［摘要］ 教育的根本任務(wù)是立德樹人，而實(shí)施指向?qū)W生自我管理能力培育的班級(jí)建設(shè)是小學(xué)階段落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措之一，是班主任踐行立德樹人宗旨的有效路徑之一。文章以不神機(jī)妙算、不事必躬親、不持管窺天的“三不”策略為載體，努力把班級(jí)建設(shè)成為以學(xué)生為中心的全員共治的班集體，并精準(zhǔn)指向立德樹人的育人目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］ 自我管理；“三不”賦能；班級(jí)建設(shè)；多元評(píng)價(jià)

教育部頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中指出，班主任要認(rèn)真做好班級(jí)的日常管理工作，維護(hù)班級(jí)良好秩序，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感，營造民主和諧、團(tuán)結(jié)互助、健康向上的集體氛圍。這說明班主任工作的重要內(nèi)容之一就是班集體建設(shè)。作為一名小學(xué)班主任，我們有責(zé)任和義務(wù)去建設(shè)班集體，努力將班集體打造成學(xué)生成長的樂園。

縱觀我們現(xiàn)在的班級(jí)建設(shè)，發(fā)現(xiàn)許多班主任還是沿用傳統(tǒng)的管班模式，主要存在如下問題：（1）擁有神機(jī)妙算的本領(lǐng)，對(duì)學(xué)生了如指掌，常常以過去看現(xiàn)在，以現(xiàn)在看未來；（2）凡事都親力親為，整日陷于班級(jí)瑣事中無法自拔。學(xué)生是被管理者，處于被動(dòng)地位；（3）只關(guān)注部分相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，班級(jí)事務(wù)交給部分“小干部”，其余學(xué)生缺少鍛煉展示的舞臺(tái)。

針對(duì)以上情況，有必要開展指向?qū)W生自我管理能力培育的班級(jí)建設(shè)策略研究。在班級(jí)教育活動(dòng)中，教師與學(xué)生通過平等、民主的合作互動(dòng)，對(duì)班級(jí)具體事務(wù)進(jìn)行規(guī)范和管理，最終實(shí)現(xiàn)自我管理教育成效最優(yōu)化。筆者通過不神機(jī)妙算、不事必躬親、不持管窺天的“三不”策略，探索“五育并舉”背景下的班級(jí)建設(shè)新模式，以培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感，提升學(xué)生的自我教育能力，達(dá)成立德樹人之目標(biāo)。

一、不神機(jī)妙算，喚醒學(xué)生自我管理意識(shí)

每一個(gè)學(xué)生都是發(fā)展中的人，他們有無限的潛能，因此，班主任不能簡(jiǎn)單地以自己固有的認(rèn)知來評(píng)價(jià)學(xué)生，而要以多方位、長遠(yuǎn)的眼光看待學(xué)生。此外，班主任要有一顆寬容的心，寬容能喚醒學(xué)生自我教育意識(shí)的覺醒。

（一）深挖優(yōu)點(diǎn)，清空“黑料”

在心理學(xué)上有一種現(xiàn)象叫“刻板印象”。這些刻板印象就像一副有色眼鏡，導(dǎo)致班主任無法對(duì)學(xué)生做出正確的判斷，尤其是潛能生，他們身上存在一些缺點(diǎn)，容易在我們心目中形成不好的刻板印象。在班級(jí)建設(shè)中，老師要擺脫刻板印象所產(chǎn)生的偏見，用積極、發(fā)展的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

在接手新班時(shí)，筆者和科任老師一起通過家訪、詢問前任老師等方式了解學(xué)生們的過去，并做好記錄、拍照和整理，還會(huì)盡量記住他們的名字。在開學(xué)第一課時(shí)，老師充滿著笑意地叫出他們的小名，并播放他們“高光時(shí)刻”的視頻。隨后的祝福視頻中，有家長、朋友對(duì)他們的夸贊，也有新接班老師對(duì)他們滿滿的贊美和期待。學(xué)生們看著、聽著、笑著，有些還激動(dòng)地和同桌聊起自己的“榮耀”。這樣可以有效地拉近師生距離，為班級(jí)建設(shè)鋪設(shè)“美麗通道”。

（二）善用三鏡，點(diǎn)燃希望

給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)和期待，將是他們努力的動(dòng)力和方向。因此，筆者時(shí)刻提醒自己：多一把衡量的尺子，多關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)，多給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，多給學(xué)生一絲希望，多給學(xué)生一份美好。

在日常教育教學(xué)中，筆者會(huì)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善用“三鏡”，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的希望。用“放大鏡”看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尤其是班級(jí)中的潛能生，多關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，用溫暖的語言給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定。用“縮小鏡”看學(xué)生的缺點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都需要自我成長，而犯錯(cuò)是成長的必經(jīng)之路，我們要善于接納學(xué)生的不完美。用“望遠(yuǎn)鏡”看學(xué)生的未來，不以過去看現(xiàn)在，不以現(xiàn)在看未來，期待明天無限可能。通過肯定每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，建構(gòu)自我認(rèn)知，培育學(xué)生未來可期的“美好期盼”。

