摘 要：大單元教學(xué)是指以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將一組具有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合、優(yōu)化和重組，形成一個(gè)有機(jī)整體。在初中歷史教學(xué)中引入大單元教學(xué)理念，既是當(dāng)前新課程改革的需要，也是落實(shí)新課程理念、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，以大單元為導(dǎo)向，進(jìn)行整合、重組和優(yōu)化，讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)過程中理解學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)全面發(fā)展。文章以大單元理念為基礎(chǔ)，結(jié)合初中歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何在初中歷史課堂教學(xué)中實(shí)施大單元教學(xué)提出了一些建議和看法，希望對廣大歷史教師有所啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；初中歷史；教學(xué)理念

一、大單元教學(xué)理念在我國的發(fā)展歷程

大單元教學(xué)理念在我國的發(fā)展歷程，主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：

第一個(gè)階段是20世紀(jì)80年代前，在我國的初等教育領(lǐng)域，當(dāng)時(shí)的主要教學(xué)方法是“分科教學(xué)”，即將各科知識進(jìn)行獨(dú)立設(shè)置和講授，以單元為單位進(jìn)行教學(xué)。這一時(shí)期的單元教學(xué)具有一定的開放性和靈活性，但仍以分科為主。

第二個(gè)階段是20世紀(jì)80年代至90年代初，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，我國的中學(xué)教育領(lǐng)域逐漸引入“大單元教學(xué)”理念。20世紀(jì)90年代初至2000年初是我國中學(xué)教育領(lǐng)域大單元教學(xué)理念發(fā)展的階段，當(dāng)時(shí)在中學(xué)教育領(lǐng)域流行著一句話“不變就是變”。在這一時(shí)期，受當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)教育思想的影響，我國中學(xué)教育領(lǐng)域沒有對大單元教學(xué)理念進(jìn)行深入研究和系統(tǒng)總結(jié)，而是沿用了分科教學(xué)的理論與方法。

第三個(gè)階段是20世紀(jì)90年代末至今，隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的不斷發(fā)展，我國的中學(xué)教育也在不斷進(jìn)行改革。這一時(shí)期，隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，大單元教學(xué)理念又重新受到人們的關(guān)注。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，大單元教學(xué)理念在初中歷史課堂教學(xué)中也得到了更廣泛的應(yīng)用。

二、大單元教學(xué)理念與初中歷史教學(xué)結(jié)合的意義

在初中歷史課堂教學(xué)中實(shí)施大單元教學(xué)理念具有重要意義：首先，大單元教學(xué)理念能夠促進(jìn)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際之間的有效銜接。其次，大單元教學(xué)能夠讓學(xué)生更加全面、深入地理解歷史知識。再次，大單元教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學(xué)模式。最后，大單元教學(xué)有利于學(xué)生對歷史學(xué)科知識形成系統(tǒng)、完整和深刻的認(rèn)識。

教師在初中歷史課堂中實(shí)施大單元教學(xué)理念，能夠促進(jìn)師生、學(xué)生之間良好關(guān)系的建立；能夠促進(jìn)師生之間的情感交流和思想互動；能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的全面提升；能夠促進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和育人功能的有效落實(shí)。大單元教學(xué)理念下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在大單元教學(xué)中，教師會根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)提升學(xué)習(xí)能力。

三、當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，一些教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，片面追求課堂教學(xué)的形式和效果，忽視了對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)。

（一）缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)

教師在初中歷史課堂上采取單一的講授方式，學(xué)生被動接受知識，這種機(jī)械、死記硬背的教學(xué)方式難以讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣。在這種情況下，教師再用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式講授歷史知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會認(rèn)為枯燥無味，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣。

（二）缺少對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，有著自己的思維方式和行為方式。但是教師由于各種原因，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主探索、實(shí)踐和創(chuàng)新的能力。

（三）缺乏對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系的建構(gòu)

