摘 要：隨著新課程改革的深入，提高學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力已成為教育工作的重要任務。大概念教學是當前教育改革的重要方向之一，旨在促進學生對學科知識的深入理解和應用能力的提高。初中生物教學同樣需要引入大概念教學的理念和方法，幫助學生建立生物學科知識體系，提高學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。文章通過文獻綜述和教學實踐相結合的方式，介紹了大概念視域下初中生物單元教學的策略和方法，指出了未來研究的方向和前景，為初中生物教學質(zhì)量的提高和學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)提供參考和借鑒。

關鍵詞：大概念；初中生物；單元教學；生物教學

在當前的生物學教育背景下，提升學生的綜合素質(zhì)成為生物學教育的核心目標。大概念是指學科領域中最基本、最具概括性和廣泛遷移性的概念和原理。大概念視域下的生物學教學尤其強調(diào)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學生的自主探究和實踐，強調(diào)知識的整合和系統(tǒng)化，以及重視評價和反思等。因此在生物學領域，利用大概念所包含的生物學的基本概念、原理、方法和技能來解決實際問題非常有研究價值。

一、當前初中生物教學中存在的問題

生物在初中階段是很重要的學科。然而，當前的初中生物教學存在一些問題，即教學內(nèi)容欠缺系統(tǒng)性和整體性。目前的初中生物教材通常根據(jù)主題進行編排，每個主題下的內(nèi)容相對獨立，缺乏內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)性，這使學生的生物知識體系不夠完整。另外，其他問題表現(xiàn)為教學方法單一，缺乏探究和實踐。一些教師只注重教材知識的傳授，忽略了探究和實踐的重要性。這不僅抑制了學生的探究精神和創(chuàng)新能力，還不利于學生構建科學思維以及培養(yǎng)科學探究能力。

二、大概念視域下初中生物單元教學策略

（一）關注學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在面向未來的教育趨勢下，特別是在大概念視域下，初中生物教學應當更加注重學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這需要教師摒棄以往的教學觀念，采取更加科學高效的教學策略。傳統(tǒng)的教學觀念通常只注重學科知識的傳授，弱化了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在大概念視域下，教師應更加關注學生科學思維、科學方法、探究能力、解決問題能力以及批判性思維等方面的塑造。

教師應當引導學生深度理解和掌握學科的基本概念與原理，提升學生運用科學思維方法分析和解決問題的能力。學生應掌握基本的科學方法，如觀察、實驗、推理和假設等，并能夠運用這些方法進行探究活動。同時教師應當鼓勵學生采用探究性的方式進行學習，通過設計實驗、操作實驗和收集與分析數(shù)據(jù)等過程，培養(yǎng)學生的探究能力。教師應引導學生學會全面分析問題、精準判斷問題并有效解決問題，特別是在實際生活和生產(chǎn)中遇到的問題。另外，教師要讓學生學會對所接觸的信息進行深度的評估、分析和判斷，從而形成自己的觀點和結論。

（二）增強單元教學的系統(tǒng)性和整體性

1. 深化對單元教學內(nèi)容的理解

教師應首先深入了解所教授的單元內(nèi)容，不僅包括單個知識點，還要理解各個知識點之間的聯(lián)系，以及它們是如何共同服務于大概念的。例如，在教授“生命的延續(xù)”這個單元時，教師應明確這個單元主要涉及生物的生殖和發(fā)育，以及基因和遺傳與環(huán)境之間的關系。無論什么生物個體，都延續(xù)著相同的規(guī)律，包括生長、發(fā)育、繁衍、衰老、消亡。雖然最終生物個體的生命終結，但其遺傳信息卻保留在基因中世世代代延續(xù)下去。這些知識點之間存在著緊密的聯(lián)系，為學生了解生命的延續(xù)和多樣性提供了關鍵線索。

2. 構建知識網(wǎng)絡

在理解單元內(nèi)容的基礎上，教師應加強學生對單元知識的整體理解，構建知識網(wǎng)絡。例如，在教授“生物與環(huán)境”這個單元時，教師可以引導學生理解生態(tài)系統(tǒng)的構成、功能及其穩(wěn)定性等知識，并形成相應的知識網(wǎng)絡。同時不能割裂地只了解生物基因遺傳等知識，還要考慮到很多性狀表現(xiàn)是由遺傳物質(zhì)和環(huán)境共同作用而成的。例如，很多天生習慣用左手的學生，在后天學習寫字的過程中，堅持用右手寫字，最終也會習慣慣用右手寫字。

