摘 要：“雙減”政策出臺(tái)后，減負(fù)勢(shì)在必行，但減負(fù)不能降低教學(xué)質(zhì)量，所以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力成為學(xué)校的重要任務(wù)之一。文章從激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)使學(xué)生想創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新思維使學(xué)生能創(chuàng)新、塑造創(chuàng)新人格使學(xué)生愛(ài)創(chuàng)新三個(gè)方面闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)創(chuàng)造型人才有利于增強(qiáng)國(guó)力，提升我國(guó)在國(guó)際之間的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也能為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中地理；創(chuàng)新能力；核心競(jìng)爭(zhēng)力

一、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生想創(chuàng)新

（一）營(yíng)造趣味性課堂氛圍，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供前提

興趣是發(fā)展創(chuàng)新能力的巨大推動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能集中精力，致力于思維想象的開(kāi)發(fā)，進(jìn)而有所創(chuàng)新。

在傳統(tǒng)的教育體制下，學(xué)生是知識(shí)的容器，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)方法比較呆板，思維方式比較機(jī)械，主要靠死記硬背完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，結(jié)果是知識(shí)面窄、技能單一、實(shí)踐能力差。要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，教師必須改變這種狀況，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)。為此，教師應(yīng)從每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中挖掘出使學(xué)生感興趣，能激發(fā)學(xué)生好奇心的“閃光點(diǎn)”，采用提問(wèn)、設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)情景氣氛等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入樂(lè)學(xué)狀態(tài)。

例如，在講《干旱的寶地——塔里木盆地》一課時(shí)，教師曾在兩個(gè)班采用不同的教學(xué)方法。一個(gè)班是按照通常的教法組織教材，先講述，再提問(wèn)強(qiáng)化記憶。另一個(gè)班則是先讓學(xué)生觀看一段中央電視臺(tái)播放的有花海、有湖泊、有草地、有雪山的《大美新疆》視頻，然后學(xué)生看到課本第一段塔里木盆地黃沙漫漫、寸草不生的課文圖片，從而形成了強(qiáng)烈反差，立刻引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。后一種教法很顯然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，課堂效果十分明顯，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

發(fā)展學(xué)生思維的動(dòng)力包括動(dòng)機(jī)、欲望、興趣、愛(ài)好。其中興趣是最好的老師，它能夠激發(fā)學(xué)生的思維，而提問(wèn)則會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)能引起學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促使學(xué)生的思維進(jìn)入最佳狀態(tài)。所以，好的提問(wèn)就是一個(gè)磁力場(chǎng)，能夠激起學(xué)生的好奇心、求知欲和興趣點(diǎn)。

例如在七年級(jí)地理“與同學(xué)們談地理”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生第一次接觸地理課時(shí)，教師可以通過(guò)啟發(fā)式和提問(wèn)式的教學(xué)活躍學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力。如教師先在多媒體系統(tǒng)中放了學(xué)生暑假旅游時(shí)拍攝的一些照片，特別是不同地區(qū)的土地狀況，有哈爾濱的黑土、甘肅的黃土地等，由學(xué)生說(shuō)出自己到過(guò)的地方，看到的土地情況，并設(shè)想對(duì)我國(guó)土地現(xiàn)狀應(yīng)該實(shí)施怎樣的國(guó)家政策。接著，教師提問(wèn)：“如果你是國(guó)家自然資源局局長(zhǎng)，面對(duì)我們土地資源的土地類(lèi)型和分布現(xiàn)狀，應(yīng)采取什么政策和措施來(lái)改變這種局面”“如果你分管中國(guó)農(nóng)業(yè)工作，針對(duì)耕地資源少的現(xiàn)狀，如何才能促進(jìn)穩(wěn)產(chǎn)高產(chǎn)”，上述問(wèn)題可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、主人翁觀念，分泌學(xué)生大腦中的多巴胺，釋放學(xué)生的大腦潛能。學(xué)生通過(guò)思考和分析，急切想知道書(shū)上是什么樣的結(jié)論，激發(fā)了學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)了思維的敏捷性。