初中歷史教材內(nèi)容豐富，每一章節(jié)的內(nèi)容都有其內(nèi)在聯(lián)系和知識結(jié)構(gòu)體系。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要將每一章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)整合起來傳授，讓學(xué)生對學(xué)科知識形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)。但是當(dāng)前的初中歷史課堂教學(xué)中，教師對教材內(nèi)容缺少整體規(guī)劃和整合的意識，只是按照課本的知識點(diǎn)進(jìn)行講授，沒有注重學(xué)科間內(nèi)在聯(lián)系和知識結(jié)構(gòu)體系的建構(gòu)，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性和主動性。

四、大單元教學(xué)理念下初中歷史教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）明確單元目標(biāo)

教師要明確、準(zhǔn)確定位單元教學(xué)目標(biāo)，以便設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動。大單元教學(xué)目標(biāo)可以是跨學(xué)科的，如歷史與地理、政治與經(jīng)濟(jì)、文學(xué)與藝術(shù)等。教師需要將各個(gè)學(xué)科的知識進(jìn)行融合，幫助學(xué)生建立大概念，并提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)中國近代史時(shí)，教師可以將政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)知識模塊結(jié)合起來進(jìn)行整合教學(xué)，為學(xué)生制訂合理的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握多個(gè)模塊之間的聯(lián)系，并對這些內(nèi)容進(jìn)行深入研究。如在教授“近代中國社會性質(zhì)的變化”這一章節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生明確本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）精選單元內(nèi)容

初中歷史教學(xué)涉及的內(nèi)容廣泛，教師在開展單元教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容選擇教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以將歷史上的重要人物、重大事件等作為單元主題，結(jié)合學(xué)生已有的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴，從而更好地理解單元主題。同時(shí)教師也可以根據(jù)歷史知識的關(guān)聯(lián)性整合單元內(nèi)容，使其具有層次性和綜合性，使學(xué)生能夠從整體上理解歷史知識，形成正確的世界觀和價(jià)值觀。

（三）設(shè)置教學(xué)問題

問題是思維的起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)單元問題時(shí)，需要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、知識基礎(chǔ)等因素。對此，教師可以采用情景式問題或者問題鏈的方式，以任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)為原則，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。教師可以讓學(xué)生結(jié)合歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問題，并引導(dǎo)學(xué)生分析完成這個(gè)問題需要掌握哪些知識點(diǎn)和技能。比如，在教授“歐洲文藝復(fù)興”時(shí)，教師可以設(shè)置如下問題：

1. 在文藝復(fù)興的背景下，我們應(yīng)該如何理解“文藝復(fù)興”？

2. 文藝復(fù)興時(shí)期最重要的歷史事件是什么？在這一階段，主要有哪些科學(xué)家和藝術(shù)家？

3. 在當(dāng)時(shí)，歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展最快、文化最繁榮的地區(qū)是哪個(gè)地區(qū)？為什么？

（四）開展合作探究

單元教學(xué)理念下，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考、勇于表達(dá)，通過自主合作探究的方式提升歷史核心素養(yǎng)。如在教學(xué)《新航路的開辟》這一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行合作探究，在學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容后，提出問題：“新航路的開辟是怎樣影響世界歷史發(fā)展的？”在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流。通過這種方式，教師能夠了解學(xué)生對相關(guān)知識的理解程度和掌握情況，也能從學(xué)生的發(fā)言中獲得一些有價(jià)值的教學(xué)信息。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，共同完成任務(wù)。在大單元教學(xué)理念下，教師要進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)方式的創(chuàng)新，采用新的教學(xué)模式，在有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生獲取更多的歷史知識。大單元教學(xué)是一種全新、具有時(shí)代特征的教學(xué)模式，這對初中歷史教師提出了更高的要求。教師要在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以大單元理念為指導(dǎo)，積極轉(zhuǎn)變角色地位、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。教師要在有限的時(shí)間內(nèi)，通過開展合作學(xué)習(xí)、小組討論等方式，幫助學(xué)生獲取更多的歷史知識。

