摘 要：文章深入探析了初中語文互動教學的優(yōu)勢與價值，該教學法能有效激發(fā)學生興趣，提升學生的批判性思維，并加強學生間的交流合作。然而，實施過程中也面臨教師角色轉(zhuǎn)變、學生適應(yīng)性和評估反饋的諸多挑戰(zhàn)。為此，文章提出了針對性策略，并結(jié)合教材實例進行分析，旨在為教育者提供專業(yè)化的實踐建議。

關(guān)鍵詞：互動教學；初中語文；教學實踐

在現(xiàn)代教育中，互動教學已經(jīng)成為一種備受推崇的教育模式。該教學方式強調(diào)學生的主動參與和合作學習，旨在培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)造性解決問題的能力以及與他人有效溝通的技能。特別是在初中語文教學領(lǐng)域，互動教學為學生提供了更多機會，能夠讓學生更深入地理解文學作品和語言知識。然而，要想實現(xiàn)高效的互動教學，需要教育者面對一系列挑戰(zhàn)，包括學生的適應(yīng)性問題、互動問題質(zhì)量，以及評估、反饋的復(fù)雜性。

一、初中語文教學應(yīng)用互動教學的優(yōu)勢

（一）提高學習的興趣與參與度

語文作為基礎(chǔ)學科，不僅傳遞知識，更傳遞文化和思維方式。交互式教學以學生為中心，變被動為主動，在這種教學模式下，學生不再是空白的畫布，等待教師在上面涂抹知識，而是成為尋找、探索、創(chuàng)造知識的主體?；咏虒W通過各種活動和策略，如小組討論、角色扮演和實際操作，激發(fā)學生的學習興趣。當學生有機會親自參與、體驗和探索時，他們的學習熱情自然會被點燃。比如，當學生在小組討論中分享自己的想法，或者扮演文學作品中的角色時，他們不僅能夠更深入地理解文本，還能夠體驗到學習的樂趣。在互動教學中，學生需要自己思考、提問和解決問題，這不僅鍛煉了他們的思維能力，還培養(yǎng)了他們自主學習和解決問題的能力。

（二）提升深度思考能力和批判性思維

語文作為一門涉及文化、情感和思考的學科，旨在塑造學生的文化認同、情感響應(yīng)和La/BocR7fmf39WJULAGu7/F7Q4lJKrSNn/g/Uri5j4M=批判性思維，而不僅是文本知識的掌握。傳統(tǒng)的教學方法多聚焦文本的直觀解讀，互動教學則開創(chuàng)了一個新的維度，邀請學生跳出已有的知識框架，進行更為深入的挖掘與探索。在這個過程中，學生不再是被動的接受者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，他們在與同伴和教師的交流中，得以自由提出疑問，發(fā)掘文本背后的深層含義。這種教學策略的核心在于其互動性，它為學生營造了一個鼓勵表達和探討的空間，有助于鍛煉學生的批判性思維。

例如，在研讀一部文學作品時，互動教學不僅關(guān)注文本，更會深入到作者的創(chuàng)作背景、文化脈絡(luò)和社會價值取向上。在這樣的教學模式下，學生被激勵去挑戰(zhàn)、質(zhì)疑和反思所學，而不僅僅是接受現(xiàn)成的答案或解讀。為了確保學生能夠充分利用這種互動教學模式，教師通常會采用多種教學活動和策略。從小組討論到案例分析，再到模擬演練，這些方法都能幫助學生從多個角度、不同層次探索和思考文本內(nèi)容，進一步提高他們的綜合分析和批判性思維能力。

（三）加強學生之間的合作與交流

語文本身就承載了豐富的文化和人文精神，不僅是知識的積累，更多的是情感與思考的交流。在這樣的學科中，單純的知識輸出已不能滿足學生的學習需求。學生渴望分享，渴望交流，渴望從中找到與自己心靈共鳴的情感?；咏虒W恰恰為他們提供了這樣的平臺。在這里，每一位學生都有機會展示自己的思考，聽取他人的意見，并與之進行深入對話?；咏虒W中，小組合作、討論和角色扮演等方式，不僅讓學生有機會親自參與教學過程，更使他們學會了如何與人溝通和合作。在這樣的環(huán)境中，學生不再是孤立的學習者，而是成了團隊的一員。他們學會了傾聽他人，尊重差異，甚至在不同的觀點中找到共同之處，從而達到共同的理解和認識。

在這種教學環(huán)境下，學生轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊中的積極分子，學會了尊重差異，傾聽他人，并在交流中找尋共同的認知。這不僅加深了學生對文本和知識的理解，而且使學生在合作與溝通的過程中培養(yǎng)了寶貴的社交技能。這些技能在學生未來的人生道路和職業(yè)生涯中具有不可估量的價值。更為重要的是，互動教學中的合作與交流精神和當代社會的價值觀息息相關(guān)，它不僅培育了學生的知識體系，還為他們的未來人生筑起了堅實的基石。

