【摘要】幼兒教育是基礎(chǔ)性教育，教師要能夠抓住幼兒階段這個關(guān)鍵教育時期，助力幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。在幼兒園教學(xué)中，“一對一傾聽”可以讓教師更加充分地了解幼兒，進(jìn)而采取積極有效的教學(xué)措施，構(gòu)建更加和諧的師幼互動關(guān)系。因此，文章立足幼兒園教育中的“一對一傾聽”展開分析，以期讓師幼互動更高效，促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“一對一傾聽”；師幼互動；幼兒教育

作者簡介：朱素芹（1992—），女，江蘇省灌南縣北陳集鎮(zhèn)中心幼兒園。

師幼互動是幼兒教育的基礎(chǔ)形態(tài)，它貫穿于幼兒教育的始終，延伸到幼兒教育的各個環(huán)節(jié)，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要因素。其中傾聽是師幼互動的前提，教師用心傾聽幼兒的心聲，可以建立更加親密的師幼關(guān)系，促進(jìn)幼兒教育工作的有序開展。為此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，積極地開展“一對一傾聽”，讓師幼互動更高效［1］。

一、“一對一傾聽”的重要意義

（一）有助于深入了解幼兒的發(fā)展需求

幼兒是獨(dú)特的個體，他們在思想觀念、認(rèn)知能力以及性格愛好等方面都存在巨大的差異，對于學(xué)習(xí)以及生活的需求也明顯不同。在幼兒園教學(xué)中，教師開展“一對一傾聽”，用心地傾聽并且關(guān)注每一個幼兒的心聲，能夠充分地了解幼兒的需求，并在此基礎(chǔ)上針對不同幼兒的實際情況，制訂科學(xué)的教學(xué)策略。因此，教師開展“一對一傾聽”，有助于滿足幼兒發(fā)展的需求，能夠推動幼兒教育工作的可持續(xù)發(fā)展。

（二）有助于構(gòu)建和諧的師幼互動關(guān)系

師幼互動關(guān)系直接影響到幼兒參與活動的積極性和有效性。新時期，教師在幼兒教育中開展“一對一傾聽”，能夠增加和幼兒交流的機(jī)會，給予幼兒更多的關(guān)心和耐心，讓幼兒充分地感受到教師的溫暖，放心大膽地投入教師的懷抱，從而構(gòu)建和諧的師幼互動關(guān)系。為此，教師要高度重視“一對一傾聽”，保障傾聽效果，讓幼兒真實地表達(dá)心聲。

（三）有助于發(fā)展幼兒的語言能力

幼兒階段是訓(xùn)練幼兒語言能力的關(guān)鍵時期，教師在幼兒教育中積極地開展“一對一傾聽”，讓幼兒有了更多表達(dá)自己想法的機(jī)會。在這個表達(dá)的過程中，幼兒會重新組織語言結(jié)構(gòu)，也會對表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，盡可能讓自己的觀點更加清晰地呈現(xiàn)在教師面前，幼兒的語言能力會得到進(jìn)一步的發(fā)展，同時思維能力也會獲得顯著的提升。

（四）有助于促進(jìn)幼兒教育改革發(fā)展

教育改革是助力幼兒教育發(fā)展的關(guān)鍵。在幼兒階段開展“一對一傾聽”活動，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新，有助于促進(jìn)幼兒教育改革。在開展“一對一傾聽”活動之后，教師將會嘗試更多新穎的教學(xué)方式，積極地開展幼兒教育改革工作。

二、當(dāng)前幼兒教育中的傾聽現(xiàn)狀

（一）教師對傾聽的重視程度不夠

“一對一傾聽”活動對幼兒成長和發(fā)展的重要性不言而喻。在當(dāng)前教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念等因素的影響，部分教師對傾聽的重視程度不夠，沒有認(rèn)識到傾聽對幼兒成長和發(fā)展所起到的積極作用，也沒有將傾聽充分地落實到幼兒教育活動中，漸漸地疏遠(yuǎn)了教師和幼兒之間的關(guān)系。如果教師不能及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高對傾聽的重視程度，容易阻礙幼兒教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展［2］。

