摘 要：《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒發(fā)，再一次讓眾多教育工作者開始關(guān)注課程教學(xué)模式的改革，其中核心素養(yǎng)、大概念等新教學(xué)理念為教師的教學(xué)提供了明確方向。初中階段生物課程是培養(yǎng)學(xué)生探究意識、科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵課程，教師要按照新課標(biāo)的要求，聚焦大概念，做好單元整體教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建良好課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于此，文章從不同角度詳細(xì)闡述了大概念下的初中生物單元教學(xué)措施，以期進(jìn)一步提升生物課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：大概念；初中生物；單元教學(xué)

目前，教育界關(guān)于大概念的研究越來越多。從本質(zhì)上而言，大概念教學(xué)是指教師應(yīng)當(dāng)挖掘?qū)W科知識背后之間的聯(lián)系，為學(xué)生展示學(xué)科本質(zhì)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)某一科目的具體意義。大概念具有可遷移性和較高的應(yīng)用價值，相對傳統(tǒng)“灌輸式”的講解方法，教師在大概念下開展教學(xué)，更能夠讓學(xué)生完善知識儲備，建立系統(tǒng)、科學(xué)、完整的知識框架。可以說，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)離不開大概念教學(xué)。為此，初中生物教師要認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，把握單元內(nèi)各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，借助科學(xué)的教學(xué)方法提高學(xué)生的綜合能力。

一、大概念下初中生物單元教學(xué)的意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維

生物學(xué)是一門探討生命現(xiàn)象的科學(xué)，涉及的內(nèi)容從微觀的分子和細(xì)胞到宏觀的生態(tài)系統(tǒng)。聚焦大概念可以幫助學(xué)生理解這些不同層次之間的關(guān)系，如細(xì)胞如何組成組織，組織如何組成器官，再到整個生物體和生態(tài)系統(tǒng)。這種從整體到部分，再從部分到整體的思考方式，有助于學(xué)生建立系統(tǒng)性的思維模式。在初中生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會接觸到大量知識點(diǎn)。教師聚焦大概念，可以幫助學(xué)生了解這些知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，理解這些知識是如何相互支持、補(bǔ)充的，這不僅可以幫助學(xué)生形成完整的知識體系，還可以增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶和理解。

（二）提高學(xué)生批判性思考能力

聚焦大概念的教學(xué)鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅停留在事實(shí)層面，還要深入思考背后的原因、機(jī)制和聯(lián)系。例如，在探討生物進(jìn)化的大概念時，學(xué)生不僅要知道物種如何變化，還要思考發(fā)生變化的原因和背后的驅(qū)動力。批判性思考意味著學(xué)生不輕易接受信息，而是會對其質(zhì)疑。聚焦大概念的教學(xué)方法鼓勵學(xué)生對傳統(tǒng)的觀念、理論和模型提出挑戰(zhàn)，探討其局限性，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（三）有效提升教師的執(zhí)教能力

聚焦大概念，要求教師對生物學(xué)的核心概念有更深入的理解，教師不僅是傳遞知識的媒介，還是真正的知識導(dǎo)引者，要幫助學(xué)生在浩瀚的知識海洋中找到核心方向。為了更好地傳達(dá)和解釋大概念，教師需要采用多種教學(xué)策略和方法，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中跳出來，嘗試如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等更為有效的教學(xué)方法。聚焦大概念鼓勵教師與學(xué)生進(jìn)行深度互動，討論和探討核心概念背后的意義和聯(lián)系，這不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加深教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解。

例如，在傳統(tǒng)的生物課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師更關(guān)注學(xué)生操作步驟的對錯以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果。而在新一輪教學(xué)改革后，教師除了關(guān)注上述內(nèi)容，還注重培育學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)過程中聚焦學(xué)生的生命觀念發(fā)展、科學(xué)思維、科學(xué)探究等能力的發(fā)展。教師雖然聚焦大概念，但更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如在實(shí)驗(yàn)過程中，教師會關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計和數(shù)據(jù)分析能力的發(fā)展。

