［摘要］ 現(xiàn)代化班集體是充滿生命力的共同體，它具有強烈的精神共識，凸顯學(xué)生的主體地位，彰顯著集體合作與個性自由的張力，強調(diào)發(fā)揮“多群體”的合力?，F(xiàn)代化班集體建設(shè)有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展，是班主任專業(yè)化的實踐土壤，更是一種基于國情的教育模式探索。建設(shè)現(xiàn)代化班集體的過程中，要關(guān)注頂層設(shè)計、文化建設(shè)、班本課程以及教育合力等方面。

［關(guān)鍵詞］ 現(xiàn)代化班集體；高質(zhì)量教育；班主任

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中提出“高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)”，義務(wù)教育作為國民教育體系的基石，也經(jīng)歷著從“有質(zhì)量”向“高質(zhì)量”的變革。如今，關(guān)于義務(wù)教育改革的研究有宏觀和微觀之分，微觀層面多集中于學(xué)校。然而，與歐美學(xué)校學(xué)生以個體或臨時組織的形式活動不同，中國中小學(xué)生的成長根基首先是在“班級”，且中國班級有其自身特性。因此，作為班主任，開展以班級為基礎(chǔ)的實踐有助于教育在更微觀的層面實現(xiàn)全面、公平、高質(zhì)量的發(fā)展。

一、厘清內(nèi)涵：現(xiàn)代化班集體的特征

班集體不同于一般意義上的班級。班級由長期穩(wěn)定的學(xué)生群體組成，有專門的教師團隊及班級層面組建的學(xué)生組織進行管理，它是學(xué)生在校生活的第一環(huán)境。在班級建立初期，班級中并沒有集體的概念。

班集體是在班級的基礎(chǔ)上，在師生的共同努力下，逐漸發(fā)展出來的高水平形態(tài)。它不僅是一個組織上6f317d186abf4b1344799e57db476cdfc29cd48fd268d7c00c54479ea7df2832的統(tǒng)一體，而且是一個充滿生命活力、能夠充分彰顯師生主體價值且具有高度凝聚力的共同體。除具有班級的一般特征，如規(guī)范性、穩(wěn)定性等，現(xiàn)代化班集體還具有以下顯著特征：

（一）具有強烈的精神共識

班級作為規(guī)范化組織，有其教學(xué)、教育、管理等目標，然而這些目標通常來源于外部的行政要求?，F(xiàn)代化班集體更強調(diào)目標的內(nèi)化與認同度，提倡在集體成員共識的基礎(chǔ)上，建立集體愿景并轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)行動的目標、規(guī)章制度等，進而形成積極向上的精神共識。這種共識成為師生之間、集體與個體之間在一定程度上的承諾，勉勵著集體成員自覺地循著一定的方向行動。

（二）更加凸顯學(xué)生的主體性

現(xiàn)代化班集體堅持以生為本，凸顯學(xué)生群體的主體性，即尊重學(xué)生的主體地位，通過創(chuàng)建自主發(fā)展的管理機制，鼓勵每一個學(xué)生積極參與班級管理，享有班集體建設(shè)的權(quán)利和相應(yīng)的責任。在班集體中，學(xué)生不再是教育的受眾，班主任不再是唯一的責任人，他們共同成為班集體建設(shè)的合作者、建設(shè)者、創(chuàng)造者。

（三）彰顯集體合作與個性自由的張力

班級建設(shè)始終以集體主義教育為基本原則，培養(yǎng)學(xué)生集體主義公民品質(zhì)。現(xiàn)代化班集體尤其強調(diào)克服片面的“集體主義”與“個體本位”說，主張在“個人”與“集體”間建立積極的關(guān)系。遵循馬克思“共同體”的思想，現(xiàn)代化班集體的建設(shè)應(yīng)始終立足于個體利益，尊重個人價值，關(guān)心個體發(fā)展，班級個體也應(yīng)認同班集體的共同利益并自覺為之奮斗，個人與集體始終處于相互依賴、和諧共處的關(guān)系中。班集體建設(shè)既要充分尊重和發(fā)展學(xué)生的個性，促進學(xué)生的全面發(fā)展，也要通過多樣的活動促成集體合作，提升學(xué)生的合作意識與能力。