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人做他想做、感興趣的事情，能夠發(fā)揮其80%以上的才能，但做他不感興趣的事情，才能發(fā)揮比例則不到20%，學(xué)習(xí)更是這樣。只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，學(xué)生的注意力才會(huì)集中，才能積極地參與課堂教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主體。因此教師要力求營(yíng)造“趣”的氛圍，以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

（二）創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，使學(xué)生敢于創(chuàng)新求異

青少年的求知欲旺盛，對(duì)社會(huì)、人生、自然有積極探索的興趣，他們的心理比較單純，頭腦沒(méi)有像成人一樣有著固定的思維模式或框架，容易提出創(chuàng)造性的意見(jiàn)和想法。教師要給學(xué)生提供一個(gè)民主和諧的氛圍，使他們敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)。如可以多用“誰(shuí)愿意說(shuō)，你一定準(zhǔn)備好了吧”諸如此類(lèi)的語(yǔ)言，多一些微笑和鼓勵(lì)。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)和獨(dú)到見(jiàn)解及時(shí)給予肯定、贊同或鼓勵(lì)，這樣能激起學(xué)生的創(chuàng)新熱情，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生想別人不敢想的問(wèn)題，做別人沒(méi)有做好的事，不做別人思想的搬運(yùn)機(jī)，不人云亦云，要敢于求新，敢于逆向思維，敢于創(chuàng)新立異。如對(duì)我國(guó)“計(jì)劃生育政策”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從只準(zhǔn)生一胎到可以生兩胎、生三胎的政策變化，教師不妨讓學(xué)生思考：“如果我國(guó)沒(méi)有執(zhí)行計(jì)劃生育政策，現(xiàn)在我國(guó)的人口狀況會(huì)怎樣”，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生能創(chuàng)新

創(chuàng)造性思維在人類(lèi)社會(huì)的一切領(lǐng)域都有重要作用。發(fā)展青少年的創(chuàng)造性思維是當(dāng)前教育形勢(shì)給教育工作者提出的一項(xiàng)重要緊迫任務(wù)。

（一）發(fā)展發(fā)散思維

發(fā)散是創(chuàng)造性思維的主要特點(diǎn)，是大腦在思考時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維方式，是測(cè)定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有重要作用。教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，可以使學(xué)生的思維更有流暢性、變通性和獨(dú)特性。教學(xué)中，教師要教給學(xué)生處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，也要教給學(xué)生考慮問(wèn)題的多種思路，讓學(xué)生能夠做到舉一反三，靈活運(yùn)用。為此，地理練習(xí)題的設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新、巧妙；形式要有新意、靈活多變，不能只照搬教材。教師讓學(xué)生從不同的角度分析和思考同一問(wèn)題，能夠使學(xué)生考慮問(wèn)題時(shí)不受思維定式的束縛，根據(jù)實(shí)際情況相應(yīng)地變換思路，得出答案。

地理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好機(jī)會(huì)，發(fā)展發(fā)散思維對(duì)學(xué)生解題能力的提高有不可替代的作用。如果教師經(jīng)常有意識(shí)地啟發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，促使學(xué)生從不同角度、方面思考問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，將會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的思維也會(huì)由單一型向多向型發(fā)展，具備了創(chuàng)新意識(shí)。

（二）培養(yǎng)想象能力，發(fā)展創(chuàng)新思維

創(chuàng)新與想象有著密切聯(lián)系，它是人類(lèi)創(chuàng)造活動(dòng)不可缺少的心理因素。缺乏想象，就不會(huì)有創(chuàng)造。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步?！敝挥邪l(fā)展想象力，特別是創(chuàng)造想象，創(chuàng)新思維才能較好地得到發(fā)展。

沒(méi)有想象，科學(xué)家就不能發(fā)現(xiàn)自然和社會(huì)的新規(guī)律；沒(méi)有想象，文學(xué)家也難以創(chuàng)作出驚世駭俗的作品。要使學(xué)生有創(chuàng)新能力，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的想象力。研究表明，人不僅可以回憶感知過(guò)的事物，還能想象出沒(méi)有感知過(guò)的事物，正因?yàn)槿绱?，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

