［摘要］ 隨著社會(huì)的發(fā)展和生活水平的不斷提高，奢靡之風(fēng)日漸盛行，各種各樣的娛樂活動(dòng)，充斥大街小巷。家長常常會(huì)在物質(zhì)層面滿足孩子的一切需求，久而久之，學(xué)生的意志力也就逐步下降。針對(duì)這種情況，德育可以從引導(dǎo)和組織學(xué)生從“做好一件事”入手：創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境，激發(fā)“做好一件事”的動(dòng)力；強(qiáng)化實(shí)踐參與，開辟“做好一件事”的路徑；引領(lǐng)個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)造“做好一件事”的契機(jī)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的意志力。

［關(guān)鍵詞］ 磨礪意志；創(chuàng)設(shè)情境；個(gè)性發(fā)展；實(shí)踐參與；做好一件事

隨著社會(huì)的發(fā)展，生活水平的不斷提高，奢靡之風(fēng)也日漸盛行，各種各樣的娛樂活動(dòng)充斥著大街小巷。很多家長忙于個(gè)人事業(yè)，對(duì)孩子的教育往往無暇顧及，只能更多地從物質(zhì)上滿足孩子的需求，導(dǎo)致很多學(xué)生過慣了衣來伸手、飯來張口的生活。這種養(yǎng)尊處優(yōu)的方式，使他們逐漸失去奮斗的動(dòng)力，久而久之，意志力也就逐步下降。他們做好一件事情的定力嚴(yán)重不足，不愿意付出努力，甚至對(duì)自己能夠完成的任務(wù)、達(dá)成的目標(biāo)也缺乏應(yīng)有的自信。

教育家雅思貝爾斯說：“教育不能將兒童培育成為不能經(jīng)受任何風(fēng)雨的瓶中之花，而要與他們一道，經(jīng)歷生命的悲歡離合，探尋人生和世界的本質(zhì)，以不息的奮斗來克服生活和學(xué)習(xí)上的任何阻礙?！痹谶@一過程中，兒童的意志力扮演著重要的角色。但在當(dāng)下現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，培養(yǎng)兒童的意志力卻受到了各種各樣的挑戰(zhàn)。意志力是我們成功路上必不可少的重要品質(zhì)。心理學(xué)將“意志”定義為“有意識(shí)地支配、調(diào)節(jié)行為，克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程”，它是人類意識(shí)能動(dòng)性的集中體現(xiàn)。作為一名學(xué)校德育工作者，我們?cè)撊绾蚊?small style="position:absolute;left:-100000px;">V4rM2gPiIhMYKgooyiw7ZQ==對(duì)這些挑戰(zhàn)，如何運(yùn)用多種策略積極推動(dòng)學(xué)生意志力的穩(wěn)步提升？基于當(dāng)下現(xiàn)實(shí)，不妨引導(dǎo)和組織學(xué)生從“做好一件事”入手。筆者結(jié)合自身的育人實(shí)踐和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约涸谂囵B(yǎng)學(xué)生意志力方面的一些做法。

挑戰(zhàn)一：娛樂之風(fēng)盛行，導(dǎo)致自控意識(shí)喪失

小學(xué)生正處于生命成長的重要階段，生命內(nèi)部的多維感官和心理認(rèn)知系統(tǒng)，都是相輔相成的。意志力是心理認(rèn)知的重要組成部分，是內(nèi)在注意力的基本保障，對(duì)持續(xù)性注意力起到了重要的調(diào)節(jié)和維持作用。在社會(huì)不良風(fēng)氣的影響下，部分成人養(yǎng)成了好吃懶做的陋習(xí)，甚至整天想著不勞而獲，這樣的社會(huì)風(fēng)氣嚴(yán)重影響了學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成，他們對(duì)于個(gè)人的努力越發(fā)忽視；同時(shí)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，電腦、手機(jī)和電子游戲嚴(yán)重分散了學(xué)生的注意力，他們做任何事情都是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，完全沉浸在虛擬世界中，這使得他們的意志力一步步被消磨。對(duì)世界和人生的正確認(rèn)識(shí)，將有助于他們確定行動(dòng)目的，有效克服困難，堅(jiān)定執(zhí)行計(jì)劃，從而形成良好的意志品質(zhì)。

策略一：創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境，激發(fā)“做好一件事”的動(dòng)力

