摘 要：教師專業(yè)化發(fā)展的一條必走之路就是校本教研。在基礎(chǔ)教育課程改革朝著縱深方向發(fā)展的背景下，探討高效校本研修，促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，大力提高農(nóng)村教學質(zhì)量，是教育教學工作的重中之重，也是鄉(xiāng)村振興的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：校本研修；農(nóng)村教師；專業(yè)發(fā)展

一、以制度管理教師——明確目標，合理分工

面對集體備課“徒有虛名”、部分教研評課質(zhì)量低、常有教研“零學習”等現(xiàn)象，學校各個教研組應(yīng)按時按質(zhì)開展校本教研活動，同時制訂有效的管理制度，如“學校常規(guī)教育教學要求”“現(xiàn)代教育技術(shù)及遠程教育資源考核辦法”“教研組長職責”“備課組長職責”“教育科研人員職責”“校級公開課管理規(guī)則”“課題負責人職責”等規(guī)章制度。

為了提高校本教研的實效性，教務(wù)處應(yīng)指導各教研組制訂課題研究制度，如“教育科研課題管理規(guī)則”“公開課評課記錄表”“課題負責人階段性研究計劃表”“課題組成員階段性工作安排”“課題組階段性研究計劃表”等。規(guī)范的規(guī)章制度能避免教育教學工作的隨意性與盲目性，能在學校的宏觀規(guī)劃指導下，讓教師明確目標，合理分工合作，按部就班，步步為營。

二、以研究鍛煉教師——精細管理，集體參加

一般而言，對校本教研的定義是：以研究精品課題為重點，以教研活動為載體，開展集體參與教學工作的研究，用科研促教學，使課題與教學緊密融合，形成人人都在課題研究的濃厚學術(shù)氛圍中緊張有序地開展教育教學的良好局面。例如，語文組可以在開展常規(guī)教研活動的基礎(chǔ)上，科學合理地策劃“課前活動”“課中活動”“課后活動”“古詩文背誦”“晨讀活動”“競賽活動”等語文實踐活動。這些活動以精細的管理，使學生的語文素養(yǎng)得到提升，對創(chuàng)名校、成名師，提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)教學水平幫助很大。

三、以獎勵鼓舞教師——物化獎勵，促進交流

學?？梢酝ㄟ^制訂“教育科研成果獎勵規(guī)則”明確規(guī)定科研成果獎勵范圍。比如注重教育科研成果獎勵，為進行科研的教師安排出版論文集；除了對教師給予物質(zhì)獎勵外，在晉升、評職稱等方面，學校按獎勵規(guī)則再予以獎勵。通過校校幫扶讓各校各學科教師共同研究、討論教育教學資源，展開對個性化與普遍性問題的教育教學研究和專題學習；通過校校幫扶、聯(lián)合交流，擴大研修規(guī)模，利用各校才智，讓教育教學資源達到最大化的共享效果。這也使榜樣學校發(fā)揮了最大的作用，能夠引領(lǐng)教師研究課題，進而教師愿意積極參與課題研究，踴躍發(fā)表各級教育教學論文，營造濃厚的學術(shù)研究、交流氛圍，促進農(nóng)村教師教研和教學能力的發(fā)展。

四、以幫扶帶動教師——校校聯(lián)合，齊頭并進

目前，鄉(xiāng)村中小學在我國仍然占較大數(shù)量，而且大多數(shù)屬于師資薄弱的學校。要想讓這些學校的教師專業(yè)發(fā)展有更好的改變，就要探索農(nóng)村教師在新課程理念的指引下，建立在已有基礎(chǔ)之上的發(fā)展新途徑。已經(jīng)走過了十幾年的新課改，逐漸發(fā)揮了校校聯(lián)合的功能，要讓校本研修成果在校校聯(lián)合中共享，讓幫扶帶動農(nóng)村教師齊頭并進。

五、以靈活改變教師——聚焦實際，形式多樣

校本研修的活動形式可以靈活多變，呈現(xiàn)多樣化。無論采用何種校本研修模式，相關(guān)人員都應(yīng)聚焦實際要解決的關(guān)鍵問題，讓校本研修的針對性、目的性和有效性能最有效地得到體現(xiàn)。校本研修開展活動主要包括專題講座，公開課，聽、說、評課，專題研討，經(jīng)驗交流，個性化研修，案例分析等形式。

（一）開展專題講座

根據(jù)教師發(fā)展的普遍需要，結(jié)合課堂的焦點、熱點和難點，學?；蛘呓萄薪M應(yīng)每期定一些能反映焦點問題的專題，組織農(nóng)村教師多參加集中研修，并請專家或者學校教師骨干對研修給予專門的指引，這對農(nóng)村教師改變理念、加深認識、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)非常有幫助，有利于農(nóng)村教師達成教育教學共識。

