摘 要：隨著新課標(biāo)的提出，教育界對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出了更多、更新的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不能僅依托成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是應(yīng)基于教學(xué)中學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。文章對(duì)新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升策略進(jìn)行了研究，通過教學(xué)質(zhì)量提升的視角分析當(dāng)前教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，在探索過程中發(fā)現(xiàn)更多對(duì)當(dāng)前教學(xué)有用的方法，從而更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、與同行進(jìn)行交流。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）知識(shí)點(diǎn)過多、課時(shí)不足導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降

在新課標(biāo)的背景下，初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容變得更加豐富和深入。然而，由于課時(shí)有限，教師往往面臨著知識(shí)點(diǎn)過多而時(shí)間不足的困境。為了在有限的時(shí)間內(nèi)覆蓋所有內(nèi)容，教師不得不采取快速講解、減少練習(xí)的方式，導(dǎo)致學(xué)生無法充分吸收和理解知識(shí)。這種“淺嘗輒止”的教學(xué)方式不僅影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握，還降低了他們的思維能力和解決問題的能力。

此外，知識(shí)點(diǎn)的增多也使教學(xué)難度增加，教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)解釋更多的概念和公式，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的理解情況。這種高強(qiáng)度的教學(xué)要求也容易使教師感到壓力巨大，甚至導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。因此如何合理安排教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)間，提高教學(xué)效率，成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)亟待解決的問題之一。

（二）學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

在新課標(biāo)的實(shí)施過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣普遍不高。這既與數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)有關(guān)，也與當(dāng)前的教學(xué)方式密切相關(guān)。數(shù)學(xué)作為一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，其概念和公式往往難以直觀理解，需要學(xué)生付出更多的努力和時(shí)間思考和領(lǐng)悟。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，由于課時(shí)有限和教學(xué)任務(wù)繁重，教師往往注重知識(shí)的灌輸而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和興趣的培養(yǎng)。

這種以知識(shí)為中心的教學(xué)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，無法主動(dòng)地思考和探索數(shù)學(xué)問題，長此以往，其數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力得不到有效提升，學(xué)生甚至可能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生排斥心理。因此如何激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，也是新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)亟待解決的問題之一。

（三）教學(xué)方式過于單一

部分教師的教學(xué)方式過于單一，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。盡管全新的教育理念減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但是學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣沒有得到有效培養(yǎng)，教學(xué)形式依舊存在僵化等問題，這很難保障課堂教學(xué)的實(shí)效性，且對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展十分不利。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際或具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲。通過情境教學(xué)，學(xué)生能夠在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在“平行四邊形”的教學(xué)中，教師創(chuàng)新教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的有效途徑。平行四邊形作為幾何學(xué)中的基本圖形，其概念與性質(zhì)不僅在數(shù)學(xué)內(nèi)部有著廣泛應(yīng)用，而且與學(xué)生的日常生活緊密相連。因此教師可以通過設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活且充滿探索趣味的教學(xué)情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，自然而然地掌握平行四邊形的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)深刻理解數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

例如，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境：如果學(xué)校即將舉行一場戶外活動(dòng)，需要布置一塊矩形場地作為表演舞臺(tái)，但由于場地限制，學(xué)校只能提供一塊形狀為平行四邊形的區(qū)域開展活動(dòng)。對(duì)此教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用平行四邊形的性質(zhì)計(jì)算舞臺(tái)的最大使用面積，或者如何通過調(diào)整舞臺(tái)的邊長和角度滿足特定的表演需求。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅要復(fù)習(xí)平行四邊形對(duì)邊相等、對(duì)角相等的基本性質(zhì)，還要主動(dòng)探究面積計(jì)算方法，如底乘以高的公式，甚至可能涉及更復(fù)雜的分割、重組技巧，以應(yīng)對(duì)不同條件的限制。

通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是成為積極的問題解決者，在探索實(shí)踐中自然而然地學(xué)會(huì)如何運(yùn)用數(shù)學(xué)工具分析和解決實(shí)際問題。這種情境教學(xué)法不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)新思維能力。更重要的是，學(xué)生能夠深切感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，為將來運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決更復(fù)雜的問題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）開展游戲教學(xué)

部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂十分沉悶。這種情況的出現(xiàn)，主要因?yàn)槭菍W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏濃厚的興趣。隨著成長，學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容也逐漸增加，課業(yè)壓力導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣研究數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，過于關(guān)注考試成績。有趣的游戲是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入游戲中，教師可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)初中階段的學(xué)生而言，游戲教學(xué)方法可以滿足他們的學(xué)習(xí)需求，讓他們的學(xué)習(xí)更加充實(shí)愉悅。教師為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，改變數(shù)學(xué)教學(xué)單一枯燥的局面，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)上冊第十三章“旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起解決教材中的數(shù)學(xué)問題，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，開展小組之間的競賽。競賽不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