（二）教師傾聽能力有待提升

在幼兒教育中開展“一對一傾聽”活動，需要教師掌握傾聽的技巧和方法。當(dāng)前，部分教師缺乏對傾聽的了解和認(rèn)識，導(dǎo)致在傾聽理論等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出明顯的不足，傾聽能力有待提升，這在很大程度上影響了幼兒教育活動的開展。為此，幼兒園需要結(jié)合目前的幼兒教師傾聽能力現(xiàn)狀，采取有效的措施，加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)，提高教師的傾聽能力，讓幼兒在專業(yè)化的指導(dǎo)下實現(xiàn)身心的全面發(fā)展。

（三）教師缺乏對幼兒的觀察

觀察和傾聽具有緊密的關(guān)系，兩者之間相互影響，相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)。處理好傾聽和觀察的關(guān)系，能夠促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。目前，部分教師側(cè)重傾聽，忽視了對幼兒的觀察，導(dǎo)致缺乏對幼兒的全面了解，無法根據(jù)幼兒的實際情況進(jìn)行針對性的教學(xué)，影響了幼兒教育的效果。如何更好地觀察幼兒，了解幼兒的心理需求和情感需求等，并提出針對性的教學(xué)措施，是部分教師需要著力解決的問題。

三、開展“一對一傾聽”，讓師幼互動更高效的措施

（一）樹立傾聽意識

意識是指導(dǎo)行為的重要方式，教師的教學(xué)觀念在很大程度上會影響教學(xué)方法的選擇。鑒于傾聽對幼兒的積極影響，教師應(yīng)樹立傾聽意識，提高對傾聽的重視程度，助力幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

首先，幼兒園要加強(qiáng)對傾聽的宣傳工作。在幼兒園，管理者可以對“一對一傾聽”的重要性、具體內(nèi)容、實施方法等進(jìn)行宣傳，營造重視傾聽的幼兒園環(huán)境，讓教師在環(huán)境的熏陶和感染下轉(zhuǎn)變對幼兒園傾聽工作的認(rèn)知，并提高對“一對一傾聽”活動的重視程度。其次，教師要注重教學(xué)理念的革新，將現(xiàn)代化的教學(xué)理念和教學(xué)思想應(yīng)用于幼兒教育中，比如“一對一傾聽”，賦予幼兒教育鮮活的生命力。最后，幼兒園可以將“一對一傾聽”納入幼兒教師績效考核體系。比如，幼兒園可以將教師是否具有“一對一傾聽”的能力作為重要績效考核指標(biāo)，為教師的教學(xué)工作提供一定的指導(dǎo)，促使教師在績效考核指標(biāo)的引導(dǎo)下提高對“一對一傾聽”的重視程度，并有意識地鍛煉自身的傾聽能力，實現(xiàn)教學(xué)能力的提升。

開展“一對一傾聽”并不是一種負(fù)擔(dān)，而是教師對幼兒的一種尊重和理解。教師只有在“一對一傾聽”中用真誠的態(tài)度去對待幼兒，付出足夠多的時間和精力，才能享受到“一對一傾聽”帶來的美好，讓師幼互動更加高效。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是一個十分漫長的過程，在這期間，教師要多溝通、多交流，并不斷地內(nèi)化傾聽的思想和理念，在不斷的實踐中將傾聽滲透到日常的幼兒教育教學(xué)活動中去。