（二）開展公開課

首先，教師可以使用配備的多媒體教學設(shè)備，時常觀看、研討在國家教育電視臺、國家教育資源公共平臺等渠道取得的優(yōu)質(zhì)教學資源，利用這些資源開展公開課活動。其次，教師可以觀看學校配套的教學視頻，再研討，比對各自的教學行為，反思在教學中的欠缺，考慮接下來的改進措施。這樣才能使農(nóng)村教師對公開課產(chǎn)生興趣，收到的教學效果自然事半功倍。

（三）開展聽課、說課和評課

教師只有不斷提升課堂教學水平，才能使其專業(yè)性得到持續(xù)發(fā)展，而聽課、說課、評課則是提高教師教育教學和科研能力的重要方法。教師在課堂教學中，以聽、說和評課的方式分析研究，能凸顯差異、取長補短、相互交流、輪流建議、一起提高。這種聽、說、評課的模式，是學校校本研修的重要內(nèi)容，必須落實好，讓它規(guī)范化、規(guī)則化和常態(tài)化。聽、說、評課活動需要定期堅持舉行，它能使教師全員參與、輪換出課，不斷衡量、提高農(nóng)村教師的課堂教學效果，達到快速轉(zhuǎn)變課堂教學模式的效果。

（四）組織專題研討

對具有普遍性的問題組織專題研討非常必要，特別是在研討中產(chǎn)生的教育教學疑難問題，如“富有探究性的教學情境如何創(chuàng)設(shè)”“如何指導學生進行學習上的合作”“新型的學習方式與接受型學習方式如何有效結(jié)合”等。對課題交流、研討等活動，學校可以提前通知參加研討的教師，讓他們在研討前準備充分，這有利于集中研討的進行。通過醞釀，農(nóng)村教師能夠暢所欲言，活躍研修氛圍、研討思維，構(gòu)建了濃厚的學術(shù)環(huán)境。

（五）實現(xiàn)自主研修個性化

校本研修可以運用靈活的研修模式體現(xiàn)自主研修的個性化，盡力爭取在時間、空間和教學環(huán)境上擺脫制約，這種研修模式操作性強、實用、簡便。因此教師可以結(jié)合教育教學實際，有的放矢，挑選最好的渠道和內(nèi)容進行常態(tài)化教學。學校通過查看研修筆記、制訂研修計劃、開展讀書活動、查閱研修心得等形式，促進了教師的自主研修，讓教師養(yǎng)成自主研修的良好習慣，加速了農(nóng)村教師的發(fā)展成長。

（六）加強案例分析

案例分析是校本研修一個很重要的方式。教師可以靈活運用自身和他人的案例，從各個角度，結(jié)合具體的教育教學進行分析、研究和評價，進而感悟新的教育教學方式和理念，自主調(diào)整和改進自己的教學行為。通過案例分析，農(nóng)村教師增強了自我剖析能力，提高了教育教學水平。

六、以反思提升教師——加強反思，重視經(jīng)驗

心理學專家波斯納說：“如果一個教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么即使有20年的教學經(jīng)驗，也只是一年工作的20次重復，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益?！边@段話可以歸納為：教師發(fā)展需要進行教學反思，靈活運用教學經(jīng)驗。因此用教育教學理論作為指導的教育教學反思，就是對教育教學“回想過程—查找得失—分析原因—探索對策—而后實行”的過程。反思很重要，那么怎樣使教學反思在校本研修和農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展中起到真正的作用呢？

（一）設(shè)立制度

學校方面，需要建立“每天反思、每周交流、每月總結(jié)、期終評議”的制度，使教師認真反思活動、課堂和研究，并隨時記錄反思結(jié)果；教研組每周交流工作安排，每月組織校內(nèi)小結(jié)，每期開展展評活動，并進行評估，匯總歸納教師的反思情況。

（二）保持反思

教學反思如果不能常態(tài)化，即便反思質(zhì)量很高，也對解決問題幫助不大。要想讓教學反思在教育教學中發(fā)揮最大的成效，就要持之以恒、一如既往。因此反思不能一步到位，而是要從低到高、從無到有，堅持常態(tài)化的原則，讓教師的反思意識逐步增強，并養(yǎng)成良好的反思習慣，進而提升反思水平。學校在收集典型的反思案例后，就能給其他教師提供借鑒，讓教師可持續(xù)地開展教學反思。

（三）科學規(guī)劃

結(jié)合學校的教育教學情況，特別是教師的課堂教學和素養(yǎng)表現(xiàn)，學校要指導教師制訂自我提升的科學規(guī)劃。按照這一規(guī)劃，教師要根據(jù)自身的教學目標配合相應(yīng)的教育教學行動。同時學校也要安排專業(yè)人員，匯總教師教育教學和個性化研究的情況，把農(nóng)村教師的科研與學校的科學發(fā)展規(guī)劃相互融合，從而為科學規(guī)劃校本研修制訂出更有效的措施。

