［摘要］ 隨著時代的發(fā)展，勞動教育成為現(xiàn)代教育體系中不可或缺的組成部分。家庭是學校之外最重要的教育場所，是開展日常生活勞動教育的主要陣地。學校要為家庭勞動教育提供科學性、針對性、適切性的支持、幫助與指導。微課能有效關(guān)注碎片化的教學，切實提升教師的信息化技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，從而提升小學家庭勞動教育指導效果。文章以上海市閔行區(qū)七寶鎮(zhèn)明強小學（下文簡稱“明強小學”）為例，探索基于微課的小學家庭勞動教育指導的實踐路徑：課前調(diào)查、思路設(shè)計；制作微課、補充學習；設(shè)置活動、提高興趣；持續(xù)打卡、評價反饋，為學生和家庭提供廣泛的學習內(nèi)容、多樣化的學習形式，有效提升學生勞動素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 家校共育；小學勞動教育；實踐研究

為全面落實黨的教育方針，促進學校形成德智體美勞全面發(fā)展的教育體系，我國教育部專門頒布了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，文件明確指出，勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。勞動教育的內(nèi)容主要包括日常生活勞動教育、生產(chǎn)勞動教育和服務性勞動教育三個方面。家庭是學校之外最重要的教育場所，是開展日常生活勞動教育的主要陣地。然而，很多家長不知道怎樣指導孩子，不知道如何科學地培養(yǎng)孩子勞動習慣、勞動價值觀、勞動品質(zhì)等，學校要充分發(fā)揮自身的教育指導作用，積極引導家長轉(zhuǎn)變觀念，家校協(xié)同指導學生進行勞動實踐，實現(xiàn)勞動的綜合育人價值。

在新課程改革不斷推進的環(huán)境下，信息技術(shù)手段對教育教學方式產(chǎn)生了重大的影響。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)微課能有效關(guān)注碎片化的教學，切實提升教師的信息化技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，提高學生的學習質(zhì)量。明強小學充分利用微課技術(shù)手段和資源，探索小學家庭勞動教育指導的實踐路徑。

一、家庭勞動教育指導與微課資源的貼合點

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，小學家庭勞動教育與微課資源有如下貼合點。

（一）學習資源匹配勞動實踐

小學家庭勞動教育內(nèi)容在不同的年段會有不同的目標和內(nèi)容，僅僅依靠書面文字材料很難清晰地展示勞動進程，運用微課等資源則能較好地展示勞動過程，具象化的手段讓學生更易理解。同時學生能夠結(jié)合自己的實際情況把控學習的時長，選擇學習的課程，自主規(guī)劃具有針對性的學習內(nèi)容。

（二）傳播方式實現(xiàn)信息暢通

勞動教育是一門要求學生動手實踐的課程，為了促進生生間的交流，提升教學質(zhì)量，一般會將全班分成多個學習小組，小組內(nèi)部進行合作和實踐，同時小組間、師生間也會進行交流。以微課為媒介的信息技術(shù)手段可以實現(xiàn)更暢通的信息交流，進而提高教學效果。

（三）開放程度契合學習要求

小學家庭勞動教育指導課程在課程組織、學習形式、知識檢測等各個維度的開放程度都不低，給了教師、學生很大的發(fā)揮空間，可以滿足不同環(huán)境下學生的學習要求。微課同樣提供了完善的教學板塊和拓展板塊，教師可設(shè)計與學生生活背景相近的針對性的微課資源，進一步提高課堂教學效能。

二、微課在小學家庭勞動教育指導中的實踐模式

基于以上分析，筆者嘗試探索微課在家庭勞動教育指導中的實踐模式。以小學低年段家庭勞動教育指導“陽臺篇——晾曬衣服”為例，在課前調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過課中研學、課后檢測及家校合作，打卡跟進，完成家庭勞動教育的指導，如圖1所示。

（一）課前調(diào)查 思路設(shè)計

課前對學生展開問卷調(diào)查，了解學生實際情況更有助于促進教育教學的開展。

問卷設(shè)計的問題包含以下幾個方面：家長對勞動教育認知情況、孩子在家的勞動情況、家長對孩子實施的勞動教育方法、家長期望學校給予怎樣的指導等。通過在線發(fā)放、回收和統(tǒng)計問卷，讓教師便捷、高效地了解本班孩子在居家勞動方面的實際情況，設(shè)計有目標性的教案。以下是抽樣調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析情況。

