［摘要］ 進入小學后，因學習、生活均有很大改變，低齡段學生會產生不適應現象，甚至出現分離焦慮情緒。作為教師，在學生小學適應性階段，要了解學生需求，從學生立場出發(fā)，緩解分離焦慮，幫助其盡快適應小學生活。文章從環(huán)境有趣，讓學生找到歸屬感；鼓勵提趣，增進師生關系；知識生趣，促進學習積極性等方面幫助學生養(yǎng)成良好習慣，為一年級學生順利度過適應性階段起到促進作用。

［關鍵詞］ 小學低學齡段；入學焦慮；化解策略

一、案例描述

開學兩周，大部分一年級學生開始適應小學生活，但是小欣卻顯得“與眾不同”。開學第一天的第一個課間，小欣就跑到我的跟前，一臉擔憂地跟我說：“王老師，你知道今天下午誰來接我嗎？”“我不知道哦！”“那我能用你的手機打給我媽媽，問問我媽媽嗎？”說著小欣已經淚眼汪汪?！翱梢缘??！蔽乙贿呎f一邊把手機遞給她。撥通電話，小欣一邊哭泣一邊問道：“媽媽，今天你幾點來接我？”第二個課間，小欣又來到我的身邊，重復這樣的言行。開學兩周以來，每個課間都是如此。

起初，我以為她是因為剛進入小學，還沒有適應，但是兩周后仍是如此。與小欣父母溝通后發(fā)現她的父母也為此焦慮，盡管他們在每天送她上學的路上，反復交代，卻依然消除不了小欣在校期間的恐懼和焦慮。為了化解小欣的“入學焦慮”，我進行了多次嘗試，卻都沒什么效果。

二、案例分析

有分離焦慮的孩子，一旦離開情感上所依附的那個人之后，就會出現一些心理上和生理上的改變。心理上的改變就是焦慮不安，或者總是哭，尋找之前情感上所依附的那個人；生理上的改變是寢食難安，會覺得這里疼、那里不舒服等。在進一步接觸后我了解到，小欣從出生到現在，大部分時間是媽媽一個人帶，所以，在完全離開媽媽進入新的環(huán)境后，她對媽媽的依賴尤為明顯。小欣媽媽回憶，在剛進入幼兒園的時候，小欣也出現過很長一段時間的分離焦慮，現在看來，小欣在進入一年級后，面對新的環(huán)境和生活，這種分離焦慮又“復發(fā)”了。即使這樣，我也相信辦法總比困難多。我及時調整方法，采取了以下“三部曲”策略。

三、案例轉化

（一）環(huán)境有趣，讓學生找到歸屬感

剛剛步入小學的兒童，他們存在關系人、學習方式、行為規(guī)范、學習環(huán)境的改變與斷層。班級是他們學習生活的主陣地，教師要有意識地創(chuàng)設安全有愛的班級環(huán)境，使班級生活有趣、有愛，這能大大滿足兒童心理需求，使他們盡快適應小學生活。

兒童的首要心理需求是尋求歸屬感和價值感，教室環(huán)境的布置對于增強一年級學生的歸屬感至關重要。我在教室里設立專門的區(qū)域展示小欣平時的畫作、手工制品、作業(yè)樣本等，這不僅可以讓小欣看到自己的作品被重視，還能激發(fā)她的創(chuàng)造力；同時允許小欣將自己的小物件、照片或喜歡的書籍放在教室的特定區(qū)域，讓她感到教室是自己的空間，這有助于增強歸屬感；積極舉辦班級活動，讓小欣一起制作裝飾品，如班級旗幟、海報等，這會讓她更加珍惜和認同教室環(huán)境。