（四）強調(diào)發(fā)揮“多群體”合力

教育是個系統(tǒng)工程，班集體建設(shè)不應(yīng)局限在學(xué)校，應(yīng)圍繞學(xué)生的成長空間展開，整體統(tǒng)籌、設(shè)計，積極爭取家庭、社會共同參與和支持，充分運用“多群體”合力?！岸嗳后w”合力既有來自教師群體的教育力量，也有來自學(xué)生群體、家長群體、社會組織等的教育力量，缺少任何一個群體的支持，班集體建設(shè)都難以達到優(yōu)質(zhì)、現(xiàn)代化。

通過以上對班集體特征的闡述，我們可以發(fā)現(xiàn)，班集體既體現(xiàn)了班級組織應(yīng)有的規(guī)范性，更體現(xiàn)了新時代中小學(xué)班級建設(shè)發(fā)展中的核心價值取向。

二、明晰價值：現(xiàn)代化班集體建設(shè)的意義

70多年來，班級始終是我國學(xué)校教育的基本單元，班集體建設(shè)也始終是一線教育工作者持之以恒的著力點。隨著教育改革的不斷深入，有不少學(xué)者對班集體建設(shè)的意義提出質(zhì)疑，出現(xiàn)了類似于“去集體化”的教育話語。因此，我們有必要重新審視班集體建設(shè)的教育意義，進一步明晰班集體建設(shè)的價值。

（一）學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺

促進學(xué)生社會化。學(xué)生的社會化發(fā)展是指學(xué)生在與社會的相互作用中道德品質(zhì)、價值觀念、行為習(xí)慣以及積極的生活態(tài)度等方面的提升，是學(xué)生獲得社會文化規(guī)范和適應(yīng)環(huán)境、成為社會合格成員的過程。學(xué)生的社會化發(fā)展離不開知識的學(xué)習(xí)，更離不開直接參與社會生活的過程。而班集體恰好為學(xué)生提供了一個簡化的社會生活環(huán)境。學(xué)生在班集體生活中，理性認知自我與他人、集體、社會的關(guān)系，同時通過承擔一定的角色和責任，與他人共同合作，在沖突中學(xué)會處理人際關(guān)系，進而逐漸從“生物人”成長為“社會人”。

滿足個體心理需要。馬斯洛需求層次理論告訴我們，基本需求的滿足是一個人心理健康的必要條件?，F(xiàn)代化班集體具有積極向上、自由安全的情感氛圍，相互尊重、相互關(guān)愛的人際關(guān)系，學(xué)生身處其中，能夠感受到來自同伴、教師的關(guān)愛，這在很大程度上可以滿足學(xué)生的安全感、歸屬感等需求。同時，學(xué)生作為班集體建設(shè)中的一員，需要通過承擔班集體中的一些事務(wù)來履行起責任，如清掃衛(wèi)生、參與裝扮教室、組織班級活動等，這些活動可以幫助學(xué)生找到自己的價值，感受到自己被他人需要，進而獲得價值感。此外，學(xué)生在長久的班級生活中通常都能建立起穩(wěn)定的友誼，朋友之間的支持有助于幫助學(xué)生度過迷茫、困惑期，進而及時調(diào)整自己的心理狀態(tài)。

促進個性和諧發(fā)展。學(xué)生的個性發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中，通過活動和交往逐步形成的?！爸挥性诩w中兒童的個性才能得到最充分最全面的發(fā)展?！爆F(xiàn)代化班集體為學(xué)生提供了民主參與集體事務(wù)的機會，學(xué)生在實踐中自我情感、能力、行為等方面都能獲得積極的變化。同時，班集體有著豐富的集體活動，人人都可以展示自我才能，獲得他人肯定，進而對自我產(chǎn)生積極的評價與期待。此外，師生間和諧的人際交往也為學(xué)生提供了個性發(fā)展的精神榜樣。由此可見，班集體建設(shè)與學(xué)生個性發(fā)展是同一過程的兩個方面，在引導(dǎo)集體主義和促進個性自由發(fā)展方面并不矛盾。

