摘 要：隨著“雙減”政策的提出，教師迎來了更高的教學(xué)要求與目標(biāo)。“雙減”政策的本質(zhì)是在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，即“減負(fù)增質(zhì)”。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師必須進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，用高效的課堂保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而更好地落實(shí)“雙減”政策。教師要采取多元化的教學(xué)策略，為課堂教學(xué)注入更多的活力與新意。

關(guān)鍵詞：初中語文；“雙減”政策；多元化教學(xué)

教師應(yīng)明確“雙減”政策實(shí)施的最終目的是打造更加高質(zhì)量的教育教學(xué)體系，通過構(gòu)建高效課堂幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。為此，在“雙減”背景下，教師應(yīng)及時更新自身的教學(xué)理念，完善教學(xué)模式，做到以生為本，采取更加科學(xué)的教學(xué)措施，以提升語文教學(xué)質(zhì)量。教師還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下有效學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。

一、開展小組合作學(xué)習(xí)活動

在“雙減”背景下，教師要全面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在更適中的學(xué)習(xí)壓力下提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。其中小組合作學(xué)習(xí)法是新課改極為推崇的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅可以為學(xué)生營造融洽活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)、合作探究的機(jī)會，幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，在互幫互助下實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)?；诖耍處熆梢远嚅_展小組合作學(xué)習(xí)活動，將學(xué)生科學(xué)分組，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)期間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)一步保障學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。同時小組合作學(xué)習(xí)活動還能培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，使學(xué)生的思維視野更加開闊，在語文學(xué)習(xí)中收獲更多。

例如，在教學(xué)《鄧稼先》時，為了幫助學(xué)生更好地掌握課文的主旨內(nèi)容，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容與教學(xué)大綱，提前為學(xué)生設(shè)置好需要思考的問題，到了正式教學(xué)時，將學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位共同探究閱讀問題的答案。比如，教師可以提出這樣一個問題：“這篇課文叫《鄧稼先》，但是為什么課文先描繪了我國一百年前的社會樣貌與我國社會發(fā)生的變化，而沒有直接描寫課文的主角呢？”這樣的問題很容易引起學(xué)生的好奇之心，學(xué)生會在問題的引導(dǎo)下深入文章進(jìn)行閱讀，結(jié)合文章的主要內(nèi)容與布局結(jié)構(gòu)展開深入分析。

二、開展信息化教學(xué)活動

隨著科技的迅速發(fā)展，越來越多的信息技術(shù)開始涌入課堂，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，同時取得了較為理想的教學(xué)效果。在“雙減”背景下，教師可以開展信息化教學(xué)活動，利用信息技術(shù)對原有的語文教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，讓語文教學(xué)不再單調(diào)、沉悶，從而在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的前提下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，吸引學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的融入不僅可以帶給學(xué)生豐富的感官體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能豐富語文教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的思維視野得以拓展，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要靈活開展信息化教學(xué)活動，為學(xué)生打造現(xiàn)代、高效和智慧的語文課堂。

例如，《桃花源記》這篇課文是文言文，對學(xué)生而言頗具難度，同時課文生動刻畫了桃花源中的優(yōu)美景象，使整篇文章極具感染力。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)文章的意境中理解文章的內(nèi)涵與思想，教師可以開展信息化教學(xué)活動，利用信息技術(shù)直觀地為學(xué)生展示《桃花源記》的主要內(nèi)容，同時將其中美好生活與優(yōu)美景色的片段展示給學(xué)生。這能激發(fā)學(xué)生的共鳴，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

具體而言，在正式教學(xué)開始前，教師可以先為學(xué)生播放一段《桃花源記》的動畫視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻快速了解這篇課文的主要內(nèi)容，降低學(xué)生理解學(xué)習(xí)的難度；再讓學(xué)生閱讀全文，梳理課文的主要內(nèi)容；在教學(xué)到主角進(jìn)入桃花源后，為學(xué)生播放桃花源中的優(yōu)美景象與人們安居樂業(yè)的和睦畫面，讓學(xué)生直觀體會到桃花源的美好，理解陶淵明追求美好生活的情感；在教授完這篇古文后，教師還可以利用多媒體為學(xué)生展示陶淵明的其他作品，讓學(xué)生了解陶淵明在其他作品中是如何表達(dá)自己對美好生活的向往之情的，從而豐富學(xué)生的知識積累。

教師開展信息化教學(xué)活動，既能夠充分刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生的注意力長時間集中在語文課堂上，產(chǎn)生更多的聯(lián)想與思考，又能開闊學(xué)生的視野，有效保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、開展生活化教學(xué)活動

