【摘要】班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，而且要關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展。學(xué)生個體的健康發(fā)展離不開班集體這片溫潤的土壤。因此，班主任要立足于班級管理，基于德育心育的融合，從“個體點、群體線、活動面”三個維度進行規(guī)劃，構(gòu)建溫馨班集體，從而有效干預(yù)“三缺”學(xué)生，即其所接受的家庭教育缺乏理性和思考、個人追求缺乏意志和辨別、其所處的班級管理缺乏溫暖和活力的學(xué)生，引導(dǎo)這些學(xué)生健康向上發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】德育；心育；班級管理；心理行為；班集體；“三缺”學(xué)生

作者簡介：葉鼎孟（1976—），女，浙江省永嘉縣甌北第五中學(xué)。

在班集體建設(shè)和管理過程中，班主任如果以說教為主，給學(xué)生灌輸價值觀，則容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理。在本文中，筆者以浙南地區(qū)普通初中的某個班級為例，談?wù)勗诎嗉壒芾碇腥诤闲挠偷掠愿深A(yù)中學(xué)生心理行為問題的策略。

一、“三缺”學(xué)生的表現(xiàn)

本文所研究班級是筆者于2020年秋接手的。班級學(xué)生考試成績總體水平高于全校平均水平。班級一開始采用“學(xué)分制”、分組競爭的管理模式，各小組你追我趕，學(xué)風(fēng)甚濃。但一學(xué)期之后，學(xué)生的心理行為問題漸漸暴露出來。其中有一個典型例子：余同學(xué)，女，在班級中擔(dān)任小組長，一開始成績名列前茅，是同學(xué)的榜樣、家長的驕傲。但后來該生在課堂上就出現(xiàn)莫名哭泣的行為；接著，出現(xiàn)抄作業(yè)的不良行為，甚至不做作業(yè)；再后來經(jīng)常幾天不來學(xué)校，或者一到學(xué)校就鬧事，甚至傷害自己。最后，不得已暫時休學(xué)。

筆者認真分析該生一系列行為問題背后的原因，具體可以概括為“三缺”。

其一，家庭教育缺乏理性和思考。

每個問題孩子背后通常都有一個問題家庭。該生的家庭條件優(yōu)裕，有比她年長十二歲的姐姐。家人對她很是寵愛。當(dāng)該生開始出現(xiàn)莫名的哭泣行為時，其父母未尋找此行為的根源，而是直接用大量的物質(zhì)滿足她。于是，該生漸漸習(xí)慣用物欲的滿足來麻痹自己。后來該生不做作業(yè)、不到校上課，家長出于對孩子的溺愛，幫孩子請假，帶孩子出國旅游、購物等，以這些方式來代替正面引導(dǎo)教育。這樣的家庭教育缺乏必要的理性和思考，對孩子放任縱容，結(jié)果助長了孩子自私、逃避的心態(tài)，妨礙了孩子自主精神的培養(yǎng)和獨立生活能力的發(fā)展，最終導(dǎo)致孩子形成了不良心理和行為習(xí)慣［1］。

其二，個人追求缺乏意志和辨別。

該生一開始出現(xiàn)莫名的哭泣行為時，班主任與其溝通，了解到原因有二：一是出現(xiàn)青春期情感問題；二是她作為小組長發(fā)現(xiàn)組里有同學(xué)不服從管理。這些挫折在學(xué)生時代很常見，學(xué)生如果具備足夠的勇氣和意志，再在家長、班主任的正面引導(dǎo)下，往往可以順利渡過難關(guān)，而不會發(fā)展到影響生活的程度。但該生在家人的溺愛中成長，個人意志較為薄弱。遇到挫折后，該生也嘗試向朋友、老師傾訴自己的壓力，但朋友和老師的開導(dǎo)僅是淺層面的，且沒有持續(xù)深入，而家長一味地用物質(zhì)滿足該生，則助推了該生的逃避心理和行為。在這樣的影響下，該生缺乏辨別是非的能力，逐步形成了“以不讀書為榮”的認識，經(jīng)常炫耀自己游戲、購物、旅游的事，還嘲笑別的同學(xué)死讀書。

其三，班級管理缺乏溫暖和活力。

該案例中，班級一開始采用分組競爭的生生管理模式。在第一個學(xué)期時，生生管理效果良好。這是因為前期學(xué)生往往自主性良好，對規(guī)則有敬畏心。但是隨著時間的推移，各個小組成員的優(yōu)缺點逐漸明晰，小組間的差距也越來越大，相對弱勢的小組內(nèi)部出現(xiàn)相互指責(zé)、相互包庇的行為，相對強勢的小組則安于現(xiàn)狀、無心攀登，導(dǎo)致合作和競爭形同虛設(shè)。加之班主任沒有針對學(xué)生出現(xiàn)的問題開展班級團建活動，導(dǎo)致學(xué)生對自我管理的新鮮感開始消散，惰性慢慢_{8rp5OS2zxAyEKxJp+3eXdg==}形成。

