［摘要］ 在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，小學(xué)低年級學(xué)生的視野不斷開闊，思維能力也不斷提升，這給小學(xué)低年級的班級管理帶來了不小的挑戰(zhàn)。以人為本的教育觀要求以學(xué)生為主體，通過尊重、信任、引導(dǎo)和激勵(lì)等手段，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力、主動(dòng)性、參與度與創(chuàng)新性，使其自覺主動(dòng)地參與到班級管理中。文章通過優(yōu)化班級文化環(huán)境，提升學(xué)生參與意識、實(shí)施榜樣示范引領(lǐng)，樹立正確行為導(dǎo)向四個(gè)方面的措施優(yōu)化小學(xué)低年級班級管理策略，以期為小學(xué)低年級一線班主任的班級管理提供參考。

［關(guān)鍵詞］ 低年級；班級管理；管理策略；優(yōu)化策略

隨著教育理念的不斷進(jìn)步和社會對高質(zhì)量基礎(chǔ)教育需求的增長，小學(xué)教育面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要起點(diǎn)，小學(xué)階段不僅關(guān)乎知識技能的初步掌握，更是塑造學(xué)生良好習(xí)慣、品德和社會交往能力的關(guān)鍵時(shí)期。因此，有效的班級管理對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。尤其是在低年級階段，學(xué)生正處于性格形成和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，良好的班級管理不僅可以為學(xué)生提供一個(gè)安全、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和潛能，為未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近年來，我國基礎(chǔ)教育改革不斷深化，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在此背景下，如何優(yōu)化班級管理，使之更好地服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性化成長，成為教育界亟待解決的問題之一。

一、優(yōu)化班級文化環(huán)境，提升學(xué)生參與意識

班級文化環(huán)境是指班集體中所形成的獨(dú)特的價(jià)值觀、行為規(guī)范、信仰和傳統(tǒng)，涵蓋班級成員在互動(dòng)過程中共同認(rèn)可和遵守的行為準(zhǔn)則、精神風(fēng)貌以及文化習(xí)慣，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要載體，更是影響學(xué)生個(gè)體行為和集體意識的重要因素?；诖耍谛W(xué)低年級班級管理中，優(yōu)化班級文化環(huán)境是提升學(xué)生主動(dòng)參與班級管理活動(dòng)意識的重要途徑之一。具體而言，小學(xué)低年級學(xué)生正處于人格和社會性發(fā)展的關(guān)鍵階段，其行為模式和價(jià)值觀尚未定型，通過優(yōu)化班級文化環(huán)境，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)積極、健康和充滿正能量的氛圍，從而有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與班級管理，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和集體歸屬感。

教育家馬卡連科說：“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)?！苯處熢趦?yōu)化班級文化環(huán)境的過程中應(yīng)當(dāng)借鑒馬卡連科的教育理念，積極發(fā)掘和放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以鼓勵(lì)和肯定的方式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，同時(shí)對于學(xué)生的不足之處采取包容和理解的態(tài)度，適當(dāng)縮小其負(fù)面影響。這種正面引導(dǎo)的教育方法有助于構(gòu)建一個(gè)和諧、包容的班級氛圍，讓學(xué)生在感受到尊重和認(rèn)可的同時(shí)，增強(qiáng)參與班級事務(wù)的積極性。例如，班級可以開展“每日一贊”活動(dòng)，每天在班級中公開表揚(yáng)學(xué)生的具體表現(xiàn)和進(jìn)步，讓學(xué)生在正面反饋中找到自我價(jià)值，從而更加積極地參與到班級管理中。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間相互贊美，通過同伴的認(rèn)可進(jìn)一步促進(jìn)班級成員的互動(dòng)和團(tuán)隊(duì)精神。此外，教師還可以通過班級墻面文化的建設(shè)，將學(xué)生的作品、班級活動(dòng)的照片以及富有教育意義的標(biāo)語上墻，以此營造一種視覺文化氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中接受班級文化的熏陶，培養(yǎng)對集體的認(rèn)同感和歸屬感。

