摘 要：勞動教育承載著為強國建設、民族復興培養(yǎng)合格人才的重要使命，但在勞動課程的實施中缺少整體規(guī)劃。簡單做加法必然導致與德育課程內容的重復、活動相互掣肘甚至矛盾，難以形成勞育與德育的合力。如何落實國家義務教育勞動課程的學習要求，尋求勞育與德育融合實施的可行路徑，提升二者的融合育人效能，成為亟須解決的現(xiàn)實問題。

關鍵詞：勞動教育；課程設計；勞動實踐；素養(yǎng)發(fā)展

一、課程設計：引導學生在做與悟中發(fā)展素養(yǎng)

（一）遵循一體化協(xié)同育人思路

黨的二十大報告強調“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，意味著教育者要以更高站位、更強力度推動五育融合工作。2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出“統(tǒng)籌推進大中小思政課一體化建設的工作機制”。一體化建設作為一種工作機制，為勞動教育提供了一個在實踐層面上與德育融合，構建上下一體推進、社會各方支持、學校家庭共育的一體化協(xié)同育人思路。

廣州市綠翠現(xiàn)代實驗學校地處廣州老城區(qū)中心，周邊均是高檔住宅小區(qū)，忽視勞動、不懂勞動的現(xiàn)象尤為突出。一體化協(xié)同育人視域下，學校圍繞立德樹人根本任務，貫徹落實“雙減”政策，從培養(yǎng)學生正確勞動觀、完善校本勞動課程體系、立足勞動素養(yǎng)生成、加強勞動實踐育人等維度，循序漸進推進德育課程與勞動教育的融合，構建德育課程與勞動教育融合的推進模式。如根據(jù)學生的年齡特征、性別差異、學習能力、身體狀況、興趣愛好和特長等，從簡單到復雜，從基礎到提升，圍繞“日常生活勞動”“服務勞動”“生產勞動”“職業(yè)探究勞動”四個方面整合德育課程資源，編制勞動教育課程，強化學生“人世間的夢想只有通過誠實的勞動才能實現(xiàn)，發(fā)展中的各種難題只有通過誠實的勞動才能破解，生命中的一切輝煌只有通過誠實的勞動才能鑄就”的勞動意識，使學生形成良好的勞動習慣、掌握必要的勞動技能，實現(xiàn)勞動教育獨特的育人價值與育人特點。

（二）構建高質量融合育人機制

實現(xiàn)勞動教育在中小學校的落地生根，需要以課程體系建設為核心，在課程設置上整體優(yōu)化，在課程內容上系統(tǒng)銜接，形成具有系統(tǒng)性、綜合性、針對性的融合育人體系。廣州市綠翠現(xiàn)代實驗學校遵循《廣州市教育局關于切實減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔提高教學質量的通知》提出的“一少兩優(yōu)三提”重要舉措，從德育課程與勞動課程融合的視角完善課程體系，實現(xiàn)不同學段課程目標的一以貫之；以高質量融合育人為目標，構建以德育為主線的勞動教育課程體系，把德育課程作為第一課程，立足勞動素養(yǎng)生成，抓牢培養(yǎng)正確勞動觀這條主線，加強實踐育人，重視勞動教育與班會活動課、社會實踐等德育課程的融合，發(fā)揮勞動教育的德育功能；引導學生樹立“勞動是奮斗者的鮮明底色”這一勞動價值觀念，打好勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的人生底色。

一方面，學校有目的、有計劃地開發(fā)涵蓋生活勞動課程、生產勞動課程、志愿服務課程、職業(yè)探究課程等四大類勞動教育的場域，整合勞動教育資源，把勞動教育作為必修課程，并按照每周最少1課時的要求列入學校課表，打造多特色的課內勞動教育課程體系，保證每一個學生都能在真實的勞動情景中體驗和實踐。如七年級以生活勞動課程中的“美食館課程”為突破口，構建了包括生產勞動課程在內的勞動課程體系，讓學生掌握必要的勞動技能。學生在研究、欣賞食物，將食材烹飪成熟食，在使用各種工具將木材加工成創(chuàng)意手工作品的過程中，逐步增強了勞動責任意識，形成了馬克思主義的勞動觀、勞動精神、勞動能力和勞動習慣。這種責任感將促使學生在學習和人際交往中自我約束、自主管理，并由此形成穩(wěn)定的熱愛勞動的情感和良好的勞動習慣，實現(xiàn)辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動等德育價值。

