摘 要：文章將闡述初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并從“梳理文本內(nèi)容，確定大單元主題”“明確教學(xué)要素，確定閱讀教學(xué)目標(biāo)”“創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“問題引導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”“細(xì)化閱讀任務(wù)，養(yǎng)成學(xué)生閱讀思維”“引入多元評價(jià)、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能”六個(gè)方面探討初中語文大單元教學(xué)的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；大單元教學(xué)；學(xué)習(xí)潛能；多元評價(jià)

初中語文教育是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和文化素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，大單元教學(xué)作為初中語文教學(xué)的有效教學(xué)手段之一，對學(xué)生語文能力的提升具有重要意義。然而，大單元教學(xué)方式普遍存在著教學(xué)內(nèi)容繁雜、學(xué)生參與度不高、評價(jià)方式單一等問題。為了解決這些問題，研究初中語文大單元教學(xué)的實(shí)施策略勢在必行。

一、初中語文教學(xué)存在的問題

第一，題材單一。初中語文教材篇幅有限，教材內(nèi)容往往以經(jīng)典文學(xué)作品為主，忽略了其他多元化的文本類型。這限制了學(xué)生接觸不同領(lǐng)域內(nèi)容和認(rèn)知不同文化、時(shí)代背景的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀缺乏足夠的多樣性。第二，缺乏閱讀所得知識的實(shí)際應(yīng)用。初中閱讀教學(xué)過于注重學(xué)生對文本本身的認(rèn)知和理解，缺少讓學(xué)生將閱讀所學(xué)知識應(yīng)用在實(shí)際場景中的機(jī)會，因此語文閱讀只是“紙上談兵”，學(xué)生的實(shí)際能力難以得到有效培養(yǎng)。第三，缺乏批判性思維和思辨能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往作為學(xué)習(xí)的客體被灌輸對課文的正確解讀，缺少拓展閱讀的機(jī)會，因此缺乏對文本的深度思考和批判性思維的培養(yǎng)。第四，教材內(nèi)容枯燥單一，學(xué)生的閱讀興趣不高。傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅是基于教材內(nèi)容進(jìn)行課堂講解，而教材內(nèi)容的單一性可能無法引起學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果降低、閱讀視野得不到有效拓展。

二、初中語文大單元教學(xué)實(shí)施的意義

首先，語文大單元教學(xué)能夠通過閱讀整合幫助學(xué)生建立扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。通過對各種文本的解讀和分析，學(xué)生可以豐富自身詞匯量，掌握更多生動的書面表達(dá)技巧，提高自己對文章的理解能力和寫作水平。同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還能夠了解不同的文化背景、時(shí)代背景和人物性格，豐富自己的情感體驗(yàn)。

其次，語文大單元教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要對文章進(jìn)行深入的思考和分析，從而培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。同時(shí)學(xué)生還能夠通過與同學(xué)的交流合作產(chǎn)生思維碰撞，提升了自己的協(xié)助和溝通能力，增強(qiáng)了自己的團(tuán)隊(duì)意識。

再次，語文大單元教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)。通過欣賞和分析各種文學(xué)作品以及文學(xué)作品的衍生表現(xiàn)形式，學(xué)生可以感受到文字之美、之力量和不同藝術(shù)形式的魅力，培養(yǎng)了對文學(xué)藝術(shù)的興趣和欣賞能力。

最后，語文大單元教學(xué)的實(shí)踐意義還在于培養(yǎng)了學(xué)生積極良好的道德觀和價(jià)值觀。通過學(xué)習(xí)文學(xué)作品中的人物形象和分析評價(jià)人物的行為，學(xué)生可以從中領(lǐng)悟人生的道理，并以此規(guī)范自己的日常行為。同時(shí)在語文教學(xué)中，教師還會引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注社會問題和參與社會活動，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和公民意識。

三、初中語文大單元教學(xué)具體實(shí)施策略

（一）梳理文本內(nèi)容，確定大單元主題

通過提前對文本的梳理，教師可以確定大單元主題，更加針對性地開展教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師還需要根據(jù)課堂的實(shí)際情形和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整。

首先，教師需要熟悉所教授的文本內(nèi)容，包括其中的情節(jié)、主題、人物形象等方面。其次，針對所教學(xué)的課文，教師要認(rèn)真閱讀并梳理文本內(nèi)容，可以使用思維導(dǎo)圖、文字提綱等方式，將文本的結(jié)構(gòu)、情節(jié)、主題等要點(diǎn)進(jìn)行整理。最后，教師需要根據(jù)文本內(nèi)容梳理的結(jié)果確定大單元主題。主題應(yīng)該能夠準(zhǔn)確反映文本的核心思想，讓學(xué)生初步了解大單元主題和所學(xué)內(nèi)容，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更快地投入到課堂學(xué)習(xí)中，還有利于在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

