思想深深植根于其中。本課例也是如此，教師通過聽授學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐的緊密結(jié)合，使學(xué)生在理論與實(shí)踐的融合中深化了對(duì)勞動(dòng)技能的理解與掌握。

教師在活動(dòng)開始前準(zhǔn)備了小組學(xué)習(xí)任務(wù)單，為動(dòng)手實(shí)踐過程的有序、安全和有效提供了堅(jiān)實(shí)保障。整個(gè)香囊的縫制流程則被分解為八個(gè)步驟，并在這一過程中巧妙穿插了六次“學(xué)”與“做”的交互環(huán)節(jié)。

首次交互，教師親自上陣，通過平鋪和折疊布料的示范，使學(xué)生在觀摩后迅速投入實(shí)踐。第二次，教師利用微課視頻這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生先觀察學(xué)習(xí)固定掛繩、縫合兩面、固定流蘇等基礎(chǔ)步驟，然后進(jìn)行實(shí)操。第三次，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑難點(diǎn)，并帶領(lǐng)他們一起解決，再放手讓學(xué)生去嘗試、去摸索。第四次，教師在巡視中邀請(qǐng)表現(xiàn)突出的學(xué)生，通過分享經(jīng)驗(yàn)或困惑的方法，讓其他學(xué)生再一次進(jìn)行技能的學(xué)習(xí)。第五次，教師繼續(xù)推進(jìn)整理成型、裝香填充、藏針封口三個(gè)步驟的學(xué)習(xí)，通過圖示與微課結(jié)合的形式，讓學(xué)生儲(chǔ)備基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐嘗試。第六次，教師再次邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行交流討論，明確香囊填充物的具體品類，對(duì)縫制過程中的關(guān)鍵難點(diǎn)進(jìn)行深入探討，從而不斷推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的深入。

“勞動(dòng)之行”模塊針對(duì)的是對(duì)勞動(dòng)能力的培養(yǎng)。在這個(gè)模塊，上述課例的教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞縫制香囊這個(gè)核心任務(wù)先進(jìn)行了勞動(dòng)知識(shí)和技能的儲(chǔ)備，然后在八個(gè)步驟、六次學(xué)做結(jié)合的過程中，不斷開展了使用縫衣針進(jìn)行平針縫合、藏針縫合，根據(jù)設(shè)計(jì)圖紙組建安裝等一系列技能的練習(xí)。這個(gè)模塊的設(shè)計(jì)，是為了學(xué)生能在實(shí)際的勞動(dòng)中學(xué)習(xí)和使用相應(yīng)的勞動(dòng)工具，并能夠?qū)趧?dòng)任務(wù)的操作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)也滲透其中。勞動(dòng)能力的培養(yǎng)是有層次、遞進(jìn)式的，學(xué)生在實(shí)際操作過程中，要經(jīng)歷一個(gè)從知識(shí)儲(chǔ)備到正確使用，再到解決問題、展現(xiàn)創(chuàng)造的進(jìn)階。教師需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)生提供成長(zhǎng)支架，包括各類教學(xué)資源、評(píng)價(jià)量表、指導(dǎo)提示、小組組建、交流統(tǒng)籌等，以此逐步提升學(xué)生的勞動(dòng)能力，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供良好的外在條件。

（三）多元評(píng)價(jià)，聚焦勞動(dòng)品質(zhì)

“勞動(dòng)之美”模塊主要是瞄準(zhǔn)對(duì)勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)在課例中呈現(xiàn)出顯性和隱性兩種形式。

顯性集中呈現(xiàn)在教師帶領(lǐng)學(xué)生開展的“最美手工達(dá)人”評(píng)選活動(dòng)上。從教師提供的評(píng)價(jià)量表可以看出，評(píng)價(jià)不僅指向?qū)W生勞動(dòng)能力的培養(yǎng)情況，更指向?qū)W生勞動(dòng)過程中習(xí)慣和品質(zhì)的展現(xiàn)。比如“造型美觀”檢測(cè)的是學(xué)生是否具備堅(jiān)持不懈、追求卓越、精益求精的品質(zhì)。“完成小組分配的任務(wù)”則檢測(cè)學(xué)生是否具備團(tuán)結(jié)合作、認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)。在這個(gè)評(píng)價(jià)過程中，課例注意了評(píng)價(jià)主體的多元，有學(xué)生自評(píng)，也有作品展示后的同學(xué)互評(píng)；在多次、多主體的評(píng)價(jià)中，引發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)過程中習(xí)慣和品質(zhì)的關(guān)注。