二、初中語文教學應(yīng)用互動教學面臨的挑戰(zhàn)

（一）學生的適應(yīng)性問題

初中語文的互動教學模式突顯了學生適應(yīng)性的問題。與傳統(tǒng)的知識傳授方式相比，互動教學強調(diào)學生的主動參與和協(xié)同探究。對習慣了傳統(tǒng)教學模式的學生，這種新的教學方式可能會讓他們感到不適應(yīng)，甚至有些困惑。傳統(tǒng)的教學方式往往更側(cè)重知識的傳授，學生主要扮演的是被動的接受者角色。而互動式教學是讓學生更主動地融入課堂，與教師、同學共同探究、合作解決問題，學生需要從被動接受者變?yōu)榉e極的學習主體，與師生共同解決問題。這種轉(zhuǎn)變對許多學生而言不僅是機會，還是挑戰(zhàn)。習慣傳統(tǒng)教學的學生可能在如何有效表達觀點、與他人合作，以及自我管理學習方面感到困惑。進一步地，學生的性格、學習習慣和背景也導(dǎo)致他們對互動教學的反應(yīng)各異。例如，內(nèi)向、缺乏自信的學生，可能對這自主、開放的教學方式有所畏懼，而那些天生活躍、自主的學生則更易融入。

（二）評估與反饋的復(fù)雜性

在初中語文的互動教學中，評估與反饋的方法逐漸暴露出其固有的復(fù)雜性，成為教育者需要面對的難題。不同于傳統(tǒng)的評估，互動教學的多元性、深度和學生的主動參與，為評價帶來了新的考驗。互動教學區(qū)別于傳統(tǒng)模式，更強調(diào)學生的深度參與和多維能力，如批判性思考、團隊合作及自主學習。這導(dǎo)致評估方法與之前的模式出現(xiàn)明顯偏差。在傳統(tǒng)評價中，評估往往僅集中在知識的吸收上，忽視了對核心技能的培養(yǎng)。而互動教學的核心目的正是培育這些綜合能力，因此簡單的筆頭考試或口試無法充分評價學生的全面表現(xiàn)。為此，教育者面臨著設(shè)計更先進、公正和全面的評估工具和策略的挑戰(zhàn)，以真實、準確地反映學生在互動教學中的成果。這意味著教育者不僅要評估學生的知識掌握程度，還需要對他們的互動參與、協(xié)同合作和深入思考進行評價。同時如何為學生提供及時、針對性的反饋，也是教育者亟待解決的問題。由于每個學生在互動教學中的學習路徑都是獨特的，因此反饋需要更為具體和個性化。這要求教師更加仔細地觀察學生的學習，從而為其提供有效的建議和指導(dǎo)。

三、基于互動教學的初中語文教學策略

（一）明確互動角色定位

在現(xiàn)代教育觀念中，互動教學被譽為“有效學習的核心”。它強調(diào)的不僅是學生與教師的交互，更廣泛涵蓋了學生與教學內(nèi)容、工具及其他學生之間的互動。這一策略要求教師與學生在教育場景中重新定位，使教育過程更為生動和有意義。傳統(tǒng)上，教師常常被視為知識的傳遞者，而學生則是知識的被動接受者。然而，現(xiàn)代互動教學理念則鼓勵教師成為學習的引導(dǎo)者和資源的組織者，同時促使學生從被動的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者和知識的共創(chuàng)者。這種角色轉(zhuǎn)變不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和協(xié)作精神。這種角色的重新定位，為學生創(chuàng)造了一個開放、自主、合作的學習環(huán)境，使他們有機會更深入地與知識和同伴進行互動，進而更深入地理解和掌握知識。

例如，教師在教授《木蘭詩》時，明確互動角色定位的策略可以這樣實施：在教學的初步階段，不直接解釋詩歌，而是選擇播放與木蘭歷史背景相關(guān)的動畫或短片，以此激發(fā)學生的初步興趣和好奇心。隨后，教師提出問題：“你認為木蘭為何選擇替父出征？”此問題的設(shè)定旨在鼓勵學生深入思考，并結(jié)合詩歌內(nèi)容表達自己的解讀。接下來，學生按小組進行討論，每個小組需要基于自己的理解為木蘭決策背后的情感和社會背景設(shè)計一個簡短的劇本，并進行角色扮演。這一環(huán)節(jié)的目的是讓學生通過實際操作，更具體地理解詩歌中的情感和背景。教師在此階段的主要任務(wù)是監(jiān)督和指導(dǎo)，確保學生的討論和表演均基于對詩歌的深入理解。活動結(jié)束后，各小組需要向全班展示并解釋自己的解讀，其他小組成員則提出疑問或進行補充。在此過程中，教師可以深入到學生的探討中，引導(dǎo)他們思考，如木蘭的女性身份在古代的意義、木蘭的家族觀念與今天是否存在差異等深層次問題。此種教學方式不僅加強了學生對《木蘭詩》的理解，還鍛煉了他們的批判性思考和團隊協(xié)作能力。