通過理清知識之間的關聯(lián)性，學生能夠更好地理解生態(tài)系統(tǒng)作為一個整體所具有的特征，以及各個組成部分之間的關系。

3. 知識的拓展與深化

學生在初步整體了解單元知識后，教師可以適當拓展和深化學生的知識。例如，在教授“生命的演化”這個單元時，教師可以引導學生進一步理解生物進化的機制、生物多樣性以及生物與環(huán)境之間的關系等更深層次的內(nèi)容。一個人從出生到衰老，其變化顯而易見，但是一個生物個體，隨著時間推移和環(huán)境改變而發(fā)生的變化，卻需要以萬年為單位來觀察和推算，這便是生命演化的真諦。因此，為了完善單元教學的系統(tǒng)性和完整性，教師需要對生物教材有更深入的理解和獨到的見解，從而能夠巧妙引導學生進行自主探索和發(fā)現(xiàn)各個知識點之間的聯(lián)系，積極參與到知識的構建過程中，形成對生物學大概念的深入理解。

（三）增強生物教學的實踐性和探究性

1. 實踐性教學策略

為了增強生物教學的實踐性，教師需要將教材知識與生活實踐進行緊密結合。例如，在“生物圈中的綠色植物”這個單元中，教師讓學生種植一種自己喜歡的植物，通過定期觀察植物的生長過程，記錄植物不同階段的生長特點。同時學生也可以效仿薩克斯進行對照實驗，以驗證綠葉在光照情況下是否能合成淀粉。另外，學生還可以將自己種的植物的葉片制作成切片，利用顯微鏡觀察葉片的橫切面和表皮，了解葉片的結構。這樣的實踐活動不僅能幫助學生理解植物生長的相關知識，還能培養(yǎng)他們的觀察力和動手能力。

2. 探究性教學策略

探究性教學策略可以幫助學生深入理解生物學的概念和原理。例如，在教授“綠色植物與生物圈”這個章節(jié)內(nèi)容時，教師可以引導學生深入探究生物圈，如生物圈的構成、功能以及與其他圈層之間的關系等；還可以提出一些開放性的問題，如為了發(fā)展當?shù)亟?jīng)濟，要把一片本地森林開發(fā)成旅游區(qū)，讓學生以投資商、生態(tài)學家、經(jīng)濟學家等不同身份來討論這片森林的價值，以及怎樣才能既保護森林環(huán)境，又可以利用其改建來帶動當?shù)亟?jīng)濟。學生通過自主探究，可以從整體角度發(fā)現(xiàn)和理解生物圈的特性，從而對生物圈有更深入的理解。

（四）多元化評價和反思

1. 多元化評價策略

傳統(tǒng)的教學評價方式往往注重學生的記憶能力和應試能力，而多元化評價策略則通過多種評價方式全面了解學生的學習情況。

教師需要針對學生個體差異進行評價，例如，對基礎較弱的學生，可以重點考查他們對基本概念和原理的理解；對基礎較好的學生，教師重點考查他們的應用能力和創(chuàng)新思維。除了傳統(tǒng)的試卷考試外，教師還可以采用實驗操作、小組討論、口頭報告等多種形式進行評價。除了教師評價外，教師還可以讓學生進行自評價、互評，以及讓家長參與評價等。例如，在教授“生物圈中的人”這個單元時，教師可以讓學生撰寫學習反思，總結自己的學習收獲和不足之處；家長也可以對學生的學習情況進行評價，提出意見和建議。

2. 反思策略

反思策略是教師和學生進行自我完善和提高的重要手段。教師需要在課后對本次教學進行全面的反思和總結，包括教學目標是否實現(xiàn)、教學內(nèi)容是否合理、教學方法是否得當?shù)取＝處熯€需要對學生的學習過程進行跟蹤和反思，并及時調(diào)整教學策略。同時學生需要在課后對本次學習進行反思和總結，包括自己是否理解了所學內(nèi)容、學習方法是否得當、自己的思考過程是否有誤等。通過反思，學生可以更好地理解自己的學習情況，找到適合自己的學習方法。

（五）培養(yǎng)學生自主學習能力

自主學習能力是指學生在沒有外部指導的情況下，能夠主動、有計劃、有效地進行學習的能力。這種能力對學生的個人發(fā)展及終身學習具有重要意義。在生物教學中，由于學科知識具有理論性和實驗性相結合的特點，因此培養(yǎng)學生的自主學習能力尤為重要。