隱性則體現(xiàn)在評(píng)選活動(dòng)之外，分散在教師整堂課的反饋中。比如在學(xué)生回憶縫合的步驟程序時(shí)，評(píng)價(jià)“很規(guī)范”；在巡視小組合作時(shí)，針對(duì)小組分工履責(zé)的提醒；在學(xué)生分享時(shí)，對(duì)桌面的整潔程度、使用工具的歸位情況、縫制時(shí)安全距離的保持等方面的評(píng)價(jià)。

無論是顯性的評(píng)價(jià)活動(dòng)，還是相對(duì)隱性分散的反饋，都是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)的聚焦與提升。學(xué)生在每次勞動(dòng)實(shí)踐過程中，要逐漸養(yǎng)成自覺主動(dòng)、安全規(guī)范、堅(jiān)持不懈、吃苦耐勞、注重效率、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜烁裉卣鳎煌ㄟ^長(zhǎng)期勞動(dòng)實(shí)踐中對(duì)勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)的反復(fù)關(guān)注和培育，學(xué)生最終形成一種自動(dòng)化、內(nèi)化、相對(duì)穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，并能夠在勞動(dòng)實(shí)踐中不斷追求品質(zhì)、精益求精、勇于創(chuàng)新。

（四）縱深挖掘，培育勞動(dòng)精神

“勞動(dòng)之悟”模塊在本課例中是通過鏈接視頻材料、深挖工匠精神達(dá)成的。教師在引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)勞動(dòng)實(shí)踐過程中的得失后，為學(xué)生提供兩份視頻資料。學(xué)生通過觀看有關(guān)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)香囊制作技藝及其傳承人的視頻，對(duì)自己的勞動(dòng)展開了深入思索，感悟了手工藝勞動(dòng)的意義，進(jìn)而了解了更多的國(guó)家級(jí)非遺項(xiàng)目，激發(fā)了對(duì)工匠精神的傳承與發(fā)揚(yáng)之情。在這個(gè)過程中，有學(xué)生的自悟，有教師的感悟。在觀看—交流—深化的過程中，學(xué)生的勞動(dòng)信念逐漸生成。經(jīng)由本模塊，學(xué)生能表達(dá)出“手工藝人很偉大”“傳承手工藝需要開拓創(chuàng)新”之類的感受，進(jìn)一步明確自身的責(zé)任意識(shí)“要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)手工藝和精益求精的精神品質(zhì)”。

本模塊是針對(duì)勞動(dòng)精神的培育進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在這個(gè)部分，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在勞動(dòng)中深挖，即從一次相對(duì)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)、一堂較為基礎(chǔ)的勞動(dòng)必修課中挖掘出蘊(yùn)含其中的優(yōu)良傳統(tǒng)、時(shí)代精神、勞模精神、革命精神、工匠精神。在授課過程中，教師應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容的特點(diǎn)，針對(duì)性地瞄準(zhǔn)相應(yīng)的精神內(nèi)涵進(jìn)行教育，通過提供與課堂內(nèi)容緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，增強(qiáng)課堂的吸引力和感染力。同時(shí)教師還可以設(shè)置討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的勞動(dòng)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思考和情感共鳴。這個(gè)模塊期望學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會(huì)到“勞動(dòng)是一切幸福的來源”這一價(jià)值觀的內(nèi)涵與意義。

勞動(dòng)必修課是開展勞動(dòng)教育的重要路徑，是促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提升的重要場(chǎng)域。成都市雙流區(qū)棠湖中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校關(guān)于勞動(dòng)必修課程的建設(shè)探索、“四模塊”的課堂教學(xué)范式建構(gòu)，是各區(qū)域、各學(xué)校深入推進(jìn)勞動(dòng)教育理論和實(shí)踐研究的真實(shí)寫照，也是促進(jìn)勞動(dòng)教育高質(zhì)量實(shí)施的有益嘗試。

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（責(zé)任編輯：何田田）