“看見”和“聽見”是兩種重要的能力，老師善于看見，敏于聽見，始終尊重，才有真教育的發(fā)生。每個學生都值得被“看見”、被“聽見”，“看見”和“聽見”不妨多一些，讓學生在被“看見”、被“聽見”的激勵中勇敢地成為最好的自己，實現(xiàn)自我的生命價值。用“看見”和“聽見”的力量守望、守護學生的成長，在我們面前的將會是一個個真正有所發(fā)展的生命個體。

一、“看見”的力量

（一）“看見”A面和B面

每當我們去關注學生時，我們就會和他們的內心發(fā)生深深的鏈接，這個鏈接的力量是無窮的。當我們“看見”學生時，內在力量就得到了延伸，就會充滿力量。“我‘看見’了你的A面，也‘看見’了你的B面，這兩面都是你?！蔽覍W生說。

棟棟是個特別熱情的孩子，他會把周圍同學的需求一一看在眼里，能幫則幫，不能幫也會創(chuàng)造條件去幫；他會把老師們的一舉一動看在眼里，總會提早一步跟老師交流接下來所要做的事；他會把家長里短記在心里，跟老師分享其中的快樂和煩惱。遺憾的是，因為他的注意力容易分散、學習上缺少恒心，學習成績猶如“走鋼絲”，讓家長和老師都始終為他懸著心。

每個學生都渴望被老師“看見”，當他的世界不斷被接納，被更多的目光所關注，被愛的力量所包圍，他將會感受到溫暖的力量。恰逢學校少先隊招升旗手，我推薦了棟棟，推薦理由：棟棟是個特別有責任心的孩子，積極向上，熱情大方，相信一定會以認真的態(tài)度對待升旗手工作，展示新時代少先隊員的蓬勃朝氣。棟棟很珍惜這次機會，我認真地跟他講述了升旗手的職責、升旗手工作的神圣，同時也提醒他升旗手在校園里要起到模范帶頭的作用。棟棟明白肩頭的責任，也不負我的推薦，每次練習都提前到達場地，每次升旗都穿著規(guī)范、認真對待，獲得師生的一致好評。不如意的A面是他，讓人豎大拇指的B面也是他，這兩面都是他。

當自己的世界不斷被他人發(fā)現(xiàn)時，便有了自我發(fā)現(xiàn)和探索的能力。相信教師的客觀看待會產生正能量，促使學生小步前進。進步即優(yōu)秀，行動即作為，這就是被“看見”的力量。

（二）“看見”不偏不倚

當老師用心去“看”每個學生時，就能真正做到不以自己的想法猜度他們，也才能真的去“看見”。

小彤是個特別內向的女孩，一年級剛開始每次去食堂用餐，老師都會讓學生手拉手一起走。目光所及，小彤不愿意和旁邊同學拉手，微微握緊的小拳頭無聲地訴說著內心的“不愿意”。

課堂上，活潑的學生像快樂的小鳥一樣嘰嘰喳喳，小彤卻一個字都蹦不出來。每每站起來回答問題，小臉一定會漲得通紅，每個字吐出來都那么艱難，但我能“看見”這背后她的努力和倔強。說她努力，是因為我知道她不想把自己“暴露”在大家面前，每個字都是拼命克服內心的不安說出來的；說她倔強，是因為我知道她其實羨慕別人能充滿自信地大聲表達自己的觀點。我“看見”了她的矛盾，也“看見”了她的特殊。我尊重她做自己，做一個不斷努力的自己。三年級時，我發(fā)現(xiàn)她的鋼筆字寫得特別出色，“你的鋼筆字是兩個班最棒的，我看見了你在硬筆書法上的天分！”她的眼睛亮了，臉也紅了。在和她媽媽的交流中，我得知她一字不漏地轉述了我的話，鋼筆字為她打開了一扇門。五年級時，小彤在學校寫字比賽中獲得了一等獎。

老師的“看見”、同學們的“看見”，都是學生接納自己、表達自己的催化劑，能在每個成長階段遇見更好的自己，這就是“看見”的力量。

二、“聽見”的力量

（一）“聽見”劉海背后的情緒

學生每時每刻都在說話，嘴里說著，肢體表達著，情緒透露著，但他們“說”出來的話很少被“聽見”。當我們停下來愿意聽學生“說”點什么，他們才真正獲得了尊重。如果學生內心想“說”的話成功被“聽見”了會是一種紓解，如果沒被“聽見”，則會變成別的東西，比如情緒。