另一方面，學校結合不同學段、不同年級學生的特點，設計“進階式”教育目標，以傳統(tǒng)的班團隊活動等德育課程活動為載體，創(chuàng)新性地實現(xiàn)勞動教育與德育課程的整合；通過“大手拉小手”的形式開展職業(yè)生涯教育，整合家長與社區(qū)課程資源，豐富和改進德育的具體途徑和方法，鼓勵學生參與家務勞動、學校勞動和社區(qū)服務，強化學生的職業(yè)意識和志向教育，從小培養(yǎng)學生的勞動技能，學生長大通過參與社會勞動實現(xiàn)服務社會的人生目標，實現(xiàn)勞動教育的德育功能。如嚴格落實校內學生值日、大掃除、勞動周等制度，將校內的德育常規(guī)管理融入日常的勞動教育。又如，將志愿服務、公益勞動、職業(yè)體驗等勞動課程，以班團隊活動、研學實踐、學雷鋒活動等形式融入德育；組織學生到街道社區(qū)、田間地頭、博物館、養(yǎng)老院、生產車間等場所參與實踐，實現(xiàn)課外勞育實踐與德育融合的全過程記錄寫實。

（三）設計大主題融合教育課程

勞動教育具有德育價值，但和德育課程的德育價值不同。德育課程主要通過學習德育知識、道德規(guī)范來形成品德，而勞動教育是通過生產、參加服務性勞動等在做事、勞動過程中潛移默化地形成品德。勞育與德育的融合，更多是從實踐意義層面強調互育、融通和互成，是對“過度條塊分割、關注知識傳授”的反思，是教育新時代以整體思維、融合思維和辯證思維為根基的新理念，更著眼于“五育并舉”和教育的可持續(xù)發(fā)展。

勞育與德育融合不是簡單的拼湊、疊加和整合，而是旨在實現(xiàn)“五育”之間有機聯(lián)結、滲透。“五育”以德為先，以勞動教育為基，既保持各自的獨特性，各美其美，又重在平衡互滲，美美與共。教師用關聯(lián)思維、整體融通思維和綜合滲透思維設計大主題融合、家校社聯(lián)動的教育課程，有利于引導學生在“做中悟”實現(xiàn)育人價值的最大化，把勞動落實為一種生活態(tài)度和生活方式。勞動主題如表1所示。

大主題融合教育課程堅持內容銜接，校家社協(xié)同，分類推進、融合實施的策略，引導學生在建構新知中實現(xiàn)能力遷移、素養(yǎng)發(fā)展。

二、教學實踐：引導學生在不斷改進中實現(xiàn)全面發(fā)展

（一）凸顯育人主旋律

教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中明確指出“當前實施勞動教育的重點是在系統(tǒng)的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學生正確勞動價值觀和良好勞動品質”。這意味著勞動是勞動教育的手段，育人才是勞動教育的目的，勞動教育的主旋律是育人。

勞動教育既不是別的學校開設非遺課程，自己的學校就開設非遺課程；也不是糾結是種蔬菜還是種瓜果，是養(yǎng)寵物還是養(yǎng)雞鴨。勞動教育是在完整把握勞動教育育人目標的基礎上通過課程等載體引導學生在動手、出汗與學習勞動技能的過程中，形成馬克思主義的勞動觀念、勞動精神、勞動能力和勞動習慣。只要牢牢把握住勞動教育的育人主旋律，那么在具體的手段或途徑能選擇上，通過勞育與德育的融合，去繁就簡，根據(jù)校情、學情開發(fā)教育資源，就更能涵養(yǎng)學生的勞動觀念和勞動精神，達到“減負增效”的目的。