1.家長對勞動教育認知情況統(tǒng)計

“您覺得孩子的學習和勞動哪個更重要”的調(diào)查結(jié)果顯示，認為同等重要的家長最多，占83.02%。但也有16.98%的家長認為學習更重要?！霸谄綍r的生活中，您有意識對孩子進行勞動教育嗎”的調(diào)查結(jié)果顯示，“經(jīng)常有意識”的家長占69.81%，“偶爾想到”的家長占26.42%，仍有3.77%的家長沒有勞動教育的意識。

2.孩子在家的勞動情況統(tǒng)計

主要從“您的孩子每天都進行居家勞動嗎”“下列影響孩子家庭勞動的因素中，您認為哪一項影響最大” 等幾個方面來考察。結(jié)果顯示，20.75%的孩子每天都進行居家勞動，45.28%的孩子并非每天但經(jīng)常進行居家勞動，24.53%的孩子偶爾勞動，9.43%的孩子基本沒有勞動。而在影響孩子家庭勞動的因素方面，33.96%的家長認為孩子弄不好，還不如自己親自上陣，32.08%的家長承包了所有的家務，11.32%的家長不知道怎樣教孩子勞動，9.43%的家長以學習為重，沒有時間讓孩子勞動。

3.家長對孩子實施的勞動教育方法調(diào)查

當孩子不愿意勞動時，有效溝通、以身作則的家長占比最高，為98.11%，1.89%的家長假裝沒看見，但心里著急。調(diào)查還顯示，有49.06%的家庭會給孩子設(shè)置相對固定的勞動任務，但仍有50.94%的家庭沒有給孩子設(shè)置相對固定勞動任務的意識。

4.家長期望學校給予怎樣的指導

主要從“您希望學校在家庭勞動教育方面提供哪些指導和幫助”來考察。79.25%的家長希望學校設(shè)計符合年段特點的勞動內(nèi)容，62.26%的家長希望學校加強勞動方法上的指導，49.06%的家長希望提供學習和交流的平臺，43.4%的家長希望提供理論上的指導。

通過本次問卷調(diào)查，可以看到越來越多的家長意識到勞動的重要性，并且有意識地加強對于孩子的勞動教育，說明大部分的家長對于勞動教育有良好的認知。從孩子在家勞動的結(jié)果來看，孩子的勞動積極性仍需加強，這主要是因為缺乏勞動方法的指導。在勞動教育方法方面，占比一半的家庭缺乏勞動任務的有效設(shè)計。家長期望學校給予包括理論和方法上的指導、提供學習和交流的平臺、設(shè)計符合年段特點的勞動內(nèi)容。這就為統(tǒng)籌規(guī)劃系統(tǒng)的家庭勞動教育指導課程打下了基礎(chǔ)。

（二）制作微課 補充學習

本課根據(jù)教學設(shè)計的需要，將制作的微課“晾曬衣物”分為前篇和后篇兩個部分，在不同的教學節(jié)點推送給學生，采用補充學習的方式開展教學。微課設(shè)計總共分為兩篇，前篇通過若干個問題的設(shè)置激發(fā)學生的思考，下篇則通過實踐解決上篇提出的問題。為了貼合低年段學生的學習心理，微課還把實踐的各個環(huán)節(jié)濃縮成朗朗上口的兒歌，便于學生記憶，達到強化的目的。比如在《晾曬衣物》微課中，筆者就晾曬環(huán)節(jié)歸納出以下內(nèi)容，“T恤抖開底部穿，襯衫解扣衣領(lǐng)翻。褲子對折再對齊，襪子夾住某一端。”通過讓學生在視頻中補充學習，初步感知勞動。

微課的設(shè)計不同于過去統(tǒng)一教學的方式，學生通過網(wǎng)絡觀看和感受微課中的內(nèi)容，不受時間和空間的局限。同時微課中設(shè)置了與學生家中相同的陽臺環(huán)境，而這是在教室里遠遠達不到的，微課突破了空間的限制，一定程度上讓學生在心理層面更有代入感，體驗感更強。