七、以內(nèi)涵豐富教師——加強引領(lǐng)，深化內(nèi)涵

校本研修不是“閉門”研修，應(yīng)通過融合、開放的方式，綜合運用校內(nèi)外研修資源。如果校本研修缺乏專業(yè)指導、不能進一步發(fā)展，將導致研修的低水平化、重復化、單調(diào)化。所以，專業(yè)人員的引領(lǐng)對農(nóng)村教師的發(fā)展很重要，這就需要農(nóng)村教師選擇專業(yè)人員的指引?？h市省（區(qū)）教研機構(gòu)的研究人員是很關(guān)鍵的引領(lǐng)角色，發(fā)揮著教學實踐與教育理論相結(jié)合、好做法和好經(jīng)驗相融合的紐帶作用。各級教研機構(gòu)要與學校建立和諧長久的合作關(guān)系，應(yīng)用更有內(nèi)涵的發(fā)展交流方式提高校本研修的能力。

（一）引領(lǐng)教育理念更新

用理論指導實踐，可以少走彎路。研究人員可以用實踐指導、理論輔導等方法，針對性解決教育教學中產(chǎn)生的觀念問題、普遍問題和新課程改革中出現(xiàn)的困惑，進而幫助教師轉(zhuǎn)變觀念、澄清認識、開闊視野，及時更新教育理論，提高課堂教學水平。

（二）引領(lǐng)改革教育教學實踐

研究人員可以通過指導備課、深入課堂等方法，與教師就教學問題進行交流切磋，進而引領(lǐng)教育教學改革實踐；教研員還可以通過課堂教學進行直接的現(xiàn)場指導，用辨析、反思和領(lǐng)悟引領(lǐng)教育教學改革實踐，促進農(nóng)村教師的發(fā)展。

（三）引領(lǐng)信息平臺的及時創(chuàng)新

為了滿足學校和教師對信息平臺的需求，上級部門和教研員要不斷創(chuàng)新研修平臺、多媒體教室等信息平臺，通過信息平臺及時解決課堂教學問題，介紹前沿教育教學知識，分享先進的校本研修經(jīng)驗，提供及時有效的教學信息，并進行專業(yè)化指導，以促進學校內(nèi)涵和教師業(yè)務(wù)水平的發(fā)展。

八、以發(fā)展改變教師——加強培訓，加促發(fā)展

（一）鞏固農(nóng)村教師的專業(yè)知識技能

問卷調(diào)查顯示，農(nóng)村大部分教師是本科或者專科學歷，整體知識素養(yǎng)比城市低，專業(yè)知識理論方面也薄弱一點。而校本培訓對農(nóng)村教師進行了現(xiàn)代教育技術(shù)和基本技能的強化訓練，鞏固了農(nóng)村教師的專業(yè)知識技能。如培訓期間，學校請專家開展講座，能提高教師的口才；計算機專業(yè)教師組織教育技術(shù)培訓，能夠讓農(nóng)村教師跟上時代步伐，靈活地把現(xiàn)代技術(shù)用到教育教學中；看完教育領(lǐng)域的紀錄片，教師可以寫觀后感，提升自身的總結(jié)能力，優(yōu)化職業(yè)思維。

（二）增強農(nóng)村教師熱愛鄉(xiāng)村教育的情懷

通過校本培訓，農(nóng)村教師更新了教育教學理念，不斷關(guān)注教育發(fā)展動向、教育改革進展，能用先進的教學工具進行信息搜索和教學，在教學中不斷成為信息的主導者，從而增強了學習動機。這能夠使農(nóng)村教師更熱愛本職工作，增加了他們熱愛農(nóng)村教育的情懷。

（三）提高農(nóng)村教師的科研能力

在實際培訓中，通過交流合作，教師有了新的方法和教學領(lǐng)悟，不僅提高了參與培訓的積極性和教學能力，還更新了教學理念，在實施校本課程時更有興趣，能更全心全意地教學。同時校本培訓更注重教師的個體發(fā)展和建議，能夠提升農(nóng)村教師的科研能力。

（四）重視農(nóng)村教師的發(fā)展

校本培訓邀請的是教授和專家，他們科研能力強、基礎(chǔ)理論豐厚，在學校發(fā)展規(guī)劃、教學研究、教育理論和教師專業(yè)成長發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用；他們指導教育教學的內(nèi)容和方法，帶來了很寶貴的教育教學資源，給農(nóng)村中小學教師提供了難得的再學習機會，能極大地提高他們的現(xiàn)代化教育教學能力；他們以身作則，示范作用強，能加強整個行業(yè)對農(nóng)村教師發(fā)展的重視，進而能增強農(nóng)村教師提升自我的意識和能力。

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（責任編輯：淳 潔）