另外，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往在得出生物實(shí)驗(yàn)的結(jié)果后回歸知識教學(xué)。而在大概念的視域下，教師對此環(huán)節(jié)往往有了更多的設(shè)計，如引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論和解釋，幫助學(xué)生深入理解實(shí)驗(yàn)背后的原理與聯(lián)系。因此，聚焦大概念下的生物教學(xué)對教師的執(zhí)教能力提出了更高的要求。教師需要不斷地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和進(jìn)修，保持與學(xué)科發(fā)展的同步，這有助于教師的自我發(fā)展，在教學(xué)中逐步提升教育教學(xué)質(zhì)量。

二、大概念下初中生物單元教學(xué)策略

（一）把握單元核心目標(biāo)，理清概念層次關(guān)系

教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)教師開展教學(xué)以及衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要參考媒介。教學(xué)目標(biāo)的制訂直接影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在大概念的角度下開展單元整體教學(xué)時，教師既要樹立每個課時的目標(biāo)，也要在此基礎(chǔ)之上提煉出單元核心目標(biāo)，從客觀事實(shí)到抽象提煉，最后到內(nèi)化和吸收，循序漸進(jìn)幫助學(xué)生了解大概念、掌握生物知識。教師也要告訴學(xué)生大概念、重要概念、次要概念等的相關(guān)內(nèi)容，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在為學(xué)生講解植物的生殖和發(fā)育、生物的遺傳和變異，以及生命起源和進(jìn)化的相關(guān)內(nèi)容時，可以制訂單元主題為“生物圈中生命的發(fā)展”，然后制訂四大教學(xué)目標(biāo)：第一，掌握植物的有性生殖和無性生殖方式；第二，在具體情境中，學(xué)生能夠總結(jié)出昆蟲類、兩棲類、鳥類動物的生殖發(fā)育特點(diǎn)；第三，學(xué)生了解生物的主要遺傳物質(zhì)，并用自己的話闡述遺傳性狀的概念；第四，掌握生物進(jìn)化的具體原因，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。在具體的講解過程中，教師也要注意本單元中的高頻詞匯包含生殖發(fā)育、遺傳變異以及進(jìn)化，需要從不同的層次向?qū)W生講解生物圈和人之間的概念層次關(guān)系。如重點(diǎn)講解“遺傳信息控制生物性狀，并由親代傳遞給子代”這一概念。

對有性生殖和無性生殖，教師也要為學(xué)生總結(jié)相應(yīng)的概念內(nèi)容。具體而言，教師需要讓學(xué)生自主了解教材內(nèi)容，并引發(fā)合理聯(lián)想，必要時可以提出各種問題，與教師、同學(xué)共同交流和討論。在講授深度不斷增加之后，教師可以讓學(xué)生試著理解生物界發(fā)展以及變化的本質(zhì)，并掌握生物進(jìn)化的各種觀點(diǎn)，如辯證唯物主義世界觀等。這樣從生物單元教學(xué)目標(biāo)過渡到學(xué)生科學(xué)觀念的養(yǎng)成，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，還能夠真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，激活學(xué)生思維認(rèn)知