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)強(qiáng)化班級規(guī)章制度，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，使學(xué)生在有序的班級生活中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。具體而言，教師可以在充分尊重學(xué)生主體性的前提下，與學(xué)生共同商討并制定班級規(guī)章制度，確保這些規(guī)章制度既符合學(xué)校的教育教學(xué)要求，又能體現(xiàn)學(xué)生的意愿和需求。通過這種民主參與的方式，學(xué)生不僅能夠更好地理解并接受規(guī)則，還能在執(zhí)行過程中逐漸形成自律意識。例如，教師可以組織學(xué)生開展“規(guī)則我來講”的主題班會，讓學(xué)生講述自己對班級規(guī)則的理解和遵守規(guī)則的重要性，以此提高學(xué)生對規(guī)則的認(rèn)同感。同時(shí)，教師還需定期檢查和反饋班級規(guī)章制度的執(zhí)行情況，對遵守規(guī)則的學(xué)生給予表揚(yáng)，對違反規(guī)則的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育，讓學(xué)生在獎(jiǎng)懲分明的環(huán)境中學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，進(jìn)而促進(jìn)班級管理的高效運(yùn)行。此外，教師還應(yīng)將班級規(guī)章制度與學(xué)生的日常行為評價(jià)相結(jié)合，通過建立個(gè)人成長檔案袋記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)和進(jìn)步，使學(xué)生在自我管理和自我教育的過程中不斷提升對班集體的責(zé)任感和榮譽(yù)感，從而實(shí)現(xiàn)班級管理優(yōu)化與學(xué)生全面發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

二、實(shí)施榜樣示范引領(lǐng)，樹立正確行為導(dǎo)向

小學(xué)低年級階段學(xué)生的模仿能力和可塑性都非常強(qiáng)，教師作為其學(xué)習(xí)和生活中的重要角色，言行舉止都會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，從心理學(xué)角度來看，學(xué)生在成長過程中會自然地模仿其所尊敬的大人的行為，而教師正是這種模仿學(xué)習(xí)的重要對象之一。因此，教師應(yīng)以身作則，積極采取措施成為學(xué)生的榜樣，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和行為規(guī)范，還能有效促進(jìn)良好班級管理氛圍的形成。

具體實(shí)施時(shí)，一方面，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)并參與各種教學(xué)活動(dòng)，通過這些活動(dòng)展現(xiàn)自身的優(yōu)秀品質(zhì)和正面行為。在課間休息時(shí)，教師可以主動(dòng)參與到學(xué)生的游戲中，以平等的身份與學(xué)生互動(dòng)，展現(xiàn)出公正和友愛的形象，讓學(xué)生感受到尊重與包容。此外，教師還應(yīng)在日常生活中注重自己的儀表和言行，如保持衣著整潔、用語文明，這些細(xì)節(jié)都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育作用。

另一方面，教師應(yīng)充分利用班級中的優(yōu)秀學(xué)生資源，選拔并培養(yǎng)一批品學(xué)兼優(yōu)的榜樣學(xué)生，這些學(xué)生不僅在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)優(yōu)異，而且在行為習(xí)慣、道德品質(zhì)方面也能起到模范帶頭作用。教師可以設(shè)立“班級小標(biāo)兵”“學(xué)習(xí)之星”等榮譽(yù)稱號，并通過定期的評選活動(dòng)，讓這些榜樣學(xué)生在班級中發(fā)揮正向引導(dǎo)作用。同時(shí)，教師還要有意識地引導(dǎo)和培養(yǎng)這些榜樣學(xué)生在班級管理中擔(dān)任一定的崗位，如擔(dān)任班干部、小組長等職務(wù)，使其在實(shí)際工作中鍛煉自己，進(jìn)一步提升領(lǐng)導(dǎo)力和影響力。這樣，班級中就會形成一種積極向上的氛圍，其他學(xué)生在優(yōu)秀同學(xué)的帶動(dòng)下會不自覺地效仿他們的行為，從而促進(jìn)整個(gè)班級管理水平的提升。