（三）開展分層小組教學(xué)

鑒于學(xué)生之間的個(gè)體差異，教師應(yīng)采取分層教學(xué)策略，根據(jù)不學(xué)生的能力水平設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得有效學(xué)習(xí)。在“反比例函數(shù)”的教學(xué)過程中，實(shí)施分層教學(xué)策略尤為重要。反比例函數(shù)作為中學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，其概念相對(duì)抽象，且涉及的圖像、性質(zhì)及應(yīng)用較為廣泛，因此學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的接受能力和理解速度存在顯著差異。為此教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體間的多樣性，采用分層教學(xué)法，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保每個(gè)學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得適宜的成長。

具體到“反比例函數(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先，教師可以通過預(yù)習(xí)作業(yè)或小測驗(yàn)評(píng)估學(xué)生對(duì)前期相關(guān)知識(shí)（如比例關(guān)系、一次函數(shù)等）的掌握情況，據(jù)此將學(xué)生大致分為幾個(gè)層次。

基礎(chǔ)較薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于鞏固比例概念，教師通過具體實(shí)例引入反比例函數(shù)的概念，使用直觀的圖形和實(shí)物模型幫助學(xué)生理解y=中k值對(duì)函數(shù)圖像位置的影響；同時(shí)設(shè)置較為基礎(chǔ)的練習(xí)題，如求反比例函數(shù)表達(dá)式、簡單的圖像繪制等，逐步建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣。中等水平的學(xué)生除了掌握基本的概念和圖像特征外，教師還應(yīng)要他們探索反比例函數(shù)的性質(zhì)，如對(duì)稱性、漸近線等，并讓他們嘗試解決一些與實(shí)際生活相關(guān)的應(yīng)用題，如水壓與流量的關(guān)系、物理學(xué)中的反比定律等，以加深學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)本質(zhì)的理解和提升學(xué)生的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用能力。對(duì)學(xué)有余力的高層次學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們深入探究反比例函數(shù)與其他函數(shù)的對(duì)比與轉(zhuǎn)換，如與一次函數(shù)、二次函數(shù)的綜合應(yīng)用，挑戰(zhàn)更復(fù)雜的函數(shù)組合問題和實(shí)際問題建模，甚至引導(dǎo)他們進(jìn)行簡單的函數(shù)證明，以培養(yǎng)這類學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砗统橄笏季S能力。

在實(shí)施分層教學(xué)的同時(shí)，教師還需要注意保持班級(jí)整體的協(xié)同與互動(dòng)，適時(shí)組織小組的合作學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生相互幫助、交流思想，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。這種分層而又不失整體性的教學(xué)方式，不僅能讓每位學(xué)生在適合自己的難度區(qū)間內(nèi)有效學(xué)習(xí)，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。

（四）引入多媒體教學(xué)方式

在信息時(shí)代，多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育的一種有效手段，不僅能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和直觀感受，還能創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此教師要充分利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

例如，在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，教師利用幻燈片展示了“勾三股四弦五”，然后請學(xué)生動(dòng)手折紙驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論是否正確，并請幾位學(xué)生上臺(tái)演示。當(dāng)學(xué)生演示后，教師又給學(xué)生看了一張圖片：一個(gè)人將一根桿子插入水中，水面上會(huì)出現(xiàn)一條豎線；另一個(gè)人將兩個(gè)同樣長度的竹竿分別從兩端穿入水中，水面上也會(huì)出現(xiàn)一條豎線。這時(shí)，有的學(xué)生就提出了質(zhì)疑，認(rèn)為這個(gè)結(jié)論不夠嚴(yán)謹(jǐn)。為了證明這個(gè)結(jié)論是正確的，教師又找來一張圖片：圖中有三個(gè)等邊三角形，其中三角形的90°底角被切去，剩下兩個(gè)底邊相等的角與第三個(gè)角構(gòu)成一個(gè)直角三角形，再加上另外一個(gè)三角形的底邊與第一個(gè)三角形的外角相切，因此得到了勾股數(shù)。通過多媒體的展示，學(xué)生很快理解了勾股數(shù)的定義。