培育學(xué)生集體主義公民品質(zhì)?，F(xiàn)代化班集體立足于集體主義教育視角，建設(shè)過程中要充分考慮到國家的教育培養(yǎng)要求。班主任在日常班級建設(shè)中，要重視學(xué)生的思想道德教育工作，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到日常班級生活中，潛移默化地對學(xué)生進行思想滲透。同時，在重要的時間節(jié)點如國慶節(jié)、建黨節(jié)等，在傳統(tǒng)節(jié)日如清明節(jié)、端午節(jié)等，班集體通常會組織豐富多彩的活動，幫助學(xué)生在參與中逐漸形成“作為中國公民的國家意識以及對中華民族共有精神家園的深刻認同”。

（二）班主任專業(yè)化的實踐土壤

班集體建設(shè)是班主任專業(yè)發(fā)展的實踐土壤，班主任在班集體建設(shè)中有著重要的作用，兩者相互聯(lián)系，密不可分。班主任工作是一項專業(yè)性很強的工作，然而，一線班主任由于精力有限、工作壓力較大，往往難以接受系統(tǒng)、長期的班主任培訓(xùn)，此外，班主任專業(yè)化水平也需要在實踐中不斷反思提升?；谝陨显?，班集體建設(shè)實踐就成為了提升班主任自身專業(yè)性的重要途徑。

班集體建設(shè)要求班主任以身作則，不斷提升自身的思想道德水平，以高尚的品德培養(yǎng)學(xué)生。此外，班集體建設(shè)有助于提升班主任的專業(yè)能力，如班級日常事務(wù)以及偶發(fā)事件的處理，班級活動的設(shè)計、組織與實施，個別學(xué)生的教育引導(dǎo)等。由此可見，班集體建設(shè)既是班主任工作的目標，也為班主任專業(yè)發(fā)展提供了重要的載體。

（三）基于國情的教育模式探索

在中國的語境中，班級就是一個小型的“雛形”學(xué)校，內(nèi)涵著學(xué)校的全部信息，有著豐富、完整的關(guān)系。正如李家成所言，認可教育研究對象的多元性已是中國教育學(xué)發(fā)展中的共識，我們是否可以“以班級作為中國教育的微觀細胞”，建立基于“班級”的教育學(xué)。如果從這個思路出發(fā)，那班集體建設(shè)的實踐又被賦予了更大的價值，即探索基于中國國情的更為微觀的教育模式。

班集體建設(shè)實踐有助于在班級層面重新理解教育，回歸人的日常生活、交往來理解；有助于重新認識教育對象與教育者，打破如今以學(xué)科分界的教師團隊；有助于拓展對教育資源的理解，回歸學(xué)生真實的生活挖掘有價值的素材；有助于擴大對教育支持系統(tǒng)的建設(shè)，出臺更多班級層面的政策與戰(zhàn)略；有助于形成班級與學(xué)校、社會新形態(tài)的互動。綜上所述，一線教育工作者的班集體建設(shè)實踐與探索有助于促進基于“班級”的教育學(xué)的進一步發(fā)展。

三、把準路徑：現(xiàn)代化班集體建設(shè)的實踐策略

現(xiàn)代化班集體的建設(shè)不是一個靜態(tài)的目標，而是一個動態(tài)發(fā)展的過程。作為一線班主任，我們可以從以下四個方面展開嘗試：

（一）以頂層設(shè)計為基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展藍圖

班級建設(shè)有其自身的發(fā)展階段，在每個階段有不同的主要建設(shè)任務(wù)，其內(nèi)部諸要素也是相互制約、協(xié)調(diào)發(fā)展的。作為班主任，要具有計劃性、系統(tǒng)性思維，做好班集體建設(shè)的頂層設(shè)計。頂層設(shè)計可以涉及以下內(nèi)容：

育人理念的梳理與總結(jié)。育人理念在一定程度上反映了班主任對教育規(guī)律及“教育應(yīng)然狀態(tài)”的理解與追求，明晰育人理念有助于為班主任的帶班實踐提供方向指引。育人理念可以是將某種教育理論應(yīng)用于班集體建設(shè)的理性思考，如有教師將朱小蔓教授情感教育理論應(yīng)用于班集體建設(shè)，并提煉總結(jié)出情感班集體建設(shè)的相關(guān)理念；也可以從多年的帶班實踐中提煉，如知名教育家斯霞老師從自己的實踐中提煉出“童心母愛”的育人理念。