教師在研讀學(xué)生學(xué)情以及教材內(nèi)容之后設(shè)立完教學(xué)目標(biāo)，就要進(jìn)入教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)階段?，F(xiàn)階段，情境教學(xué)法廣泛受到教師的青睞。實(shí)踐證明，在情境中，教師可以為學(xué)生系統(tǒng)展示各類知識，并引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生激活已有知識，連接未學(xué)知識，不斷增加知識儲備。初中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)初步具備自主學(xué)習(xí)意識，但在具體的學(xué)習(xí)過程中，依舊會受興趣的影響。為此，教師要善于利用學(xué)生這一特點(diǎn)，構(gòu)建輕松愉悅的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠積極聽講、認(rèn)真思考。如教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入一些生活案例或播放動態(tài)視頻，一是體現(xiàn)生物學(xué)科的具體特征，二是符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以“生物的多樣性”這一單元為例。該單元主要向?qū)W生展示我國豐富多樣的動植物資源，以培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生物多樣性的意識。為了激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生展示各種各樣的書籍，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何將這些書籍整齊擺放。學(xué)生必然會想到根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，如按照書籍的大小進(jìn)行分類，或按照文學(xué)類、漫畫類、科技類進(jìn)行分類。接著，教師讓學(xué)生過渡到生物知識的學(xué)習(xí)中。地球上有很多種生物資源，對如何系統(tǒng)管理這些生物資源，學(xué)生也必然會聯(lián)想到分類。為此，教師可以從分類角度入手，先讓學(xué)生描述植物的特征、動物的種群，再根據(jù)本單元的相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生了解我國生物的多樣性。教師還可以用信息技術(shù)為學(xué)生播放一些相關(guān)熱點(diǎn)新聞，邀請學(xué)生閱讀，如“三北”防護(hù)林早期大多采用楊樹，但被星天牛折磨，蟲災(zāi)非常嚴(yán)重。教師可以放大圖片的相關(guān)細(xì)節(jié)，引發(fā)學(xué)生思考，如“為什么單一的人工林會比天然林更容易發(fā)生蟲害”，在這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會“走”進(jìn)大概念，不斷剖析生物種類多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，之后教師再設(shè)計多種多樣的教學(xué)活動，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）設(shè)計單元核心問題，培養(yǎng)學(xué)生概念思維

生物教材中每個單元選擇的主題以及內(nèi)容，都在某種程度上有一定的聯(lián)系，也均能提煉出關(guān)鍵問題和核心問題。教師在培養(yǎng)學(xué)生的概念思維時，也要重視提煉核心問題，讓學(xué)生分清主次、循序漸進(jìn)地掌握知識。為此，教師在設(shè)計問題時，也要本著遞進(jìn)性的原則，以點(diǎn)帶線、以線帶面、以面代體，輻射更多的知識范圍，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及自主解決問題的能力。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計一系列遞進(jìn)性問題，逐步建立學(xué)生的知識框架，使學(xué)生在問題的探究中遞進(jìn)了解知識的應(yīng)用。同時在這個過程中，學(xué)生也能夠培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高概念思維能力。

例如，在講解“生物圈中的人”這一單元時，教師可以先為學(xué)生展示郭沫若先生的《女神》詩詞，讓學(xué)生思考人類的起源和個體生長發(fā)育。本單元的大概念應(yīng)為“人體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各系統(tǒng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，共同完成復(fù)雜的生命活動”。教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，提出與生命相關(guān)的各種問題；接著，學(xué)生組成合作小組合作進(jìn)行討論或與教師進(jìn)行交流。這一環(huán)節(jié)，教師可以了解學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備，并針對性地開展教學(xué)。當(dāng)然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，教師要善于借助引導(dǎo)，并為學(xué)生提供各種資源支持，讓學(xué)生詳細(xì)了解本單元的相關(guān)內(nèi)容。如“如何健康地度過青春期？人類改造自然的能力，有哪些地方需要完善？哪些食物的蛋白質(zhì)含量高？哪些食物的能量較高？哪些食物的營養(yǎng)物質(zhì)較高？毛細(xì)血管有什么特點(diǎn)？其中的紅細(xì)胞如何移動”，不同的問題能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行實(shí)時指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維。教師在講解過程中，也要結(jié)合教材內(nèi)容和課外收集的圖片，使學(xué)生自主發(fā)展思維，了解知識之間的聯(lián)系，進(jìn)而真正樹立整體的生命觀念，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。

（四）構(gòu)建單元學(xué)習(xí)活動，完善概念知識系統(tǒng)