從生命個(gè)體的特性來看，意志力的形成首先受到社會(huì)價(jià)值取向的影響，教師要善于從社會(huì)思潮中提取積極、健康的正能量，并依托學(xué)校和教室氛圍的營造，為學(xué)生提供良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生內(nèi)在意識(shí)和外在言行進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。在班級(jí)常規(guī)制度的制定和執(zhí)行過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)困難和障礙，發(fā)揚(yáng)堅(jiān)持不懈的精神，同時(shí)開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生全身心投入實(shí)踐活動(dòng)過程中。通過教師激勵(lì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、個(gè)人奮進(jìn)等不同方式，引導(dǎo)學(xué)生用自己的堅(jiān)持和智慧克服障礙、解決問題，定下心來認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)做好一件事情，享受意志力帶來的成功，從而進(jìn)一步喚醒和激發(fā)學(xué)生持久的意志力，為意志力的逐步提高提供支撐。

例如，教師可以在班隊(duì)課上組織“遇到問題怎么辦”的主題活動(dòng)，一方面組織學(xué)生觀察現(xiàn)象、思考根源，以尋求解決問題的方法；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生思考有了方法該如何持之以恒地堅(jiān)持下去。班級(jí)學(xué)生提出了一系列建議：堅(jiān)定信念，不解決問題決不罷休；可以邀請(qǐng)其他同學(xué)一起參與解決問題，互相鼓勵(lì)、監(jiān)督；向父母或老師請(qǐng)教，直到把問題解決為止……

每個(gè)人身上都存在著天然的惰性。如果沒有適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)和監(jiān)督，這顆天性種子就會(huì)在學(xué)生心中生根發(fā)芽。通過情境和氛圍的營造，學(xué)生知道了如何做，嘗試努力解決問題，在內(nèi)心形成處理問題的認(rèn)知慣性，助力內(nèi)在意志力的不斷提高。

挑戰(zhàn)二：缺位的育人體系，導(dǎo)致刻苦意識(shí)淡薄

受應(yīng)試教育的影響，社會(huì)、學(xué)校對(duì)于人才的評(píng)價(jià)，都無一例外地將“智育”放在了最為重要的位置。這種以“分”論英雄的評(píng)價(jià)體系，使其他方面的教育出現(xiàn)了逐步弱化、不斷軟化、漸漸淡化的傾向。尤其是能夠有效鍛煉學(xué)生意志力的勞動(dòng)教育，在很多時(shí)候直接被忽視，這在無形之中讓學(xué)生感覺到，勞動(dòng)不重要，是低人一等的事情，從而對(duì)其產(chǎn)生了排斥、厭惡的心理。

當(dāng)老師、家長和社會(huì)都過分關(guān)注學(xué)生的成績時(shí)，學(xué)生的身體、心理已經(jīng)逐步喪失承受壓力的意識(shí)和能力。我們可以看到：有的孩子在家中從不勞動(dòng)，在學(xué)校偶爾參與。孩子在學(xué)校發(fā)生磕碰，不少父母還會(huì)到學(xué)校進(jìn)行所謂的“問責(zé)”；有的孩子跑幾百米就氣喘吁吁，放棄成為了最樂意的選擇……缺位的育人體系導(dǎo)致學(xué)生的刻苦意識(shí)淡薄，無形之中滋生了學(xué)生輕易放棄的念頭，對(duì)于意志力的培養(yǎng)嚴(yán)重不利。

策略二：強(qiáng)化實(shí)踐參與，開辟“做好一件事”的路徑

作為一個(gè)具有主觀能動(dòng)性的生命個(gè)體，身體和心靈之間并不是完全割裂的，而是彼此聯(lián)系、相互促進(jìn)的。堅(jiān)強(qiáng)的毅力和堅(jiān)韌不拔的意志，都需要強(qiáng)健的體魄作為基礎(chǔ)，因此，呵護(hù)和激發(fā)學(xué)生的意志力，可以從學(xué)生的身心和諧發(fā)展的角度出發(fā)。

作為一名德育工作者，不僅要讓學(xué)生從認(rèn)知的角度獲得發(fā)展，更要在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)多維實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，培養(yǎng)各項(xiàng)能力。動(dòng)手操作，雖然會(huì)遇到各種各樣的困難和障礙，甚至?xí)囊欢ǖ捏w力，但能給予學(xué)生深刻體驗(yàn)。教師可以將班級(jí)的實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)校層面的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，也可以借助社區(qū)的公益活動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)等，讓學(xué)生感受實(shí)踐中的困難，并體驗(yàn)解決問題的過程，繼而幫助學(xué)生形成持續(xù)的意志力。