班級愿景及目標的確立。班級愿景及目標猶如航標，激勵并指引著班級沿著一定的方向前行。班級愿景和目標的確立要緊扣國家時代新人的培育目標，并結(jié)合學(xué)校育人目標，立足班級學(xué)生特點，確立契合班集體特點及需要的發(fā)展目標。愿景和目標的確立要獲得班集體的認同，這樣才能起到應(yīng)有的效果。

班級文化建設(shè)核心價值的確立。班主任可結(jié)合班級特征，初步確立班級文化的核心價值導(dǎo)向，如有班級將班級核心價值導(dǎo)向確立為“向陽”，進而在班級文化建設(shè)中逐步完善“向陽”的具象表現(xiàn)。核心價值導(dǎo)向應(yīng)符合教育規(guī)律，同時也要富有班級特色，可以由班主任初步擬定，也可由師生共同商定。

當然，以上三個方面還不全面，頂層設(shè)計還包含班級育人環(huán)境、班級人際氛圍、班級制度建設(shè)、班級活動建設(shè)等方面。頂層設(shè)計不是一蹴而就、一成不變的，而是要求班主任以整體思維來謀劃班集體建設(shè)的藍圖，其內(nèi)容本身需要在實踐過程中進行動態(tài)調(diào)整。

（二）以文化建設(shè)為引領(lǐng)，營造和諧氛圍

文化是集體成員共享的一種生活方式，反映著班級成員生活方式的特點。在班級文化建設(shè)中，我們尤其要關(guān)注以下幾個方面：

物質(zhì)文化的巧思。物質(zhì)文化以班級中的環(huán)境為主要內(nèi)容，是班級文化的物質(zhì)表現(xiàn)。作為班主任，要重視班級物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓民主、平等、和諧的理念滲透其中。全國知名班主任于潔曾介紹，由于她在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，班級中有的學(xué)生時常會因為種種原因不吃早飯來上學(xué)。她專門在班級里設(shè)置了一個零食區(qū)域，里面放上一些健康的點心，以供沒來得及吃早飯的學(xué)生墊一下肚子。時間久了，她發(fā)現(xiàn)零食區(qū)域里的食物不光沒有少，反而越來越多。原來一些吃了點心的學(xué)生，也會主動帶點心來填補上。雖然只是教室的一角，卻體現(xiàn)出于老師對師生關(guān)系的理解。當學(xué)生感受到老師的這份關(guān)心時，也能主動地向集體去傳遞愛。

制度文化的優(yōu)化。在制度文化建設(shè)方面，班主任應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位。如班主任組織學(xué)生共同協(xié)商制定屬于自己班的班規(guī)。新班規(guī)在試運行一段時間后，班主任組織學(xué)生進一步調(diào)整。班規(guī)正式確定后，還增設(shè)了發(fā)表意見的渠道以及調(diào)整完善的流程。這有助于提高學(xué)生對規(guī)則的認同度，有助于將外在的班級規(guī)章制度轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在自覺。此外，班主任還應(yīng)通過制度創(chuàng)新來保障每一位學(xué)生參與班級管理的權(quán)利。如有的班級優(yōu)化班干部管理制度，采取崗位負責制，因人設(shè)崗而不是因事設(shè)崗，讓每一位學(xué)生都能擁有發(fā)揮所長、為班級服務(wù)的機會。

班級共同體的構(gòu)建。作為班主任，我們要重視通過班級日常生活建構(gòu)起班級共同體。如根據(jù)新課程方案的理念，在教學(xué)活動中通過開展伙伴學(xué)習(xí)、合作探究等，創(chuàng)建學(xué)習(xí)成長共同體；在師生交往及班級管理活動中，注重情感的作用，建設(shè)亦師亦友的師生關(guān)系、互助友愛的生生關(guān)系，在班集體中構(gòu)建和諧的情感共同體，讓集體成為“集體之個人的集體”，讓個人成為“個人之集體的個人”。