初中生物教學以單元為基本單位，每個單元圍繞一個核心概念展開。教師引導學生自主探究單元主題，鼓勵他們提出問題、設計方案、實施實驗，可以顯著提升學生的自主學習能力。

所謂大概念，是指具有統(tǒng)攝性、遷移性和普及性的核心概念，它能夠幫助學生理解學科的本質(zhì)和核心知識。在生物教學中，教師可以圍繞大概念設計問題，這可以促使學生主動思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而提高自主學習能力。教師也可以讓學生親手操作實驗，觀察實驗現(xiàn)象，得出結論，從而深刻理解生物學的原理。這種方式可以培養(yǎng)學生的動手能力和觀察力。通過小組的討論和合作，學生可以互相學習、互相指導，促進自主學習。此外，小組活動還可以培養(yǎng)學生的團隊合作能力和溝通技巧。另外，教師引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)和各種生物學習軟件進行自我學習，既可以幫助學生掌握更多的生物知識，又能夠提升學生的信息素養(yǎng)和自主學習能力。

（六）利用現(xiàn)代技術提高教學效果

在科技不斷更新迭代的背景下，現(xiàn)代技術在教育領域的應用日益廣泛。初中生物教學利用高新科技能夠提高教學效果，幫助學生更好地理解生物學的概念和大概念。

1. 現(xiàn)代技術的教學優(yōu)勢

現(xiàn)代技術在教育領域的應用具有許多優(yōu)勢：首先，它可以通過直觀、形象的方式呈現(xiàn)知識，幫助學生更好地理解抽象概念。其次，它激發(fā)了學生的學習動力，提高了學生的學習積極性和主動性。最后，現(xiàn)代技術可以提供豐富的學習資源和實踐機會，增加學生的知識儲備，提高了學生的實踐能力。

2. 現(xiàn)代技術在初中生物教學中的應用

在初中生物教學中，現(xiàn)代技術的應用可以幫助學生更好地理解生物學的概念和大概念。例如，教師使用多媒體技術可以呈現(xiàn)細胞的結構和功能、沼氣發(fā)酵過程等；通過使用虛擬實驗室技術，可以讓學生在安全條件下操作實驗操作，提高實驗教學效果。

3. 大概念視域下現(xiàn)代技術的應用

教師可以將現(xiàn)代技術與大概念教學相結合，引導學生通過探究式學習、項目學習和案例學習等方式，利用現(xiàn)代技術理解和掌握生物學的核心概念。同時教師可以利用現(xiàn)代技術制作高質(zhì)量課件，將抽象的概念和過程以直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來，幫助學生更好地理解。對一些操作復雜、材料昂貴或安全隱患較大的實驗，教師可以采用虛擬實驗教學的方式，讓學生在虛擬環(huán)境中進行實驗，這既安全又能提高實驗教學效果。另外，教師可以通過在線學習平臺提供豐富的學習資源和學習工具，從而提高學生的自主學習能力。

三、結語

通過對大概念視域下初中生物單元教學的探討發(fā)現(xiàn)，大概念視域下的教學理念對提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)有重要影響。針對當前初中生物教學中存在的問題，大概念視域下的教學實施策略提供了一條有效的解決途徑。

首先，大概念視域下的教學強調(diào)知識的整合和系統(tǒng)化，這有助于學生加深對生物學概念和原理的整體理解。其次，大概念視域下的教學注重實踐探究和評價反思，這有助于培養(yǎng)學生的科學思維、科學探究能力和社會責任等生物學核心素養(yǎng)。最后，大概念視域下的教學強調(diào)學生的主體性和教師的引導作用，激發(fā)學生的學習主動性，并提高教學效果。當然，要想發(fā)揮這些優(yōu)勢，教師要結合教材內(nèi)容和學生的實際情況合理制訂教學計劃，精心設計教學活動，不斷反思和改進教學方法。同時學生也需要積極參與到教學活動中，發(fā)揮自己的主體作用，與教師共同探究和實踐。

總體而言，大概念視域下的初中生物單元教學是一種先進的教學理念和實施策略，它有助于學生生物學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在未來的生物學教學中，大概念視域下的教學將會得到更廣泛的應用和推廣。

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（責任編輯：張涵淋）