具體而言，教師可以從兩個(gè)方面著手：一是豐富記憶表象，學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累得越多，其記憶表象就越豐富，對(duì)想象力的培養(yǎng)就越有利；各學(xué)科教學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生的想象力都有積極意義。語(yǔ)文教學(xué)可以通過(guò)閱讀文藝作品讓學(xué)生接受藝術(shù)形象的感染，地理教學(xué)同樣也可以把古老的世界和遙遠(yuǎn)的空間帶到學(xué)生面前。同時(shí)，多數(shù)地理知識(shí)都是遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的，所以學(xué)生只有通過(guò)想象，才能再現(xiàn)古代和世界各地的習(xí)俗、風(fēng)光和人物活動(dòng)。教師在教學(xué)中，可以圍繞教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生盡情想象，發(fā)揮想象力，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二是注意豐富學(xué)生情感的培養(yǎng)。豐富的情感是激發(fā)人的想象活動(dòng)的重要心理因素。地理教學(xué)中的許多內(nèi)容包含地理的景觀、現(xiàn)象、特征，而有時(shí)這些內(nèi)容又離實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法直接去觀察、認(rèn)識(shí)、思考。因此在教學(xué)中，就需要教師用生動(dòng)、形象、優(yōu)美、確切的語(yǔ)言，將地理現(xiàn)象或景觀描繪、敘說(shuō)出來(lái)，使學(xué)生頭腦出現(xiàn)一幅畫(huà)面、塑造一個(gè)形象、產(chǎn)生一種意境。如學(xué)生雖然沒(méi)有去過(guò)夏天的吐魯番，但當(dāng)聽(tīng)到“夏日火洲吐魯番，沙子窩里煮雞蛋，戈壁灘上烙大餅，大風(fēng)能把車(chē)吹翻”的描述后，一幅赤日炎炎、沙海茫茫、熱浪滾滾、忽而狂風(fēng)呼嘯的圖畫(huà)就展現(xiàn)在他們眼前，猶如眼觀其景、耳聞其聲、身臨其境一般。語(yǔ)言為思維插上了翅膀，使學(xué)生的想象飛馳，思維得到了擴(kuò)展。因此地理教學(xué)多加入一些文學(xué)元素也能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、熱愛(ài)科學(xué)知識(shí)和勞動(dòng)的精神，使學(xué)生具有高尚、美好的情操，對(duì)發(fā)展學(xué)生的想象力起到重要作用。

（三）拓寬思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

思維具有廣闊性的特征，它能從多角度、多層次、多方面、全方位看問(wèn)題，只有具備廣闊的思維，才能選擇解決問(wèn)題的最佳方法和途徑。因此在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用電教引探法及時(shí)提出問(wèn)題，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。例如，當(dāng)教師講完歐洲西部氣候的特點(diǎn)后，可以提問(wèn)：“這種氣候特點(diǎn)的形成原因是什么呢”，隨即教師點(diǎn)撥“影響氣候形成的主要因素有哪些”，啟迪學(xué)生按如下四個(gè)維度的因素展開(kāi)思考、探究、議論解疑。

1. 緯度位置（是低緯、中緯，還是高緯）。

2. 海陸位置（是大陸東岸、西岸，還是內(nèi)陸）。

3. 地形因素（地勢(shì)高低、地形類(lèi)型、山脈走向等）。

4. 洋流因素（是暖流還是寒流）。

這種方式能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將知識(shí)縱橫統(tǒng)攝整理，調(diào)用、選擇自己貯存的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)換重組，從而使教學(xué)提高到一個(gè)新層次，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。在初中人教版七年級(jí)的地理教學(xué)中，很多地方都提到了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利條件，例如日本工業(yè)發(fā)展的有利條件、美國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然條件、俄羅斯重工業(yè)發(fā)展的有利條件等。從各地區(qū)的實(shí)際情況看，這些條件無(wú)非是海陸位置、氣候、交通、土壤和能源等。如果學(xué)生能夠認(rèn)真拓展思路，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的答案存在共性，認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的思維就能打開(kāi)，不會(huì)局限于死記硬背。