（三）以班本課程為特色，助力個性發(fā)展

遵循新課程方案賦權(quán)的理念以及國內(nèi)外課程改革的趨勢，班本課程逐漸受到一線教育工作者的關(guān)注。班本課程即以班級教師團隊為主體，結(jié)合本班特色，與學(xué)生共同開發(fā)的課程。班本課程在一定程度上是班級文化的落腳點，同時也是班級文化的特色體現(xiàn)，其實質(zhì)是立足于學(xué)生發(fā)展需求，著眼于班級個性發(fā)展。作為班主任，我們可以嘗試通過開發(fā)班本課程，助力班集體的個性發(fā)展。

筆者發(fā)現(xiàn)，班級學(xué)生與家長之間缺少溝通意識和能力，溝通內(nèi)容較為單一，親子沖突時常發(fā)生。結(jié)合班級學(xué)生的成長需求，筆者開發(fā)了“生活力”班本課程。圍繞學(xué)生成長中重要的時間節(jié)點，如開學(xué)、期中和期末，以及生活中重要的節(jié)日，如清明節(jié)、端午節(jié)等，通過和學(xué)生共同設(shè)計小手冊，引導(dǎo)學(xué)生和家長共同組織家庭活動，采用“家庭會議”的形式，鼓勵親子開展活動后充分溝通、分享，以此來提升親子溝通的質(zhì)量。同時，在活動中通過課程推薦、小提示語等形式滲透家庭教育指導(dǎo)。該班本課程對于滿足本班級學(xué)生需求起到了一定的作用。

開發(fā)班本課程還需要注意以下幾點：班本課程應(yīng)具有超越學(xué)科的綜合性，以學(xué)生的成長需求為出發(fā)點和立足點；其實施途徑不在課堂，而在課堂以外的活動中。在班本課程的開發(fā)過程中，鼓勵師生共同參與；雖然課程開發(fā)初始不需要做到非常系統(tǒng)、完善，但班主任在平常也要注重自身課程開發(fā)能力的提升。此外，班本課程的開發(fā)重質(zhì)而非量，切勿將學(xué)生的生活全部課程化，給學(xué)生帶來太大的負擔。

（四）以教育合力為保障，強化協(xié)同育人

學(xué)生的成長涉及學(xué)校、家庭、社會等各個方面，在建設(shè)班集體的過程中，班主任應(yīng)主動加強與任課教師、家庭、社會的聯(lián)系，統(tǒng)籌考慮，發(fā)揮教育合力。

在學(xué)校層面，可打破學(xué)科界限，以班主任為核心，建立協(xié)同育人共同體。例如，某小學(xué)在班級層面，成立班級教育小組，以班主任為組織者，任課教師為成員，學(xué)生代表共同參與。通過定期組織教育小組交流會議，共同協(xié)商班級中的各項事務(wù)。任課教師根據(jù)計劃，就不同學(xué)生進行觀察分享。這種形式打破了原先“班主任是班級唯一責任人，任課教師只教學(xué)不育人”的局面，讓每一位教師都帶著自己的專業(yè)視角走進共育的隊伍。

在家庭層面，班主任應(yīng)積極引領(lǐng)，通過家庭教育指導(dǎo)引領(lǐng)家長與孩子共成長。筆者在帶班過程中，通過每周收集家長疑惑、每月開展家長沙龍等形式，關(guān)心并及時解答家長所關(guān)心的問題。同時，通過家長網(wǎng)上課程、共讀一本書等形式，組織帶領(lǐng)家長共同學(xué)習(xí)，更新教育理念，提升陪伴能力。在與家庭的密切聯(lián)系中，建立和諧的家校關(guān)系；在學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、交流中，幫助家庭建立和諧的親子關(guān)系。

在社會層面，積極爭取社會資源，如挖掘和利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源和紅色資源，將其作為班本課程的補充資源；與社區(qū)場館合作，為學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式提供實踐場域；積極與社區(qū)合作，為優(yōu)化學(xué)生課后成長空間創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動等。通過加強與家庭、社會的聯(lián)系，逐步形成學(xué)校、家庭和社會相互支持的協(xié)同育人體系，共同助力學(xué)生的全面發(fā)展。

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方 艷 江蘇省南京市陶行知學(xué)校。曾獲長三角地區(qū)、江蘇省中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎，南京市五一勞動獎?wù)隆?/p>