為進(jìn)一步強(qiáng)化榜樣示范引領(lǐng)的效果，教師還可以采取以下措施：一是定期組織主題班會，圍繞“學(xué)習(xí)榜樣”“身邊的優(yōu)秀事跡”等主題展開討論，讓學(xué)生在交流中認(rèn)識到榜樣的力量，激發(fā)其向榜樣學(xué)習(xí)的積極性；二是開展家校合作，將學(xué)生的在校表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長，并鼓勵(lì)家長在家庭中為學(xué)生樹立正確的榜樣，形成家校共育的良好局面；三是創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與到社會實(shí)踐中，如志愿服務(wù)、社區(qū)活動(dòng)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受優(yōu)秀品質(zhì)的重要性，進(jìn)而內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則。此外，隨著學(xué)生的成長和班級環(huán)境的變化，教師需要不斷更新榜樣的選擇標(biāo)準(zhǔn)，確保榜樣行為符合學(xué)生的發(fā)展需求。教師可以通過觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)和反饋調(diào)整榜樣的選擇和展示方式，以保持管理策略的活力和效果?？傊?，通過教師和優(yōu)秀學(xué)生的榜樣示范，能夠在小學(xué)低年級班級管理中樹立一個(gè)積極的行為導(dǎo)向，為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和行為規(guī)范，促進(jìn)班級的和諧與進(jìn)步。

三、組織主題趣味活動(dòng)，提高班級管理成效

在小學(xué)低年級班級管理中，教師可以通過組織有趣的主題活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，提高其主動(dòng)參與感和合作精神，從而實(shí)現(xiàn)更好的班級管理效果。具體而言，教師可以根據(jù)班級管理的實(shí)際需求和學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)班級管理主題活動(dòng)。例如，教師可以在班會課上設(shè)置競選“衛(wèi)生指導(dǎo)員”的主題活動(dòng)，通過投票選出一位“小衛(wèi)士組長”負(fù)責(zé)監(jiān)督班級的環(huán)境衛(wèi)生工作。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生需要輪流上臺講述自己對班級衛(wèi)生管理的理解和計(jì)劃，以及如何帶領(lǐng)全班學(xué)生參與到維護(hù)班級衛(wèi)生的行動(dòng)中來，通過民主選舉進(jìn)行匿名投票，誰的得票率最高誰就能當(dāng)選。這樣的活動(dòng)既能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，又可以增強(qiáng)其責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。

角色扮演活動(dòng)也是優(yōu)化班級管理的有效手段。教師可以在班會課上設(shè)置“班級小醫(yī)生”“班級小警察”等職業(yè)角色，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中體驗(yàn)這些角色的日常工作。例如，進(jìn)行“班級小警察”角色扮演活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下情境：小明和小華在課間休息時(shí)發(fā)生了爭執(zhí)，作為“班級小警察”，你需要如何調(diào)解這次沖突，并保證班級秩序？在此情境下，學(xué)生需要運(yùn)用自己的智慧和溝通技巧嘗試平息爭端，恢復(fù)班級和諧。這種角色扮演活動(dòng)不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)到如何處理同學(xué)間的矛盾，還能在模擬的情境中培養(yǎng)公正、公平的價(jià)值觀。此外，通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠更加直觀地理解規(guī)則的重要性，進(jìn)而在日常生活中自覺遵守班級紀(jì)律。除角色扮演活動(dòng)外，教師還可以組織班級趣味競賽，以團(tuán)隊(duì)合作的形式激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競爭意識。例如，可以舉辦“穿越電網(wǎng)”“盲人方陣”等團(tuán)隊(duì)合作游戲，這些游戲不僅要求學(xué)生發(fā)揮個(gè)人潛能，更重要的是強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通。在游戲過程中，學(xué)生需要相互配合共同完成任務(wù)，無形中增強(qiáng)了班級的凝聚力。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生能更深刻地體會到集體力量的重要性，從而在班級管理中形成自覺維護(hù)集體利益的良好風(fēng)氣。