（二）提高互動問題質(zhì)量

問題的提出在教育互動中扮演著至關(guān)重要的角色。優(yōu)質(zhì)的問題能夠引導(dǎo)學生進入深度思考狀態(tài)，進而啟發(fā)他們對學習內(nèi)容的理解與探索。這樣的問題通常不是簡單的、可以直接在教材中找到答案的問題，而是需要學生進行思考、結(jié)合自己的經(jīng)驗與知識來回答的問題。這類問題鼓勵學生從不同的角度看待問題，挖掘教材的深層含義，從而培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。因此教師在設(shè)計問題時，應(yīng)該追求問題的深度、廣度和連貫性，讓問題真正成為激發(fā)學生學習興趣和思考的工具。

以《背影》為例，這是一篇描述朱自清與父親分別時的文章，充滿了濃厚的親情和作者對家的眷戀。當教授此文時，教師可以避免常規(guī)的“文章主要講了什么”這類問題，轉(zhuǎn)而提問：“作者在文中多次提及‘二余年’，你認為其中蘊含了哪些情感？”此問題能夠引導(dǎo)學生注意到文中的細節(jié)，并從中感受到朱自清與父親之間那份不舍和掛念。再如：“文中描述父親‘慢慢走了很遠，漸漸小了’，這句話在你看來有何寓意？”此問鼓勵學生深入挖掘文中的隱喻和象征，從而理解親情的深沉和永恒。隨后，教師可以設(shè)計一個小組活動，讓學生分享自己與親人分別的經(jīng)歷，并描述那一刻的心情。此活動旨在幫助學生從個人經(jīng)歷出發(fā)，與文中的情感產(chǎn)生共鳴。教師在活動中擔任引導(dǎo)者的角色，確保學生分享時能夠保持文中情感的深度，從個體經(jīng)歷中提煉出共通的情感體驗。這種基于高質(zhì)量問題的教學策略，使學生在理解了文本的同時，更加關(guān)注文中所蘊含的人文情感和生活哲理。

（三）建立有效的評估與反饋機制

評估與反饋在教學領(lǐng)域至關(guān)重要，特別是在互動教學模式中，這兩者不僅能衡量學生的知識和技能掌握情況，而且會直接影響學生的學習動力和成長方向。有效的評估機制不僅要關(guān)注學生的學術(shù)成果，更要洞察他們的學習進程，識別其中的難點與困惑，為教學調(diào)整提供實證支撐。反饋則是雙向的“橋梁”，它連接了教師與學生，形成了一個互動、持續(xù)、針對性的學習循環(huán)，讓“教”與“學”變得更加透明、及時和精準。

例如，在一個初中語文課堂，教師決定運用互動教學模式教授一篇文章。課后，除了常規(guī)的筆試評估外，學生還被邀請完成一個在線調(diào)查。這項調(diào)查關(guān)注學生對該教學模式的接受度、學習中的困惑以及對教師的期待，旨在了解學生對這種教學模式的看法、在學習中遇到的困難以及希望教師提供的幫助。收到學生的反饋后，教師迅速行動。對文章某些部分理解存在困難的學生，教師提供了詳盡的資料和額外指導(dǎo)，確保他們對文中的重點和難點有清晰的認識。對那些熱衷于這種互動方式的學生，教師決定進一步加強此模式的應(yīng)用，提供了更多的機會讓他們表達和參與。為了進一步推進學生間的交流，教師還發(fā)起了一個討論小組，邀請他們分享學習的體驗和收獲。如有些學生表示他們在理解文章的某些段落時遇到了困難。針對這一問題，教師為他們提供了額外的資料和解釋，幫助他們更好地理解。另外一些學生表示非常喜歡這種互動式教學，因為這讓他們有了更多發(fā)表自己意見的機會。對此教師決定在未來的教學中，更多地運用這種模式，給學生更多的互動機會。通過這種綜合的評估與反饋機制，教師能夠更精準地了解學生的需求，制訂更有效的教學策略，確保每一個學生都能得到最大的幫助。

四、結(jié)語

隨著教育理念的不斷進步與更新，互動教學已逐漸被越來越多的教育者所采納和實踐。它強調(diào)以學生為中心，以及教師與學生之間的雙向互動，為傳統(tǒng)的教學模式注入了新的活力。但如同所有的教育方法一樣，互動教學也面臨其獨特的挑戰(zhàn)與困惑。為了確保每位學生都能在學習中得到最大的成長和啟發(fā)，持續(xù)優(yōu)化教學策略，深化雙向的溝通與反饋機制至關(guān)重要。希望每位教育工作者都能深化對這一理念的理解與實踐，有效地為學生提供一個更加有利的成長學習環(huán)境。

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（責任編輯：淳 潔）