（二）明確教學(xué)要素，制訂閱讀教學(xué)目標(biāo)

在初中語文大單元教學(xué)前，教師需要明確教學(xué)要素并確立閱讀教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)采用多樣化的教學(xué)活動和及時(shí)有效的指導(dǎo)與反饋，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀，這樣可以更好地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

首先，在教授每個(gè)大單元前，教師需要仔細(xì)研讀教材，理解該單元的教學(xué)內(nèi)容和要素。這包括課文重點(diǎn)段落、重要閱讀技巧的教學(xué)和寫作手法教學(xué)。教師要對教學(xué)要素進(jìn)行歸納和整理，確保課堂教學(xué)具有明確的重心和主線。其次，針對每個(gè)大單元，教師需要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)可以包括提高學(xué)生的文本分析能力、加深學(xué)生對大單元主題和思想的情感共鳴、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和促使學(xué)生學(xué)習(xí)寫作手法等。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)大綱要求制訂適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)；還應(yīng)該與學(xué)生充分溝通，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并為之充分努力。最后，根據(jù)教學(xué)要素和教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)更加多樣化的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，通過豐富多樣的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀參與意愿，提高課堂教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以幫助學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰?。同時(shí)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的文字觀察力、思考力和創(chuàng)造力。

首先，在教授一個(gè)新的大單元之前，教師可以通過引入相關(guān)的真實(shí)情境吸引學(xué)生的注意力；可以使用圖片、視頻、故事等方式，讓學(xué)生感受到該單元內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生置身于真實(shí)的情境中，親身體驗(yàn)人物的思想情感和行為動機(jī)，深化學(xué)生對文章的主題理解。教師還可以進(jìn)行情境化的任務(wù)創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自行進(jìn)行角色和劇情的設(shè)計(jì)并表演，提高學(xué)生的情境體驗(yàn)?zāi)芰?。這樣的互動方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文字感知能力。再次，在某些關(guān)于歷史文化的大單元中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，例如參觀博物館、歷史遺跡、名人故居等，讓學(xué)生親身感受經(jīng)過時(shí)間沉淀的文化魅力。最后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)情境下的信息調(diào)查與獲取，組織學(xué)生進(jìn)行采訪、調(diào)查，或者利用互聯(lián)網(wǎng)資源收集相關(guān)資料。通過主動獲取信息，學(xué)生能夠更深入地了解相關(guān)主題，并培養(yǎng)信息篩選、整合和分析的能力。

（四）問題引導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

通過問題引導(dǎo)式教學(xué)，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下主動參與到學(xué)習(xí)中，提出問題、探究知識、合作學(xué)習(xí)，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)方式還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀分析的能力，提高學(xué)生對文段的認(rèn)知水平，進(jìn)而提高語文閱讀學(xué)習(xí)效果。

首先，在教授一個(gè)新的大單元之前，教師需要為學(xué)生明確該單元的核心概念和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生提出一系列思考問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本單元的學(xué)習(xí)。其次，教師可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考并提問，及時(shí)回答學(xué)生的問題，并引導(dǎo)他們深入思考和進(jìn)一步探索。再次，在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師需要為學(xué)生提供一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如參考書籍、網(wǎng)站鏈接、學(xué)術(shù)文章等，供學(xué)生自主查閱和研究。最后，教師需要鼓勵學(xué)生之間分享資源和心得，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。具體而言，教師可以將學(xué)生分成小組，讓小組成員通過合作對大單元進(jìn)行探究。這樣能夠讓學(xué)生在思維碰撞中迸發(fā)更多的靈感，提高學(xué)生的合作和表達(dá)交流能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。在探究結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧和總結(jié)，讓學(xué)生反思自己在思考過程中的不足。學(xué)生可以將自己的思考過程記錄下來，重點(diǎn)記錄思考過程中遇到的問題和所犯的錯(cuò)誤，并定期進(jìn)行回顧反思，促進(jìn)自我改進(jìn)。