（三）莫做偵探，搭建平臺(tái)

蘇霍姆林斯基說：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比處罰更強(qiáng)烈。”看來，適度的寬容就像冬日里的暖陽，能夠溫暖學(xué)生的心靈，激勵(lì)學(xué)生改正錯(cuò)誤。

作為班主任，筆者給學(xué)生留足了犯錯(cuò)誤的空間場(chǎng)域。當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí)，筆者會(huì)永葆一顆寬容的心，遵循“大事清楚、小事糊涂”的“糊涂邏輯”，不做名偵探，巧設(shè)臺(tái)階，給學(xué)生一個(gè)自我醒悟、自我改正的機(jī)會(huì)。筆者設(shè)計(jì)了“反省單”，上面有三個(gè)簡(jiǎn)單的問題：我做錯(cuò)的事情是……，不該這樣做的原因是……，下次遇到這樣的情況我會(huì)怎樣做……一份份反省單，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我反省、自我改正的習(xí)慣。

二、不事必躬親，提升學(xué)生自我管理能力

美國心理學(xué)家詹姆士說過，要把班級(jí)管理權(quán)下放給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)感到自己是班集體的小主人，在心理上會(huì)產(chǎn)生認(rèn)同感、參與感和主人翁感，從而自覺地參與班集體的管理。我們要學(xué)做懶惰的班主任，把成長的權(quán)利還給學(xué)生，用鼓勵(lì)、寬容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理、參與班級(jí)管理和接受管理。

（一）自主選報(bào)，增強(qiáng)主體意識(shí)

根據(jù)任教班級(jí)的實(shí)際情況，筆者將班級(jí)的崗位進(jìn)行了設(shè)置（見表1），并賦予其好聽的名字，如午餐CEO、路隊(duì)CEO、安全CEO、早讀CEO等；接著，帶領(lǐng)大家明確各個(gè)CEO崗位的職責(zé)和要求，所有學(xué)生選報(bào)適合自己的CEO崗位；最后，在班會(huì)課上隆重舉行“聘任”儀式，邀請(qǐng)全體科任教師為學(xué)生頒發(fā)CEO聘任書，與他們合影留念，并將整個(gè)選舉過程和結(jié)果公示在班級(jí)群中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將這份責(zé)任與信任傳遞給學(xué)生和家長。通過如此隆重的“聘任”儀式來確定每個(gè)人的崗位，保證人人有事做、事事有人做。讓每一個(gè)學(xué)生都能參與班級(jí)建設(shè)，喚醒學(xué)生的內(nèi)在自覺，引導(dǎo)他們?cè)贑EO崗位上不斷獲得成功，不斷樹立信心，形成積極的情感態(tài)度，進(jìn)而不斷獲得更大的進(jìn)步。

（二）健全制度，保障自我管理

盧梭認(rèn)為，相比于“天然的自由”，這種“約定的自由”使人的行動(dòng)獲得了道德性，使人類社會(huì)成為一個(gè)道德的、集體的共同體。制度是班級(jí)建設(shè)能否順利實(shí)施的有力保障。班會(huì)課上，師生共同學(xué)習(xí)《小學(xué)生一日行為規(guī)范》，并結(jié)合學(xué)校文明班評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，按照民主協(xié)商、共同決策、公開公示的程序，制定師生共同遵守的班規(guī)，并粘貼于教室墻上。班規(guī)的制定，使學(xué)生在進(jìn)行自主管理和參與班級(jí)建設(shè)時(shí)有章可循、有法可依。不僅約束了學(xué)生，還約束了教師，從此“班級(jí)”的概念轉(zhuǎn)變成為“班級(jí)共同體”。

（三）多元評(píng)價(jià)，激活自主爭(zhēng)優(yōu)

“多元式”評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。首先，為每一位學(xué)生建立小檔案，每月發(fā)放給學(xué)生，由學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)相結(jié)合，填寫學(xué)生每月在校內(nèi)外參加的活動(dòng)和獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)等。其次，教師日常要多進(jìn)行口頭表揚(yáng)，多一個(gè)微笑，多一句贊美。在班級(jí)中派發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)的“點(diǎn)贊卡”，并在實(shí)踐中不斷升級(jí)為綜合卡、積分卡、特權(quán)卡、榮譽(yù)卡。最后，在雙周的少先隊(duì)活動(dòng)課上開展“班級(jí)小明星”的評(píng)比，無論是誰，只要有進(jìn)步，只要某一方面有優(yōu)點(diǎn)，都可以成為班級(jí)的明星。老師會(huì)為小明星頒發(fā)證書，并與他合影留念。這一張張點(diǎn)贊卡，一份份明星證書，于自己，是自身努力的肯定，于他人，是鮮活的榜樣和努力的方向。多元評(píng)價(jià)，激活了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，成為了學(xué)生自主管理的加油站。