（三）設(shè)計活動 提高興趣

家庭勞動教育指導不是一味地推送微課資源，微課資源如何有效利用也依賴于教師的耐心指導。在課堂的教學環(huán)節(jié)設(shè)計方面，教師可以增加一些趣味性強的小活動，不僅適應學習的需求，同時也貼合低年段小學生的心理特點。

比如，相較于傳統(tǒng)的師生互動的教學模式，為了激發(fā)學生的興趣，在課程導入環(huán)節(jié)可以將學生之前的居家勞動照片或者視頻進行隨機播放，一方面使學生放松身心，學生看到自己或者熟悉的小伙伴會更加有參與感，另外一方面也帶領(lǐng)學生回顧了前期的勞動過程，使得導入變得更有意思。又如在觀看微課之后，小組成員要在課堂上合作實踐如何晾曬衣物，教師可通過翻卡片“抓鬮”的形式隨機抽取兩個小組代表上臺展示勞動成果，說出他們是如何通過合作完成老師布置的任務的，這不僅培養(yǎng)了他們的合作精神，也鍛煉了他們的口語表達能力，營造了良好的課堂氛圍。又如設(shè)計讓學生實踐操作這一環(huán)節(jié)，是把學生分成多個小組，學生通過小組內(nèi)部的合作完成老師下達的任務。教師通過拍照投屏，在全班面前展示各個小組的勞動成果，然后請該小組成員走上講臺向全班同學分享自己的勞動過程、遇到的困難或者是更好的方案和思考。學生在這個環(huán)節(jié)表現(xiàn)得都很興奮，因為小組的勞動成果獲得投屏展示的機會，這讓他們感到自豪。由此可見，通過分享自己的勞動成果獲得展示的機會，一定程度上有助于激發(fā)學生的成就感，培養(yǎng)他們的積極性。

低年段的學生愛表達自己，他們的自我認同感很大程度上來自同伴的眼光和老師的肯定。要學會抓住學生的這一心理，盡可能多地為他們提供一個展示和表達的平臺，可以達到意想不到的教學效果。

（四）持續(xù)打卡 評價反饋

家庭勞動教育指導工作的開展需要老師的引導，更離不開家庭的配合。首先，教師可以利用現(xiàn)代信息化技術(shù)手段鼓勵學生進行勞動打卡以及勞動感悟的分享。通過各種形式實現(xiàn)家校共育、協(xié)同指導。其次，學校完成勞動教育之后，要鼓勵學生繼續(xù)進行居家勞動的鍛煉和分享，實現(xiàn)互動式教學與親子化教學。讓家長和學生一起做，一起思考如何解決勞動中的問題，這不僅有效增加了學生的勞動時間，也拉近了家庭的親子關(guān)系，培養(yǎng)了學生的勞動意識。

傳統(tǒng)的評價模式是學生完成教師布置的書面練習，教師通過學生反饋的練習來了解學生掌握的程度。然而居家勞動不可能通過紙質(zhì)的書面材料來反饋勞動情況，因此突破傳統(tǒng)的操作方式是亟待解決的問題。另外勞動教育的指導不能淺顯地停留在動手操作層面，還應注重勞動過程中學生對勞動方式的歸納與思考，以及學生良好的行為習慣與態(tài)度的培養(yǎng)等。教師可以指導學生結(jié)合推送的微課資源，鞏固課堂教學成果。教師鼓勵學生個性化地規(guī)劃打卡內(nèi)容，通過上傳家庭勞動打卡的照片或者視頻，持續(xù)了解每位學生在家具體的勞動情況，實現(xiàn)課堂效果的有效反饋。

基于微課的家庭勞動教育指導模式為學生和家庭提供了廣泛的學習內(nèi)容、多樣化的學習形式，促進了師生之間的密切交流。一定程度上打破了中小學生勞動教育中家庭與學校的割裂、勞動與成長的割裂狀態(tài)，形成了一種完整高效的教育全過程。以微課資源為媒介的現(xiàn)代化信息手段的應用是未來教育教學的趨勢，它開辟了一種新型的教育模式，是教學模式的巨大變革。

蘆 曼 上海市閔行區(qū)七寶鎮(zhèn)明強小學。