例如，垃圾分類已經(jīng)在全國執(zhí)行了幾年時(shí)間，但班級(jí)里和校園內(nèi)還存在較多問題。為了更好地磨礪學(xué)生的意志力，教師組建班級(jí)小分隊(duì)，每天監(jiān)督班級(jí)和校園中的垃圾分類工作，并進(jìn)行相應(yīng)的宣傳。由于師生傳統(tǒng)的認(rèn)知早已固化，習(xí)慣也已經(jīng)養(yǎng)成，要想真正地解決這一問題，尚存在著較大的難度。小分隊(duì)成員難以在規(guī)定的時(shí)間及時(shí)到崗，也經(jīng)常會(huì)遇到一些同學(xué)不聽從安排的情況等。而意志力的磨礪正是要通過克服這些困難與障礙來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生能夠堅(jiān)持下來，就能從中享受成功的快樂。教師可以向?qū)W生了解他們?cè)趯?shí)踐操作過程中遇到了哪些困難，與學(xué)生共同商討對(duì)策，一起解決問題，幫助學(xué)生堅(jiān)持下去，將一件事情做好。如：可以幫助學(xué)生設(shè)定好到崗時(shí)間，有條件的可以利用電子手表設(shè)定鬧鐘；可以在班級(jí)組織“垃圾分類”主題活動(dòng)，并評(píng)選出“垃圾分類小標(biāo)兵”；組建校園宣講團(tuán)，以解決同學(xué)不服從勞動(dòng)安排等問題。

正所謂“事在人為”，當(dāng)遇到困難后就直接選擇退縮，不僅不能解決問題，而且容易導(dǎo)致自己產(chǎn)生畏懼心理。在這一案例中，教師不僅通過實(shí)踐活動(dòng)激活了學(xué)生的積極性，同時(shí)針對(duì)遇到的問題提出相應(yīng)的解決方案，幫助學(xué)生運(yùn)用意志力堅(jiān)持做好一件事，實(shí)實(shí)在在地感受意志力在學(xué)習(xí)和生活中的作用，可謂一舉兩得。

挑戰(zhàn)三：僵化的教育方式，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性單一

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)以獲取知識(shí)為核心目的，以機(jī)械的告知、生硬的傳授為主，教學(xué)形式單一，方法陳舊。很多學(xué)生將所有的時(shí)間都投入到文化課的學(xué)習(xí)中，缺少了參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這不利于學(xué)生獨(dú)立人格的形成、綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生只能從事著一種單調(diào)、重復(fù)的生活，他們無法體驗(yàn)到活動(dòng)的樂趣，也缺乏通過自身的努力克服障礙的成長經(jīng)歷，最終在“做一件事”時(shí)敗下陣來，主動(dòng)性和創(chuàng)造性都在這樣的生活中消弭殆盡。

策略三：引領(lǐng)個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)造“做好一件事”的契機(jī)

真正的教育，就是要讓每一個(gè)學(xué)生都能成為他自己。這就意味著教師要能夠尊重學(xué)生生命成長的自然規(guī)律，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能，為進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的意志力提供更為廣闊的空間。而在這一過程中，教師要發(fā)揮自身引路人的角色，增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)踐、克服障礙的自信。教育家蘇霍姆林斯基說：“如果我們成人總是習(xí)慣于牽著孩子的手走路，那孩子永遠(yuǎn)都不可能擁有自己前行的力量?！边@句話中的“力量”就應(yīng)該包含了意志力。

為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，教師可以為學(xué)生搭建豐富的資源平臺(tái)，建立家校共建的活動(dòng)平臺(tái)，平臺(tái)定期組織活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的意志力，如周末組織親子爬山活動(dòng)，跑步打卡活動(dòng)、家務(wù)事爭(zhēng)章活動(dòng)等。事情不在于多，而在于堅(jiān)持。在學(xué)生出現(xiàn)懈怠、退縮時(shí)，借助家校共育的力量，煥發(fā)他們的斗志，找到堅(jiān)持下去的理由，讓每一位學(xué)生都能成為具有頑強(qiáng)意志力的時(shí)代新人。

面對(duì)意志力較弱的學(xué)生，教師要給他們的時(shí)間與空間，幫助他們分析自己存在哪些問題，怎樣做才能提升意志力。在提升意志力的路上，學(xué)生邁出小小的一步，獲得一次小小的成功，都可以為提升意志力的行動(dòng)提供心理動(dòng)力，讓培養(yǎng)意志力的行動(dòng)成為有源之水，從而促進(jìn)良好意志品質(zhì)的發(fā)展。沒有與年齡段匹配的意志力，學(xué)生健全人格的形成就成了一紙空談。德育工作要以學(xué)生生命的健康發(fā)展為己任。教師要從社會(huì)和學(xué)校教育的實(shí)際出發(fā)，把握學(xué)生意志力發(fā)展所經(jīng)受的挑戰(zhàn)，對(duì)癥下藥，積極應(yīng)對(duì)，從而在確保學(xué)生意志力發(fā)展的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生健全人格的形成。

［參考文獻(xiàn)］

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車成華 江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校。