大概念下的初中生物單元教學(xué)離不開各種有效的學(xué)習(xí)活動。由于學(xué)生的家庭教育、認(rèn)知水平、知識儲備等不同，因此他們在生物學(xué)習(xí)中的能力各不相同。為此，教師不能采用“一刀切”的教學(xué)模式，而是要滿足學(xué)生的個性化和差異化學(xué)習(xí)需求，通過設(shè)計多種多樣的學(xué)習(xí)活動，保證每個學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到提升。在設(shè)計活動時，教師要本著理論實(shí)踐互相結(jié)合，以及教學(xué)評一致的原則，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

例如，“生物圈中的綠色植物”這部分內(nèi)容需要學(xué)生了解生物圈中綠色植物的類群和特征，并掌握光合作用的相關(guān)內(nèi)容。對此教師要提前了解學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生設(shè)計三大活動：第一，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同植物種子的結(jié)構(gòu)，如黃豆、綠豆、花生、玉米，讓學(xué)生按照從外到內(nèi)的順序觀察，并通過查閱資料、查閱教材的形式錄制相關(guān)解釋視頻，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。第二，學(xué)生需要探尋種子萌發(fā)的環(huán)境條件。教師可將全班學(xué)生分成不同小組，每個小組根據(jù)自己的理解做出假設(shè)并設(shè)計實(shí)驗(yàn)，探究綠豆種子萌發(fā)的具體環(huán)境條件。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照控制變量的方法開展實(shí)驗(yàn)并拍照記錄，或者寫“種子生長”日記。第三，學(xué)生觀察被子植物的一生。按照種子萌發(fā)、生長、開花、結(jié)果的順序，學(xué)生需要掌握被子植物完整的生命過程。

三大實(shí)踐活動難度各不相同，可以吸引不同層次學(xué)生的積極參與。教師可靈活根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，如針對思維較活躍、接受能力較快的學(xué)生，要求他們制訂計劃表，并大膽提出猜想，分享意見。這一過程可以有效鍛煉學(xué)生的批判性思維和質(zhì)疑能力。當(dāng)學(xué)生按照小組的形式完成實(shí)踐活動后，教師也要重視回收結(jié)果、開展評價，不僅要評價學(xué)生的完成效果，還要從實(shí)驗(yàn)過程的完整度、知識串聯(lián)等多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，讓學(xué)生了解自己的不足之處，明確之后的努力方向。教師也可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容，循循善誘引導(dǎo)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，新時代的初中生物教師首先應(yīng)意識到聚焦大概念開展單元教學(xué)的重要性。其次，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，積極研讀國家頒發(fā)的各類教育政策和學(xué)科發(fā)展思想，并將其與日常教學(xué)互相融合。最后，針對大單元教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，教師也要善于反思和總結(jié)，不斷探索和創(chuàng)新，為學(xué)生展示更加專業(yè)的生物知識，凸顯生物學(xué)科的本質(zhì)要求，使學(xué)生建構(gòu)更加完善的知識體系。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 崔芳. 聚焦大概念下初中生物單元教學(xué)探究［J］. 華夏教師，2023（20）：55-57.

［2］ 黃瑞婷. 核心素養(yǎng)視域下的大單元教學(xué)設(shè)計思路：以初中生物教學(xué)為例［J］. 天津教育，2023（20）：74-76.

［3］ 周琴，柏青杉. 基于“問題—情境—活動—概念”模式的單元教學(xué)設(shè)計：以“綠色植物促進(jìn)生物圈的水循環(huán)”為例［J］. 中學(xué)生物學(xué)，2023，39（06）：47-49+52.

［4］ 周曉燕. 大概念統(tǒng)領(lǐng)的初中生物單元教學(xué)設(shè)計：以“生物與環(huán)境”為例［J］. 新課程導(dǎo)學(xué)，2023（12）：59-62.

［5］ 林溢琦. 基于生物核心素養(yǎng)的單元教學(xué)探究：以“脊椎動物的主要類群”為例［J］. 教育觀察，2021，10（27）：122-124.

（責(zé)任編輯：張涵淋）