三、不持管窺天，搭建學(xué)生自我管理平臺(tái)

加德納的多元理論告訴我們，每個(gè)人身上至少有八種智能，各種不同類型的人才都有可能成為對(duì)社會(huì)有用的人。因此，班主任可以通過開展校內(nèi)和校外活動(dòng)，并借力于家庭這一強(qiáng)大的后盾，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有出彩的機(jī)會(huì)，讓他們找到自己的價(jià)值感。

（一）校內(nèi)活動(dòng)，激發(fā)管理潛能

憑借班級(jí)這個(gè)舞臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展各種班級(jí)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在實(shí)踐活動(dòng)中開闊眼界、激發(fā)活力、發(fā)現(xiàn)自我。在班級(jí)中開展計(jì)算小達(dá)人、班級(jí)十佳小歌手、小畫家評(píng)比等，開展“戰(zhàn)勝情緒小怪獸”等主題班會(huì)。此外，筆者還結(jié)合勞動(dòng)教育課程，開展了剝蠶豆比賽、“我是小廚師”“我是研學(xué)小達(dá)人”“我是小農(nóng)夫”等活動(dòng)。在這些班級(jí)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，筆者只是在學(xué)生需要幫助時(shí)，伸出援助之手?；顒?dòng)后，讓學(xué)生通過寫日記的方式記錄活動(dòng)過程以及體驗(yàn)感受。筆者再稍加潤色，進(jìn)行朋友圈推送。在活動(dòng)中，學(xué)生能夠找到價(jià)值感和幸福感，從而激發(fā)班級(jí)管理的潛能。

（二）校外研學(xué)，拓寬養(yǎng)成渠道

教育家陶行知提出“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！钡睦砟?，其意蘊(yùn)在于讓大自然和社會(huì)都成為課堂，使學(xué)校和自然、社會(huì)環(huán)境血脈相通，拓寬自我管理的養(yǎng)成渠道。校外研學(xué)讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)生活，在具體的生活情境中實(shí)現(xiàn)合作、協(xié)同，努力構(gòu)建充滿活力的學(xué)習(xí)共同體。在每年的陽春三月，筆者都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)嬉溪菜園子，欣賞各式各樣的農(nóng)耕工具和農(nóng)民生活用品，還組織學(xué)生燒野米飯，讓其體會(huì)農(nóng)民用灶臺(tái)燒飯的不易和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程，從而更能珍惜今天的幸福生活。秋季，組織學(xué)生走出校園、走進(jìn)田野，感受現(xiàn)代收割的精湛技術(shù)。走進(jìn)核電科技館，感受核電的魅力，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的樸素情感。校外研學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過自我管理、自我規(guī)劃、自我約束，實(shí)現(xiàn)開闊視野、增進(jìn)學(xué)識(shí)、鍛煉意志的目標(biāo)。

（三）家庭賦力，實(shí)現(xiàn)協(xié)同管理

家庭教育是人生教育長河的源頭。當(dāng)家庭教育和學(xué)校教育形成良好的教育合力時(shí)，可有效促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生自我管理能力時(shí)，會(huì)積極爭(zhēng)取家長的理解和支持。首先，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況與家長溝通，讓家長也學(xué)會(huì)“偷懶”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自我管理。其次，開展一些課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自我管理。例如，讓學(xué)生每天做一件力所能及的家務(wù)，并以照片或視頻的形式在微信群進(jìn)行展示；進(jìn)行親子閱讀，比一比誰是“堅(jiān)持悅讀小能手”；在家長的配合下，孩子制訂假期計(jì)劃，并對(duì)執(zhí)行情況進(jìn)行記錄和反饋；等等。在課外活動(dòng)中逐步樹立學(xué)生的自我管理意識(shí)，提升和鞏固學(xué)生的自我管理能力。

教育的根本任務(wù)是立德樹人，而實(shí)施指向?qū)W生自我管理能力培育的班級(jí)建設(shè)是小學(xué)階段落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措之一，是班主任踐行立德樹人宗旨的有效路徑之一。以“三不”策略為載體，努力把班級(jí)建設(shè)成為以學(xué)生為中心的全員共治的班集體，并精準(zhǔn)指向立德樹人的育人目標(biāo)。把班級(jí)建設(shè)成學(xué)生自我管理、教師“袖手旁觀”的班集體，班主任要?jiǎng)?chuàng)造條件，給學(xué)生留足并創(chuàng)造成長的空間，師生之間相互成就、共同成長，成為彼此成長道路上的重要他人。

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姚小芳 浙江省海鹽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)。海鹽縣德育名師，曾榮獲海鹽縣“十佳班主任”、海鹽縣“十佳輔導(dǎo)員”等榮譽(yù)稱號(hào)。