四、實(shí)行民主管理制度，培養(yǎng)自主管理能力

傳統(tǒng)的小學(xué)低年級班級管理模式往往由教師單方面決策，雖然這種方式可以在一定程度上保證班級管理的高效性，卻忽視了學(xué)生在管理中的主動(dòng)性和參與感，導(dǎo)致部分學(xué)生對班級事務(wù)缺乏責(zé)任心，對班級缺少歸屬感。通過實(shí)施民主管理制度，學(xué)生不僅更了解班級管理的基本規(guī)則，還能夠在實(shí)際操作中學(xué)會如何承擔(dān)責(zé)任，提升自我管理能力。

具體而言，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，教師可以根據(jù)班級實(shí)際情況設(shè)立班級委員會或班級議事會，該機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)是收集和反映同學(xué)們的意見和建議，討論班級日常管理事務(wù)，并協(xié)助教師制定班級規(guī)章制度。在選舉班級委員會成員時(shí)，應(yīng)采取民主投票的方式，讓每位學(xué)生都有機(jī)會參與到班級管理中來。其次，實(shí)行班級事務(wù)公開制度。班級管理的班級活動(dòng)、獎(jiǎng)懲措施、班級經(jīng)費(fèi)使用等各項(xiàng)事務(wù)均應(yīng)通過班會或公告欄等形式向全體學(xué)生公開，確保班級管理的透明度，這樣不僅能夠提高學(xué)生對班級事務(wù)的關(guān)注度，還能使其在了解班級管理流程的同時(shí)增強(qiáng)自己的民主意識和監(jiān)督意識。再次，定期組織班級民主討論會，鼓勵(lì)學(xué)生就班級管理中出現(xiàn)的問題、班級活動(dòng)策劃等議題進(jìn)行充分討論。在此過程中，每個(gè)學(xué)生都可以自由發(fā)表意見和建議，教師則充當(dāng)引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生形成共識，做出決策。這樣的討論會不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，還能使其在實(shí)踐中學(xué)會如何通過溝通協(xié)調(diào)解決問題，這對于其未來社會能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

此外，教師應(yīng)在日常管理中注重對學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)和支持。例如，對于能夠積極參與班級事務(wù)、表現(xiàn)出良好管理能力的學(xué)生，教師可以給予及時(shí)的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，通過樹立榜樣來激勵(lì)其他學(xué)生效仿。同時(shí)，對于在自主管理中遇到困難的學(xué)生，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，幫助其分析問題、找到解決方法，而不是直接代替他們解決問題。這樣既能夠保護(hù)學(xué)生的自尊心，又能夠助力其在克服困難的過程中獲得成長。通過這種方式，教師能夠有效地提升學(xué)生在自我管理中的積極性，并幫助其逐步形成自我約束和自我激勵(lì)的意識。最后，教師還應(yīng)通過開展相關(guān)的培訓(xùn)和活動(dòng)提升學(xué)生的管理技能。例如，教師可以邀請一些有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生分享其在班級管理中的經(jīng)驗(yàn)，或者邀請外部專家來校開展管理技能的專題講座，以此開闊學(xué)生的視野，學(xué)習(xí)更先進(jìn)的管理理念和方法。這樣的培訓(xùn)和活動(dòng)不僅有助于學(xué)生將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，而且能夠在模擬實(shí)踐中培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

綜上所述，本研究所提出的小學(xué)低年級班級管理優(yōu)化策略不僅有助于提升學(xué)生的自律性和學(xué)習(xí)效率，還能夠促進(jìn)師生間的良好互動(dòng)與情感交流，為構(gòu)建和諧的班級氛圍奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。展望未來，隨著教育理念的不斷進(jìn)步和技術(shù)手段的日新月異，小學(xué)低年級班級管理將面臨更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。一方面，教師需要持續(xù)學(xué)習(xí)新的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)不斷變化的學(xué)生需求和社會期望；另一方面，利用信息技術(shù)手段進(jìn)行班級管理將是大勢所趨，如運(yùn)用智能平臺實(shí)現(xiàn)家?；?dòng)、利用數(shù)據(jù)分析工具監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度等，將極大提升班級管理的質(zhì)量與效果。

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楊利娟 河南省鄭州市二七區(qū)汝河路小學(xué)。