例如，在“中外歷史人物評說”這一單元的教學(xué)中，教師可以采取合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行課堂的討論和交流。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對小組成員提出的問題進(jìn)行討論；然后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“為什么是明朝”和“為什么是中國古代封建王朝”這兩個(gè)問題進(jìn)行交流與探討。學(xué)生通過對歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等方面的交流與討論，加深了對中國古代封建王朝性質(zhì)和地位的理解和認(rèn)識。

在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和集體觀念，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互配合、共同進(jìn)步；在小組活動中，要發(fā)揮每個(gè)小組成員的長處，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的特長。這種方式不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流與協(xié)作能力的提升，還能促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)和交流。

（五）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是鞏固知識、檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式，是學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化吸收的重要環(huán)節(jié)。在大單元教學(xué)中，教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)中有所收獲。

首先，教師可以將單元主題內(nèi)容作為作業(yè)題目，讓學(xué)生自主選擇不同的主題內(nèi)容完成作業(yè)。例如，在講到中國古代史時(shí)，教師可以將教材中有關(guān)中國古代史的主要內(nèi)容作為題目，設(shè)計(jì)成“中國古代史”的小單元題，讓學(xué)生在完成小單元題的過程中進(jìn)行知識的遷移和內(nèi)化。然后，教師可以將這些題目組合成大單元題目，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鞏固知識、訓(xùn)練能力。

（六）整合教學(xué)資源

初中歷史教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。隨著社會的發(fā)展，新教材不斷更新，這就需要教師在教學(xué)中注意整合教學(xué)資源，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)材料。如教師可以根據(jù)課改要求對教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增加一些新的歷史圖片和視頻材料。這能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲更加直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。在整合教材資源、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師也要充分利用好互聯(lián)網(wǎng)資源，比如在課前利用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)歷史資料、收集與教材內(nèi)容相關(guān)的視頻或圖片等。

（七）完善教學(xué)評價(jià)

大單元教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，它能更好地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，因此教師需要重視大單元教學(xué)模式，完善教學(xué)評價(jià)。首先，在教學(xué)評價(jià)中，教師要樹立全新的教學(xué)觀念，要根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)結(jié)合大單元教學(xué)理念制訂科學(xué)的評價(jià)方案，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價(jià)。其次，教師在評價(jià)中，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師在開展大單元教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生成為評價(jià)者和參與者，通過學(xué)生之間的相互討論、相互監(jiān)督等方式，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的作用。最后，教師要體現(xiàn)綜合性評價(jià)。教師要注重對大單元教學(xué)內(nèi)容的綜合評價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立全面、系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和體系。同時(shí)在大單元教學(xué)中，教師也要注重對學(xué)生知識應(yīng)用能力和解決問題能力的綜合評價(jià)。

總之，大單元教學(xué)是一種新型課堂教學(xué)模式，它能夠有效提升歷史課堂的教學(xué)效率、增強(qiáng)課堂知識內(nèi)容的豐富性和綜合性，因此教師要積極創(chuàng)新大單元教學(xué)理念下的初中歷史課堂教學(xué)方法和手段，以提升初中歷史教育質(zhì)量。

五、結(jié)語

隨著新課改的深入實(shí)施，教育界對初中歷史教學(xué)提出了更高的要求，要不斷提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。初中歷史教師要順應(yīng)新課改的要求，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”等教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新歷史教學(xué)方式，積極引入大單元教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和思維能力。只有這樣，才能提高初中歷史課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)出具有高素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。初中歷史教師要以大單元教學(xué)理念為指導(dǎo)，立足學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)歷史教學(xué)內(nèi)容和課堂活動，提高課堂效率。同時(shí)教師要在大單元理念下開展備課、上課、作業(yè)批改和評價(jià)等方面的工作，改變傳統(tǒng)的“一言堂”模式，以大單元為導(dǎo)向，整合、優(yōu)化和重組歷史知識內(nèi)容和教學(xué)活動，構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的歷史知識體系。教師還要注重發(fā)揮學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）