（二）善于觀察幼兒

觀察是傾聽的基礎(chǔ)，教師只有善于觀察幼兒，在傾聽中注意觀察幼兒的每一個眼神、每一個動作，才能全面地掌握幼兒的優(yōu)點和不足，并采取針對性的措施。

比如，在一次幼兒教育活動中，幼兒們都在有序地回應(yīng)著筆者拋出的問題，其中某個幼兒在分享的時候，另一位幼兒一直喊叫著：“我來說，我來說。”聽到該幼兒的喊叫聲，其他幼兒也跟著喊叫起來，教室一片混亂。為了對該幼兒進(jìn)行教育，筆者從觀察入手，分析其產(chǎn)生該問題的原因，最后發(fā)現(xiàn)該幼兒缺乏等待的能力，也就是延遲滿足能力。幼兒發(fā)展延遲滿足能力的最佳時間是3～5歲，這個階段是孩子心理發(fā)展的重要時期，要想讓孩子學(xué)會等待，就要試著做到積極回應(yīng)、延遲滿足。在此理論基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)真地傾聽該幼兒的表達(dá)，一方面肯定他在發(fā)言方面的優(yōu)點，比如思維活躍、想象力豐富、語言組織能力強(qiáng)等，另一方面還要對他隨意打斷他人講話的行為進(jìn)行教育，讓他認(rèn)識到這是一種不禮貌的行為。此外，筆者還聯(lián)系該幼兒的家長，和家長一起制訂提升其延遲滿足能力的策略，通過家園合作更好地彌補(bǔ)該幼兒在延遲滿足能力方面的不足。最后，筆者為該幼兒建立“一對一傾聽”記錄，為其今后的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）學(xué)會在傾聽中尊重幼兒

教師開展“一對一傾聽”的基礎(chǔ)和前提是尊重幼兒，只有對幼兒保持充分的尊重，才能夠讓幼兒感覺放松，進(jìn)而愿意表達(dá)自己的觀點和看法。因此，教師要學(xué)會在開展“一對一傾聽”活動中尊重幼兒。

首先，教師要尊重幼兒的意見。幼兒是一個獨(dú)特的個體，他們會在各種活動中產(chǎn)生自己的觀點和意見。教師要尊重幼兒的這些意見，并包容幼兒在意見上的不足。比如，在建構(gòu)區(qū)，小班幼兒的年齡特點決定了他們在選擇建構(gòu)材料的時候往往比較盲目，僅僅依靠個人對材料顏色、形狀、材質(zhì)等的喜好或者熟悉程度來選擇，而不關(guān)注所選材料能否幫助自身完成作品的構(gòu)建。同時，在建構(gòu)游戲中，小班幼兒也較少有明確的建構(gòu)目標(biāo)或搭建藍(lán)圖，其建構(gòu)行為沒有明確的目的性。針對此情況，教師要在尊重幼兒意見的基礎(chǔ)上循循善誘，盡可能維持幼兒的興趣。教師認(rèn)真地傾聽幼兒的意見，能夠給予幼兒極大的滿足感，進(jìn)而建立更加親密的師幼互動關(guān)系。

其次，教師要尊重幼兒的情感需求。幼兒是一個有著獨(dú)特情感需求的個體，比如有的幼兒渴望得到友情，有的幼兒希望和教師建立更加親密的溝通關(guān)系，還有的幼兒則希望得到父母的理解和支持等。因此，教師在開展“一對一傾聽”活動時，需充分地尊重幼兒的情感需求，根據(jù)幼兒的情感需求調(diào)整教學(xué)策略，以保障幼兒教育工作的有效性。

最后，教師要尊重幼兒的人格。比如在游戲活動中，有的幼兒出現(xiàn)了錯誤，此時，教師不要大聲呵斥幼兒，更不要否定幼兒，因為這樣容易給幼兒造成心理創(chuàng)傷。教師要給幼兒提供自由平等的師生溝通平臺，傾聽幼兒犯錯的原因，以愛包容幼兒，并給予幼兒針對性的指導(dǎo)。