（二）鼓勵提趣，增進師生關系

陌生的老師和同學會使兒童嚴重缺失安全感，產生焦慮與不安。教師要從兒童視角出發(fā)，看見兒童的需求，重視師生關系的建構。

其他科任老師反饋，小欣上課情緒不高，不敢舉手回答問題，私下里也不和老師交流。初入小學的小欣對教師有敬畏心理，害怕被教師批評或懲罰，加上本身分離焦慮情緒嚴重，和其他老師沒有建立起密切的師生關系。針對這種情況，我和其他科任老師積極溝通，在日常教育教學中多留意小欣的言行舉止，關注小欣行為背后的感受和需求，并且和各科任教師統(tǒng)一口徑，多用正面、積極的語言或行為與小欣G0/aksXXIY1ZT1sXaZ1jzw==溝通，讓她感到被理解、被尊重。日積月累，小欣慢慢有了一絲改變，和科任老師的關系發(fā)生了一些變化，她開始相信其他科任老師，并且得到了老師們的認可。

（三）知識生趣，促進學習積極性

學生掌握新的知識點，增強其學習積極性，也能有效地轉移“焦慮”，進而緩解分離焦慮情緒。在入學適應性階段，教師在進行教學時可多植入學生喜聞樂見的小游戲、小故事、小情境等，讓學習的過程充滿樂趣，讓兒童愛上學習、愛上學校。

面對小欣這種嚴重的分離焦慮情緒，我嘗試采用知識生趣的方法，讓她掌握新的知識點，獲得自信心，進而緩解她的焦慮情緒。以對一年級學生來說最具挑戰(zhàn)性的學習任務——拼音學習為例，漢語拼音無論是讀音，還是形狀，都屬于比較抽象、陌生的符號。小欣也不例外，在這塊內容上的學習比較薄弱。為此，我結合小欣的實際情況，在教學漢語拼音時，把小欣喜歡的小豬佩奇玩偶帶進教室，讓大家跟著佩奇一起學拼音，效果很好。那節(jié)課，小欣全程都在認真聽課。我把教室布置成拼音的“海洋”：墻壁、桌椅、講臺、櫥柜、文具等目之所及的地方都用佩奇圖像及拼音標記，讓拼音時時呈現在學生的記憶中。小欣在校期間每時每刻都徜徉在拼音學習的世界里，隨時可以跟著自己喜愛的佩奇一起“看拼音”“聽拼音”“讀拼音”“說拼音”“談拼音”，“六感”被充分調動。經過一段時間的學習后，小欣的學習效率大大提升。

通過知識生趣的教學方法，寓教于樂，對小欣來說，辨知識、學知識、用知識是特別有趣的事情，小欣的價值感與自信心也在一次次的游戲闖關中不斷增強，這在無形中化解了她的焦慮情緒。

小欣每天的進步都被大家看見，科任老師們也越來越喜歡她，她也能和同學們融洽相處。半個學期過后，辦公室里不再出現小欣的身影。有老師調侃：“王老師，你的電話‘失業(yè)’了！”這樣的失業(yè)，我很高興。

四、案例反思

（一）興趣教學，轉移學生焦慮情緒點

在滿足學生求知需求的過程中，應該讓學生懂得求知是一件快樂的事，當學生在學習的過程中感受到快樂時，很自然地會緩解甚至消除分離焦慮情緒。在此案例中，我在教學中盡量挖掘教材中知識的趣味性，讓小欣感受到學習的樂趣，并且運用各種教學手段，激發(fā)小欣的學習積極性，使她“樂學”，慢慢化解了焦慮情緒。

（二）創(chuàng)設良好的班級氛圍，幫助學生走出焦慮困境

舒適的班級環(huán)境、輕松的師生關系對于學生緩解分離焦慮也很有幫助。在此案例中，我注重創(chuàng)設寬松、和諧的班級環(huán)境，并積極發(fā)展良好的師生關系，讓小欣產生安全感、信任感，逐漸適應并且喜歡上班級生活。

小學一年級新生入學產生分離焦慮是一種普遍現象，也是每一個孩子必經的階段，在此過程中，教師、家長、學校等要共同面對，不斷調整策略，找到合適的方法，共同幫助學生轉變心態(tài)，適應新的環(huán)境和生活。

王 蕾 廣東省東莞外國語學校。