五年級的晶晶已經長成高個子女生了，記得一年級時的她，大眼睛，圓臉蛋，可愛漂亮，機靈活潑，嘰嘰喳喳停不下來。隨著年級的升高，她逐漸向“假小子”靠攏。冬天不愛穿羽絨服，夏天不愛穿裙子，外套不離身。額頭上稀稀疏疏的劉海每天毫不例外地遮著眼睛。

我多少“聽見”了一些她內心的聲音，自我的表現(xiàn)、細節(jié)的改變都是她的“訴說”?；趯λ彝サ牧私?，我跟她媽媽進行了深入的交流。因為工作的特殊性，爸爸媽媽始終沒有時間陪伴她，錯過了她之前所有的成長關鍵期。唯一能和她說話、陪伴她的姐姐因為上大學去了遙遠的城市。交流中，我“聽見”了她心靈深處的孤單。后來，她迷戀上了手機，媽媽才開始重視她的問題，在我的勸說下，真正開始陪伴她了。她在一次活動的互動環(huán)節(jié)深情地說道：“是盛老師幫我爭取到了爸爸媽媽的陪伴，爸爸媽媽太忙了?！?/p>

后來，在她的一篇又一篇習作中，我“聽見”了她對媽媽的釋懷：“媽媽太忙了，忙著照顧住院的奶奶，忙著照顧我。”

（二）“聽見”結結巴巴背后的海馬體

聽見，往往能讓我們從心理學的角度重新理解學生。20世紀初，開始有科學家認識到海馬體對于某些記憶以及學習有著基本的作用。經過長期研究，海馬區(qū)與記憶的關系已經為人所了解。一位心理學家在做自尊實驗時，發(fā)現(xiàn)自尊影響人的海馬體體積值。

小熙是一個木訥的男孩，從一年級開始就體現(xiàn)得淋漓盡致。媽媽叮囑他好好學習，期末考試要考出理想的成績，否則會很難為情。他會問媽媽：“什么叫難為情？”跟別人家的孩子相比，媽媽氣得只能用“木訥”來形容他。課堂上，他從不主動舉手發(fā)言，站起來發(fā)言也是結結巴巴。

媽媽和我說，他的哥哥學習從來不用操心。小熙在和我的交談中說，他在家只會和哥哥說話，但哥哥不愛說話。可見他沒有傾訴和交流的對象，加上一年級起始階段落后于別人，他就不自覺地自卑了。當然，低年級的他還不懂得什么是“自卑”，也不懂得低自尊影響著他的海馬體，課堂上越來越沉默。馬修斯說：“你可以通過鼓勵他或她嘗試獨立解決問題來幫助孩子建立自我效能感?！睙o論結果如何，都要多表揚他，我一直做著努力。后來，我教學生寫軟筆書法，真的沒想到，他的毛筆字居然是兩個班學生中的佼佼者，我?guī)退牧艘粡埶X得有史以來最帥的一張照片：他氣定神閑地手執(zhí)毛筆，寫下了一個漂亮的“針”。這次難忘的經歷，讓他嘗到了優(yōu)秀的甜頭，獲得了學習的自信心。

我們的大腦中有一個區(qū)域和自尊、健康，甚至心理健康緊密相關，它的名字叫海馬體，它值得我們去關注，可以幫助學生建立自尊。

“看見”和“聽見”是一種美好的教育姿態(tài)，也是一種理想的關懷方式。我特別喜歡把我的學生看成是純真、善良的“小王子”，他們或許很勤勞，如“小王子”般把自己生活的星球收拾得井井有條；他們或許很細心，非常在意一朵玫瑰花的心情；他們或許很純真，絲毫不受成人們的干擾。每個學生都值得我用心去“看見”，去“聽見”，這是老師應有的情懷、態(tài)度和能力。讓“看見”和“聽見”的力量護衛(wèi)屬于學生的童年，呵護他們健康成長，鼓勵他們差異發(fā)展，支持他們勇敢探索。

盛月芬 江蘇省常州市武進區(qū)西太湖外國語學校。