（二）探尋教學新范式

馬克思認為，人的自由全面發(fā)展是“體力和智力獲得充分的自由發(fā)展”，是智力與體力、審美與道德、勞動與發(fā)展的統(tǒng)一?！叭说娜姘l(fā)展可以通過‘融合、共生’的方法實現(xiàn)，‘五育融合’育人方式變革為新時代兒童的全面、和諧、自由發(fā)展提供了可能”。最大限度發(fā)揮勞育與德育融合的育人效能，需要教育者在教學實踐層面重新思考“教師如何有效地教”“學生如何有效地學”，使勞育和德育進一步交織融合，更加凝心聚力。

以七年級木工坊課程“制作十二生肖玩偶”為例。教師初步考慮的是學生在知識技能層面掌握制作的一般步驟，如設計備料畫線—用手動和電動鋸切割—電動磨床打磨（砂紙拋光）—黏合（用白乳膠）—用榫卯將玩偶設計組合成立體結構—修整、添加裝飾。當基于勞育與德育的融合思維對教學進行反思后，教師就有了以下教學改進：一是探究分享中華傳統(tǒng)文化中的“十二生肖”；二是通過查一查、比一比、想一想，設計一個受學生喜愛的木頭生肖玩偶形象；三是學生和小組成員討論如何通過裝飾增強玩偶的美觀度；四是學生在與同學合作制作中感受合作精神、創(chuàng)造精神、工匠精神。

新的教學范式帶來教學內容的融合匹配，令教師更關注教育內容的全鏈條呈現(xiàn)，即既從生產的維度選擇內容，又從生活的維度建立起一種內在的意義鏈接，切實體現(xiàn)學生在面對勞動世界時的真問題、真困惑和真能力上，令學生感受到通過勞動習得的素養(yǎng)和技能在生活中有真正的用武之地。

（三）建構科學評價體系

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》將勞動教育劃分為四個學段，與之對應的，勞動教育評價始終圍繞勞動技能和勞動習慣，逐步細化、逐層提升，體現(xiàn)層次性，符合不同年齡階段學生的身心發(fā)展規(guī)律。就教學評一致性而言，即便與勞育和德育融合的教學目標、教學內容一致，教師也要從技能培育與立德樹人相融合的維度進行評價。

以“制作十二生肖玩偶”為例，教師的評價不能只關注最終的作品，還應將勞動態(tài)度設定為前置條件，將節(jié)約耗材、高效安全、工具收納、環(huán)境保護等要素也列入評價指標。最后的作品展示，要從設計思路、完成時間、工藝制作、造型美觀等多維角度進行介紹，教師評出“最好創(chuàng)意、最美工藝、最佳合作”等獎項。

勞育與德育融合的評價立足初中生勞動素養(yǎng)形成的全過程，綜合考慮不同年級學生在勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平等方面應有的素養(yǎng)表現(xiàn)，建立目標分層、學段完整、標準健全、多元參與、多級評價的勞動教育質量評價監(jiān)測范式。

這一范式立足學生勞動素養(yǎng)形成的全程性和全面性制定勞動教育與德育融合的課程評價指標，是引導學生重視勞動教育，形成熱愛勞動、崇尚勞動、尊重勞動的“加速器”。勞育與德育融合的評價，緊緊圍繞立德樹人根本任務，以塑造價值觀、服務精神和培養(yǎng)的學生合作意識、工匠精神為導向，不斷彰顯“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”的獨特價值，引導學生認識“勞動創(chuàng)造了歷史”，使學生懂得尊重勞動、崇尚勞動，愿意辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。

三、結語

綜上所述，“雙減”背景下，廣州市綠翠現(xiàn)代實驗學校立足勞動素養(yǎng)的生成，圍繞培育“適應未來可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代公民”這一辦學目標，從實踐層面拓展新時代勞動教育高質量發(fā)展的路徑。在課程設計方面，通過遵循一體化協(xié)同育人思路、構建高質量融合育人機制、設計大主題融合教育課程等構建勞育與德育融合的課程體系；在教學實踐方面，通過凸顯育人主旋律、探尋勞育與德育融合的教學新范式、建構科學的評價體系等方面培育學生正確的勞動觀，提升融合育人效能，實現(xiàn)勞動教育獨特的育人價值。

參考文獻：

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（責任編輯：何田田）