而要解決上面所說的“三缺”學(xué)生的問題，筆者認為教師方面主要是做好班級管理。當(dāng)下班級管理中往往存在德育與心育脫離的問題。班主任的德育視角僅面向班級整體而非學(xué)生個體，習(xí)慣于用班級整體目標(biāo)約束學(xué)生個體，而忽視了面向?qū)W生個體的心育。班主任不僅要關(guān)注班級學(xué)生的整體情況，更要關(guān)注學(xué)生個體的身心健康發(fā)展。在班級管理過程中，班主任如果只重視班級德育而忽視面向?qū)W生個體的心育，那么班級德育的結(jié)果就難以在學(xué)生個體身上得到體現(xiàn)。因此，班主任要將德育與心育結(jié)合起來，讓德育成果成為學(xué)生身心健康成長的持續(xù)推動力。

接下來，筆者針對案例中余同學(xué)這樣所接受的家庭教育缺乏理性和思考、個人追求缺乏意志和辨別、所處的班級管理缺乏溫暖和活力的“三缺”學(xué)生，提出從“個體點、群體線、活動面”三個維度加強引導(dǎo)干預(yù)的策略。

二、德育心育融合干預(yù)的“三維一體”策略例與析

德育更為偏向外在行為的干預(yù)，心育則更傾向內(nèi)在想法的干預(yù)。因此，德育和心育的融合共生，就是要把兩者的優(yōu)勢最大化，通過個體的發(fā)展，實現(xiàn)班級的共生；依托班級的發(fā)展，提升個體的素養(yǎng)。

（一）個體抓點—尋求融合契機，實現(xiàn)追求和夢想

促進個體發(fā)展的最佳策略就是激發(fā)個體的核心動力—學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。所謂學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為實現(xiàn)自我價值而發(fā)奮學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)動機。追求和夢想是驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。追求和夢想不會憑空而降，而是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸明確。學(xué)生要成為怎樣的人，班級要成為怎樣的集體，對此，班主任要有全局考量和長遠認知［2］。這里，筆者提出三點推動個體內(nèi)驅(qū)力的做法。

一是班級成立后要形成班級的共同夢想，引起學(xué)生共鳴，增強班級的文化自信。在班級的大夢想下，個體追求和夢想的熱度就不容易消退，個體也就不容易偏離正常的價值觀軌道。

二是上好開學(xué)第一課。良好的開始是成功的一半。上好開學(xué)第一課就是拉開了班級團結(jié)向上、努力拼搏的序幕。比如，筆者在九年級開學(xué)第一課上，把一張張?zhí)刂频摹皠榆嚻薄卑l(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在“動車票”上寫下自己的名字、中考目的地、為目標(biāo)和夢想而努力的人生格言，然后將其莊重地貼到班級的“動車站牌”上。一張張沒有票價、沒有注明座位號，但卻承載學(xué)生人生的追求和夢想的“動車票”將帶領(lǐng)學(xué)生駛向各自的目的地。

三是每周開一次班會課，充分發(fā)揮班集體的智慧和力量。通過精心組織的課堂活動，班主任不僅能讓學(xué)生在體驗中轉(zhuǎn)變個人思想，而且能營造積極向上的班級氛圍。班主任的積極參與和師生的互動交流，能夠進一步完善班級管理，增進師生友誼，促進彼此的理解和信任。

（二）群體串線—搭建融合平臺，學(xué)會合作和競爭

初中德育與心育的互相融合要注重平臺的搭建。通過搭建生生管理平臺，讓有一定管理能力的學(xué)生來管理班級中自我要求不高、自我約束力不夠強的學(xué)生，以促進班級管理效率的提升。管理平臺的搭建應(yīng)該從全體學(xué)生這一基座開始，然后上升到班干部核心層。這里，筆者提出三個策略。

一是引導(dǎo)小組成員發(fā)展合作與競爭的意識。班主任在平時的教育中要加強對學(xué)生個體思想意識的關(guān)注，讓他們意識到，自己作為小組的成員，在合作時應(yīng)該有團隊意識，考慮團隊利益，不能給別人添麻煩；在競爭中要從自己的追求和夢想出發(fā)，本著誠信原則和為自己負責(zé)的原則全力以赴。同時，班主任要設(shè)置“心語心愿”“我的秘密樹洞”等暖心角落給學(xué)生傾吐心事，和學(xué)生進行交流，幫助學(xué)生解決心理問題。

二是鍛煉小組長的管理和協(xié)調(diào)能力。案例中的余同學(xué)，作為小組長缺乏足夠的管理和協(xié)調(diào)能力，于是在面對班級不服從管理的同學(xué)時只能暗自落淚。在日常工作中，班主任應(yīng)該及時關(guān)注各個小組的競爭情況，可以旁聽的身份參與小組討論，也可以針對各組出現(xiàn)的問題及時和小組長商討，形成有效的溝通機制。同時，設(shè)計“優(yōu)秀小組”“優(yōu)秀組長”“優(yōu)秀組員”等評價制度，讓管理落到實處。如此，一則可以鍛煉小組長發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，二則可以讓小組長對老師更加信任，三則可以讓小組長更有責(zé)任感，對小組的發(fā)展更有信心。