例如，在教學(xué)《春》一課時(shí)，教師可以利用問題進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生厘清文章思路。教師：“閱讀課文，說一說作者描寫了春天的哪些景物？”學(xué)生：“小草、果樹、風(fēng)、雨、風(fēng)箏等。”教師：“請同學(xué)們有感情地朗讀課文，感受作者是怎樣具體描繪景物的？并結(jié)合具體的描寫段落進(jìn)行分析?！睂W(xué)生可以選擇“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這句話作為示例，分析其中擬人修辭手法的作用和疊詞的韻律之美。修辭手法分析完成后，教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生探討作者是如何在文章中調(diào)動不同感官對景色進(jìn)行描寫的。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀最后三段，分析作者是如何贊美春天的。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)作者在景色描寫中運(yùn)用的寫作技巧，并鼓勵學(xué)生應(yīng)用這些技巧進(jìn)行自主寫作。

（五）細(xì)化閱讀任務(wù)，養(yǎng)成學(xué)生閱讀思維

通過細(xì)化閱讀任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)漸進(jìn)式的閱讀學(xué)習(xí)，提高閱讀分析能力、對文章細(xì)節(jié)的把握能力，進(jìn)而養(yǎng)成閱讀思維。教師需要根據(jù)大單元的主題和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具體、層層遞進(jìn)的閱讀任務(wù)。

首先，在教學(xué)前，教師要為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前熟悉課文內(nèi)容。學(xué)生可以瀏覽標(biāo)題、導(dǎo)入、文章內(nèi)容、插畫、課后提問等與課文相關(guān)的信息，了解文章大致的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和思想表達(dá)，這樣可以更加迅速地投入課堂中。

其次，教師需要進(jìn)行趣味性導(dǎo)入，可以利用多媒體設(shè)備，通過播放音頻、視頻、PPT等內(nèi)容將學(xué)生引入到課堂中，吸引學(xué)生的注意力。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以教授學(xué)生思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方式，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文本信息的歸納和整理。學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖中記錄文章的主旨、結(jié)構(gòu)、情感推進(jìn)過程，培養(yǎng)歸納總結(jié)和細(xì)節(jié)分析的能力。

再次，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生如何在閱讀中使用合適的分析手法，提高文段解析的效率和準(zhǔn)確性。同時(shí)教師可以讓學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生進(jìn)行互動討論和合作學(xué)習(xí)；可以設(shè)計(jì)小組活動、角色扮演、辯論賽等，促使學(xué)生的思路碰撞，拓寬學(xué)生的思維視野。

最后，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，將大單元閱讀所積累的寫作素材與寫作技巧應(yīng)用到實(shí)際寫作中，提高學(xué)生的書面表達(dá)水平。

（六）引入多元評價(jià)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能

傳統(tǒng)的評價(jià)方式往往以應(yīng)試成績?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)，而多元評價(jià)方式的應(yīng)用能夠幫助教師從不同角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀方面的潛能，提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，并為學(xué)生提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。

首先，教師可以根據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)設(shè)計(jì)多元評價(jià)任務(wù)。例如，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行演講、寫作、戲劇表演、背誦等，通過這些任務(wù)評價(jià)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、寫作能力、藝術(shù)創(chuàng)造力等方面。

其次，教師在設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)時(shí)，應(yīng)明確每個(gè)任務(wù)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)公平公正，與教學(xué)目標(biāo)相符，其中可以包括思路準(zhǔn)確性、思維深入度、表達(dá)清晰度、創(chuàng)意程度等方面。

再次，除了教師評價(jià)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性自主評價(jià)。在學(xué)習(xí)了每個(gè)大單元后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行階段性回顧，通過審視自己在階段學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)找出自己的不足，并進(jìn)行積極、及時(shí)的改進(jìn)。同時(shí)教師可以組織互評班會，讓學(xué)生互相討論并完成評價(jià)，這樣不僅能夠讓學(xué)生在自己身邊找到值得以他為目標(biāo)的優(yōu)秀榜樣，還能夠拉近學(xué)生之間的距離，強(qiáng)化友誼，提高班級的凝聚力。

最后，教師應(yīng)在多角度評價(jià)后，及時(shí)為學(xué)生提供詳細(xì)的指導(dǎo)和改進(jìn)方法，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自己。

四、結(jié)語

綜上所述，教師通過實(shí)施初中語文大單元教學(xué)策略能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，最終提高語文課堂教學(xué)效果。但是，不同地區(qū)和不同年級的學(xué)生學(xué)情不同，教師需要根據(jù)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)整和更新，不斷根據(jù)身邊的情況探索適應(yīng)本地學(xué)情的教學(xué)策略，提高語文課堂教學(xué)水平，促使學(xué)生全面發(fā)展。希望本研究能夠?yàn)閺V大語文教師提供一些有益的啟示和參考，促進(jìn)教育教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：淳 潔）