（四）掌握“一對一傾聽”的技巧

對于任何活動的順利開展來說，都需要掌握一定的技巧和方法。尤其是在開展“一對一傾聽”活動中，教師更需要掌握有效的技巧和方法。

首先，教師可以采用“蹲式傾聽法”。“蹲式傾聽法”顧名思義就是教師蹲下來傾聽幼兒的心聲和意見，這樣的傾聽方法看似只是形式上的一種改變，卻可以拉近教師與幼兒之間的關(guān)系，讓幼兒感受到教師的溫暖，與教師建立平等的交流關(guān)系。

其次，教師在開展“一對一傾聽”活動時，要善于挖掘幼兒身上的閃光點。通過傾聽教師可以發(fā)現(xiàn)，不同的幼兒在生活和學(xué)習(xí)方面往往會表現(xiàn)出不同的閃光點，比如有的幼兒在生活中樂于助人，積極幫助他人解決問題；有的幼兒在學(xué)習(xí)中能夠保持高度的注意力，認(rèn)真地完成教師所組織開展的活動；有的幼兒在游戲中能夠團(tuán)結(jié)伙伴，具有團(tuán)隊精神等。

最后，教師傾聽后要及時給予幼兒回應(yīng)。在“一對一傾聽”活動中，幼兒不僅僅希望能夠得到教師認(rèn)真、耐心的傾聽，同時還希望得到教師的回應(yīng)，并且教師的回應(yīng)對幼兒來說十分關(guān)鍵，它會直接影響到幼兒參與活動的積極性，也會影響到最終的教育效果。為此，針對幼兒的意見和想法，教師要給予一定的回應(yīng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

（五）加強(qiáng)幼兒教師隊伍建設(shè)

開展“一對一傾聽”活動對教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力提出了更高的要求，為了在新時期開展好“一對一傾聽”活動，幼兒園要加強(qiáng)幼兒教師隊伍建設(shè)，打造專業(yè)化的教師隊伍，讓教師能夠從容地參與到“一對一傾聽”活動中去。

首先，幼兒園要組織開展以“傾聽”為主題的教師培訓(xùn)活動。在培訓(xùn)活動中，幼兒園可以針對教師傾聽現(xiàn)狀，為教師提供有關(guān)“一對一傾聽”的方法策略，并根據(jù)不同年齡段幼兒的年齡特征，以及其表征的特點，提供相應(yīng)的支持策略，使教師們進(jìn)一步更新理念，拓寬教學(xué)思路。

其次，幼兒園可以組織開展教師技能競賽活動。競賽活動圍繞著傾聽展開，旨在為教師提供自主鍛煉和實踐的機(jī)會，激發(fā)教師的進(jìn)取精神，發(fā)展教師的傾聽能力，為幼兒的成長奠定基礎(chǔ)。

最后，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識。在知識經(jīng)濟(jì)時代，終身學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的必然趨勢，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能提升自身的競爭力。因此，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，了解并掌握傾聽的技巧和方法，提高傾聽的能力，通過“一對一傾聽”活動鍛煉幼兒的素質(zhì)與能力［3］。

結(jié)語

綜上所述，傾聽是建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)，也是走進(jìn)幼兒內(nèi)心深處的有效途徑。教師在幼兒教育中開展“一對一傾聽”活動，善于觀察幼兒，掌握傾聽的技巧和方法，尊重幼兒的意見和想法，不僅可以讓幼兒感受到教師對自己的關(guān)心和愛護(hù)，還可以與幼兒建立更加和諧的師幼關(guān)系。因此，教師要積極地組織開展“一對一傾聽”教學(xué)活動，助力幼兒教育工作的創(chuàng)新性發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］吳沁瑤.傾聽質(zhì)疑交流：師幼互動的科學(xué)策略探索［J］.文科愛好者，2023（3）：238-240.

［2］沈佳蓓.傾聽幼兒讓教師成為促進(jìn)師幼互動的支點［J］.當(dāng)代家庭教育，2023（6）：94-97.

［3］許衛(wèi)華.用心提升“傾聽”的質(zhì)量：《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》背景下對“師幼互動”的探索［J］.福建教育，2022（51）：25-27.