又如，在講“二次函數(shù)圖像”時(shí)，教師先通過多媒體展示了幾條不同形狀的曲線，然后問學(xué)生這些曲線代表了什么，意味著哪幾種類型的函數(shù)。接著，教師又出示了幾條相同的曲線，讓學(xué)生觀察其變化規(guī)律，并總結(jié)出不同點(diǎn)之間的關(guān)系。最后，教師播放了一段錄像，畫面中有許多人正在排隊(duì)等候，有站著的，有坐著的，還有蹲著的，學(xué)生看得津津有味。這時(shí)，教師詢問學(xué)生：“你們覺得這些人排成什么樣的隊(duì)形最合適呢？”學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法，有的認(rèn)為應(yīng)該用圓或橢圓；有的認(rèn)為應(yīng)該用梯形；有的認(rèn)為應(yīng)該用矩形；還有的認(rèn)為應(yīng)該用三角形。對(duì)學(xué)生的回答，教師表示贊同。于是教師又請學(xué)生分別畫出圓、梯形、矩形、三角形。通過這樣的操作，學(xué)生很快掌握了二次函數(shù)圖像的畫法，并體會(huì)到將畫圖法與代數(shù)法相聯(lián)系的重要性。

（五）課堂教學(xué)關(guān)聯(lián)生活

數(shù)學(xué)源于生活，是解決生活問題的“金鑰匙”。誠如此言，部分初中數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活之間有著密切的關(guān)聯(lián)，這為“雙減”背景下的生活化教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。在此過程中，學(xué)生可以自覺聯(lián)想到生活中的見聞與經(jīng)歷，產(chǎn)生認(rèn)知上的共鳴，在降低理解難度的同時(shí)提高認(rèn)知水平。

基于此，教師應(yīng)當(dāng)采用語言陳述、情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)例引入等方式，為學(xué)生打造貼近生活、靠近實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂，久而久之，能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、體悟生活、發(fā)現(xiàn)生活、學(xué)以致用的意識(shí)。

例如，在教授“正數(shù)和負(fù)數(shù)”時(shí)，教師首先采用語言陳述的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化情境：“正數(shù)、負(fù)數(shù)在實(shí)際生活中有十分廣泛的應(yīng)用，如高程測量紀(jì)念碑、電梯按鍵、收入支出等，這其中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，快來一探究竟吧?！笔艽擞绊?，學(xué)生自覺聯(lián)想到生活中的所見所聞、所思所感，產(chǎn)生了認(rèn)知共鳴。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中涉及正數(shù)、負(fù)數(shù)的概念進(jìn)行了強(qiáng)化記憶，并結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行了實(shí)際應(yīng)用，如“如果把一個(gè)物體向右移動(dòng)1m記作+1m，那么這個(gè)物體移動(dòng)了-1m是什么意思？如何描述這時(shí)該物體的位置”。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷與所學(xué)知識(shí)，快速且正確地回答了相關(guān)問題，產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)效果。

（六）開展積極有效的課堂評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)優(yōu)化的重要手段，也是學(xué)生鞏固自身所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵措施。初中課堂教學(xué)中，許多教師忽視了教學(xué)總結(jié)工作的重要性，導(dǎo)致教學(xué)效率沒有有效提高。學(xué)校建立科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)估體系，可以定期對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估和反饋，鼓勵(lì)教師不斷優(yōu)化教學(xué)的方法和手段，進(jìn)而提高教學(xué)效果。同時(shí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)課堂上講解的知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題提出針對(duì)性的解決措施，能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。教學(xué)評(píng)價(jià)不能只關(guān)注學(xué)生的考試成績，而是要從綜合情況出發(fā)，提出針對(duì)性的解決措施，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

隨著教育改革的深入推進(jìn)，加強(qiáng)初中教學(xué)方法的改革、創(chuàng)新至關(guān)重要，是教師應(yīng)該切實(shí)探究的課題。具體實(shí)踐中，教師要牢牢把握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和實(shí)際學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不斷優(yōu)化教學(xué)方法，為初中數(shù)學(xué)課堂增彩、添趣、融樂，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，由此為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)、穩(wěn)固的基礎(chǔ)，為學(xué)生的后續(xù)成長發(fā)展提供強(qiáng)勁助力。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 馬演明. 新課標(biāo)下初中體育大單元教學(xué)路徑探究［J］. 中學(xué)課程輔導(dǎo)，2024（02）：6-8.

［2］ 謝松. 探索新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升策略［J］. 數(shù)理天地：初中版，2024（01）：76-78.

［3］ 葉煒杰. 核心素養(yǎng)下初中體育與健康課程實(shí)踐教學(xué)策略探究［J］. 考試周刊，2023（51）：10-13.

（責(zé)任編輯：鄭 暢）