三是培養(yǎng)班干部的服務(wù)意識和協(xié)調(diào)能力。班干部是學(xué)生和班主任溝通的橋梁，班主任可以在每周的固定時間召開班干部會議。班長主持會議，并提出會議要求：班干部對一周的情況進行總結(jié)并做好新一周的規(guī)劃；對班內(nèi)的問題或表現(xiàn)優(yōu)秀的地方進行及時處理或表彰，并及時向全體學(xué)生公布情況；檢討自我，以更好地起到示范帶頭作用。

（三）活動成面—拓寬融合空間，共享溫暖和幸福

溫暖和幸福，是班級文化管理的軟性架構(gòu)。讓一個班級充滿溫暖和幸福，是班主任工作中隱性的部分，需要班主任具備高度的教育智慧。班主任以多樣化的活動為載體，拓寬德育和心育的融合空間，讓學(xué)生在溫暖幸福的氛圍中，用拼搏和汗水去實現(xiàn)夢想，享受奮斗的過程，感受和傳遞快樂。具體而言，班主任可以從以下三點開展活動。

一是開展家庭教育指導(dǎo)。家庭教育的功能和效果，尤其是對孩子非智力因素的培養(yǎng)，是學(xué)校教育難以實現(xiàn)的。家庭教育一旦缺乏理性和思考，就會容易出現(xiàn)過度寵愛、過度嚴格、過度寬松等不良現(xiàn)象。家長是孩子的第一任老師，家長的素養(yǎng)、教育能力、DXXpQdjsTG8nn4iiFu/5j7U0kXso0QtGTUtalH7XMvk=教育理念和方式等會直接影響到孩子的健康成長。因此，班主任有必要通過多樣化途徑，如組織親子活動、每月開展家庭教育分享會、設(shè)立家長委員會學(xué)習(xí)部等，對家長進行家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)，以提升家長的育人水平，進而最終提升學(xué)生的幸福指數(shù)［3］。

二是營造和諧溫暖的氛圍。一個充滿愛心、團結(jié)協(xié)作、積極向上的班集體，對于學(xué)生來說，就是情感的棲息地。這樣的班集體不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能為他們的成長之路提供堅實的情感支持。班主任可以舉辦“集體生日會”，和學(xué)生齊聚一堂，用歌聲和笑聲拉近彼此間的距離；實施生生互助制度，請班級里學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生當(dāng)“名醫(yī)”，讓學(xué)困生帶著自己的“疑難雜癥”去“問診”；設(shè)立“班級吉尼斯”項目，鼓勵學(xué)生參加比賽，挑戰(zhàn)自我；帶領(lǐng)學(xué)生去公益機構(gòu)參與義務(wù)勞動；等等。在這樣的班級活動中，學(xué)生因為被愛而學(xué)會愛人，因為得到尊重而培養(yǎng)自尊，因為得到寬容而學(xué)會諒解，因為受到鼓勵而建立自信。如此，健康的師生關(guān)系、生生關(guān)系將進一步促進學(xué)生的心理健康發(fā)展［4］。

三是開辟心理健康通道。班主任將道德的發(fā)展融入學(xué)生的日常生活中，使他們在主動參與各種活動的過程中，能夠自我反思、自我創(chuàng)新、自我完善，這也是心理健康教育中不可或缺的一環(huán)。班主任既可以針對全體學(xué)生進行集體輔導(dǎo)，也可以為個別學(xué)生提供個性化咨詢。此外，班主任還可以舉辦主題繪畫展，鼓勵學(xué)生相互觀摩與交流；日常組織學(xué)生寫心理日記，在“紙上談心”中幫助學(xué)生解決心理問題；設(shè)定心理交流主題，讓學(xué)生利用每天短暫的5分鐘時間交流，根據(jù)主題讀新聞、角色扮演、講故事等，促進學(xué)生的心理健康。筆者相信，這些活動只要持之以恒，就會讓學(xué)生受益。

結(jié)語

有人說，比遠方更遠的地方是教師對教育無盡的想象力和教師對學(xué)生永遠的情懷。面對“三缺”學(xué)生，在班級管理中，班主任要用教育真情支撐教育情懷，用教育智慧解決教育問題。教師無法預(yù)設(shè)每個學(xué)生的未來，但可以教育引導(dǎo)學(xué)生成為積極向上的人，讓他們不管面對多大的挫折，都能勇敢面對生活。

【參考文獻】

［1］呂旭均，范可敬，來應(yīng)紅.開展生涯教育，提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力［J］.北京教育（普教版），2019（11）：79-80.

［2］俞國良.“心育研究”的思路解析與心路歷程［J］.中國教育科學(xué)（中英文），2020，3（3）：119-128.

［3］俞國良，陳雨濛.德育論對心理健康問題的研究［J］.黑龍江高教研究，2021，39（4）：132-136.

［4］高玲.“心育”與“德育”的融合：模擬社會化行為的活動設(shè)計［J］.國際公關(guān)，2020（1）：65-66.