三、塑造創(chuàng)新人格，使學(xué)生愛(ài)創(chuàng)新

著名的“錢(qián)學(xué)森三問(wèn)”中提到：“我們的學(xué)校為什么總是培養(yǎng)不出杰出的人才？沒(méi)有創(chuàng)新，死記硬背、考試成績(jī)?cè)俸靡膊皇莾?yōu)秀學(xué)生?！卞X(qián)老的話應(yīng)該引起全體教育工作者的思考，每年國(guó)際奧林匹克數(shù)理化競(jìng)賽中，中國(guó)學(xué)生能拿到很多金牌，但后來(lái)取得巨大成就的少之又少，也就是說(shuō)，當(dāng)前學(xué)校現(xiàn)在培養(yǎng)的多是考試能手而少有杰出創(chuàng)新人才。作為教師，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須使學(xué)生具有創(chuàng)新型人格，這樣學(xué)生才能喜歡上創(chuàng)新、愛(ài)創(chuàng)新。

首先，什么是創(chuàng)新型人格呢？它主要包括以下幾方面：具有強(qiáng)烈的主動(dòng)性、好奇心；敏銳的洞察力；強(qiáng)烈的求知欲；自信心；耐力；豐富的想象力；勇氣和膽略。

其次，教師怎樣做有益于學(xué)生創(chuàng)新型人格的形成和發(fā)展呢？一是鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心。學(xué)生的腦海里總有一些在大人看來(lái)不切實(shí)際的奇怪想法，作為教師，不要打壓學(xué)生的好奇心，而是要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出來(lái)，并讓全體學(xué)生討論。哪怕是一個(gè)小小的創(chuàng)意，教師都要肯定和贊賞學(xué)生的好奇心。具體到地理教學(xué)中，例如在講東北地區(qū)的課上，有學(xué)生提出：“如果在遼東半島和山東半島之間建一座跨海大橋，去東北三省時(shí)，距離是不是會(huì)縮短很多？”二是提供多方位的學(xué)習(xí)環(huán)境。想要讓學(xué)生的創(chuàng)新人格得到發(fā)展，除了日常的校園學(xué)習(xí)外，教師還可以經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐、進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，參觀科技館等，讓學(xué)生接觸到更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)不同事物的興趣和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，教師在講中國(guó)的河流時(shí)，可以帶學(xué)生去小浪底水庫(kù)研學(xué)參觀。三是培養(yǎng)學(xué)生的自信心和耐力，豐富學(xué)生的想象力。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有好的想法，教師就要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生將這個(gè)想法付諸行動(dòng)。當(dāng)學(xué)生遇到解題困難時(shí)，教師不要急于給出答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、探索，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉創(chuàng)新能力。四是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生遇到挫折和困難時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，促使學(xué)生能夠舉一反三，觸類(lèi)旁通，引導(dǎo)學(xué)生多一些反思。特別是對(duì)地理學(xué)科，學(xué)生應(yīng)多參加一些實(shí)踐活動(dòng)，把地理所學(xué)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。例如，教師可以經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展地理興趣小組活動(dòng)，多開(kāi)展一些類(lèi)似觀察校園旗桿影子變化、河水流量季節(jié)變化、校園景色四季變化的實(shí)踐活動(dòng)，真正讓地理變成對(duì)學(xué)生有用的學(xué)科。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段，國(guó)家對(duì)科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的重視程度前所未有。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。國(guó)家堅(jiān)持打造創(chuàng)新型國(guó)家，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，以提升國(guó)家的持續(xù)創(chuàng)新能力和國(guó)際核心競(jìng)爭(zhēng)力。教育為基，初中地理課程融入創(chuàng)新培育，鼓勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)新，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。同時(shí)教師要營(yíng)造寬松包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自由中思考探索；教師還要用心引導(dǎo)與鼓勵(lì)，希望在不久的將來(lái)學(xué)生能在各自的領(lǐng)域創(chuàng)造卓越，助力國(guó)家科技的進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）