在“雙減”背景下，想要進(jìn)一步減輕學(xué)生的語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師要采取開展生活化教學(xué)活動的方式，在語文課堂中融入更多的生活元素，讓語文課堂更加生動。生活元素的融入不僅可以快速吸引學(xué)生的注意，促使學(xué)生展開聯(lián)想與思考，還能讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的意義，以及語文知識與生活的聯(lián)系。因此在語文教學(xué)中，教師要多留意學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生的生活中提取可以用作教學(xué)的素材與案例，或者將學(xué)生熟悉的生活事件、場景、元素等作為教學(xué)的切入點(diǎn)，以更快地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《春》時，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際開展生活化教學(xué)活動，增強(qiáng)語文教學(xué)的感染力，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的情感共鳴，對課文內(nèi)容產(chǎn)生更多的理解與認(rèn)知。具體而言，在正式教學(xué)開始前，教師可以先問學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺得哪些意象代表著春？如果讓你寫一篇關(guān)于春天的文章，你會著重描寫些什么？”這個問題很容易使學(xué)生聯(lián)想到自己的生活實(shí)際，學(xué)生會在討論的過程中分享自己的經(jīng)歷與想法，同時對課文內(nèi)容產(chǎn)生更多的好奇心與猜測。隨著學(xué)生的討論分享，教師可以將現(xiàn)實(shí)生活中春天的美好景色用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生觀察春天的花草樹木，體會萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的美好春日；再將學(xué)生正式帶入課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生看一看朱自清先生眼中的春天與自己眼中的春天有什么不同。隨著課文學(xué)習(xí)的逐漸深入，教師還可以為學(xué)生展示冰雪消融、順流而下；小草小花慢慢抽出嫩芽；冬眠的小動物蘇醒等視頻畫面，讓學(xué)生直觀體會獨(dú)屬于春天的氣息，進(jìn)一步領(lǐng)略課文作者的思想情感。這樣的語文教學(xué)既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，牢牢抓住了學(xué)生的注意力，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，推動了學(xué)生的個性化發(fā)展，更好地落實(shí)了“雙減”政策的要求。

四、開展情境化教學(xué)活動

在初中語文教學(xué)中，教師可以通過開展情境教學(xué)活動的方式減輕學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的壓力，為學(xué)生營造融洽活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生全身心地融入語文課堂，走進(jìn)一部部文學(xué)作品中，與作者進(jìn)行對話，從而對文章的主旨思想產(chǎn)生更多的理解。開展情境化教學(xué)活動可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，即便文章創(chuàng)作的時代距離學(xué)生甚遠(yuǎn)；即便文章敘述的故事在學(xué)生的實(shí)際生活中難以發(fā)生；即便文章的文字晦澀難懂，但在情境教學(xué)下，教師都可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出直觀形象、感染力強(qiáng)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生更多的代入感，更快地理解文本的內(nèi)容與內(nèi)涵，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在“雙減”背景下，教師可以多開展情境教學(xué)活動，吸引學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)語文知識。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時，除了要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以外，教師還要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與興趣點(diǎn)，為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)情境能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理需求，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)《三峽》時，考慮到很多學(xué)生并未真正去過三峽，不了解三峽真實(shí)的景色，如果直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，不僅難以滿足學(xué)生的好奇心，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會增加學(xué)生理解課文的難度，因此教師可以開展情境教學(xué)活動，運(yùn)用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)三峽的優(yōu)美景色，與學(xué)生一同欣賞三峽的優(yōu)美風(fēng)光，捕捉其中令人印象深刻的美麗意象。在觀看完視頻過后，教師可以讓學(xué)生分享自己還去過哪些美麗的景點(diǎn)，說一說觀賞過的美景，并總結(jié)這些美景的特點(diǎn)。學(xué)生在回憶、描述、交流的過程中，能夠進(jìn)一步融入課堂情境，對課文產(chǎn)生更多的向往與好奇之情。在正式學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生便能夠更加輕松地理解并掌握作者描寫景物的手法與特點(diǎn)，從中積累寫作的經(jīng)驗(yàn)與素材，對課文內(nèi)涵產(chǎn)生更豐富的理解。在課文教學(xué)結(jié)束后，教師還可以安排隨筆練習(xí)活動，將閱讀與寫作兩個板塊結(jié)合起來，讓學(xué)生即學(xué)即用，將剛剛從課文中積累的描繪景物的方法與抒發(fā)情感的方法運(yùn)用到自己的文章中，進(jìn)一步提升學(xué)生的讀寫能力。這樣既能夠給學(xué)生留下深刻的印象，又能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更好地落實(shí)“雙減”政策。

五、開展層次化教學(xué)活動

每個學(xué)生在性格、思想上都帶有各自的特征，存在客觀差異，因此他們在語文學(xué)習(xí)中也會有不同的表現(xiàn)，有著不同的基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿等，這些都是不可消除的。在“雙減”背景下，要想進(jìn)一步提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)尊重學(xué)生的客觀差異，開展層次化教學(xué)活動，以滿足不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與心理需求，確保不同學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)之上得到提升、進(jìn)步。比如，針對語文學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，教師要著重引導(dǎo)他們掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容；針對班級中處于中游的學(xué)生，教師則要讓他們在牢固掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下進(jìn)一步理解文章的思想內(nèi)涵；針對語文學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，教師則要注重拓展教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步挖掘他們的潛力，幫助這部分學(xué)生不斷突破自己。這樣的方式能夠讓學(xué)生一同進(jìn)步，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，釋放他們的學(xué)習(xí)潛能。

例如，在教學(xué)《岳陽樓記》時，考慮到課文難度較大，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際語文學(xué)習(xí)情況開展層次化教學(xué)活動。具體而言，針對文言文基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，教師可以為他們安排一些難度較大、比較發(fā)散的問題，例如“這篇文言文反映了作者怎樣的思想情感？你能用自己的話復(fù)述課文主要描寫的內(nèi)容嗎？學(xué)習(xí)了這篇課文，你產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想”，運(yùn)用這些問題來引導(dǎo)這部分學(xué)生進(jìn)行更深入、細(xì)致的思考，從而進(jìn)一步提高他們對文言文的分析與學(xué)習(xí)能力。針對處于班級中游的學(xué)生，教師要以提升他們的語文學(xué)習(xí)能力為主，可以這樣設(shè)計問題：“這篇文言文描述了怎樣的場景？有哪些段落是刻畫作者心理情感的？刻畫了怎樣的情感思想？”這樣的問題既能幫助學(xué)生掌握文言文的主要內(nèi)容，又能使他們的閱讀能力得以強(qiáng)化。最后，針對語文基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些比較基礎(chǔ)的問題。如在實(shí)際教學(xué)中，讓這部分學(xué)生總結(jié)每個段落的主要內(nèi)容，梳理課文的框架結(jié)構(gòu)，鍛煉這部分學(xué)生提取關(guān)鍵信息與總結(jié)表達(dá)的能力。教師開展層次化的教學(xué)活動，能夠滿足不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生都能在更為適中的學(xué)習(xí)壓力下一同進(jìn)步，從而提升了語文教學(xué)質(zhì)量。

六、開展實(shí)踐教學(xué)活動

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師大多采取“灌輸式”教學(xué)，沒有將學(xué)生的“知”與“行”聯(lián)系起來，理論知識與實(shí)踐應(yīng)用是分開的。這會導(dǎo)致學(xué)生即便掌握記憶了基礎(chǔ)語文知識，卻難以靈活地將其應(yīng)用于閱讀與寫作中，學(xué)習(xí)效果不夠理想。同時這種教學(xué)方式還會使語文課堂沉悶枯燥，加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。為此，教師可以開展實(shí)踐教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多體驗(yàn)知識與應(yīng)用知識的機(jī)會，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)《出師表》時，教師可以先為學(xué)生講解基礎(chǔ)理論知識，讓學(xué)生了解《出師表》運(yùn)用了比較委婉的語言，意在勸誡劉備親賢臣遠(yuǎn)小人、廣開言路、獎懲分明等，希望他能成長為“賢君”，進(jìn)而復(fù)興漢室。在了解了課文的主要內(nèi)容并掌握了基礎(chǔ)理論知識后，為了進(jìn)一步深化學(xué)生的理解，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，教師可以開展實(shí)踐教學(xué)活動，讓學(xué)生再次回顧課文的主要內(nèi)容，隨后回憶自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，思考教師在教學(xué)中存在哪些不足，模仿課文的語言形式，為教師寫一封信。這樣的活動不僅有趣新鮮，還能提高學(xué)生對文言文的理解能力，鍛煉學(xué)生的寫作能力，將讀與寫緊密地結(jié)合在一起。同時借助本次實(shí)踐教學(xué)活動，教師也能進(jìn)一步完善自己的課堂教學(xué)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率，這讓師生關(guān)系更加融洽，更好地落實(shí)了“雙減”政策。

綜上所述，在“雙減”政策的背景下，教師應(yīng)深入剖析“雙減”政策的核心與本質(zhì)，不能一味地減輕學(xué)生的作業(yè)與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而是要以此為基礎(chǔ)，探尋進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中穩(wěn)步進(jìn)步、全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：淳 潔）