【摘要】陶藝作為中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，具有深厚的文化底蘊(yùn)。陶藝課程是培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的有效途徑。在幼兒園教育中，教師應(yīng)采取有效的教育方式，激發(fā)幼兒對(duì)陶藝的興趣，全面提升其審美能力、創(chuàng)造能力，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。文章分析開(kāi)展陶藝課程對(duì)幼兒成長(zhǎng)的積極影響，圍繞了解陶藝、激發(fā)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、技能學(xué)習(xí)、作品展示等方面，提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，旨在有效提升幼兒園陶藝課程的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；陶藝課程；中華傳統(tǒng)文化；特色課程

【項(xiàng)目基金】本文系2022年酒泉市教育科研課題“陶藝文化在幼兒園特色課程中的組織與實(shí)踐研究”（課題批號(hào)：JQ［2022］GHB112）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：馬芳（1990—），女，甘肅省酒泉市春光路幼兒園。

陶藝是一門(mén)精湛的傳統(tǒng)藝術(shù)。陶藝課程是培養(yǎng)幼兒觀察力、創(chuàng)造力及動(dòng)手能力的重要途徑。如何構(gòu)思有效的陶藝課程，成為幼兒教育亟待解決的問(wèn)題。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)陶藝課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，發(fā)揮其育人功能，以陶藝課程激發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能，為其終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、開(kāi)展陶藝課程對(duì)幼兒成長(zhǎng)的積極影響

（一）促進(jìn)幼兒認(rèn)知及思維發(fā)展

在陶藝課程中，幼兒需要按照一定步驟和順序進(jìn)行操作，如混合陶土、塑形、燒制等，這有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。同時(shí)，面對(duì)制作過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，如陶土干裂、形狀不穩(wěn)定等，幼兒需要學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題，從而提升他們的問(wèn)題解決能力，這要求幼兒園陶藝課程融合理論與實(shí)踐，讓幼兒通過(guò)觀察與操作來(lái)掌握較為豐富的技能［1］。此外，陶藝是一個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程，幼兒需要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將腦海中的構(gòu)思轉(zhuǎn)化為實(shí)際作品，從而提升其創(chuàng)造能力與思維能力。

（二）促進(jìn)幼兒社會(huì)性能力發(fā)展

良好的自信心是促進(jìn)幼兒社會(huì)性能力發(fā)展的有效路徑。陶藝創(chuàng)作是一個(gè)需要耐心和毅力的過(guò)程，幼兒在完成作品的過(guò)程中會(huì)不斷挑戰(zhàn)自我、克服困難，從而增強(qiáng)自信。同時(shí)，看到自己的作品被展示和認(rèn)可，幼兒會(huì)產(chǎn)生一種成就感和自我認(rèn)同感，可使其建立積極的自我形象。在幼兒園教育中，陶藝課程大多以小組活動(dòng)展開(kāi)，會(huì)讓幼兒在合作中完成作品。在這一期間，幼兒需要學(xué)會(huì)與同伴溝通、協(xié)商、分工合作，從而培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并在協(xié)作中讓幼兒學(xué)會(huì)理解和尊重他人。

（三）促進(jìn)幼兒審美素養(yǎng)的發(fā)展

3～6歲是幼兒審美能力形成的關(guān)鍵期，陶藝課程實(shí)現(xiàn)了“手工”與“鑒賞”課程的融合，幼兒能在作品創(chuàng)作、欣賞環(huán)節(jié)中接觸并認(rèn)識(shí)各種形態(tài)、色彩、紋理的陶藝作品，可以學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美，其審美水平在會(huì)自然而然地得到提升。此外，陶藝課程處于藝術(shù)教育的范疇，通過(guò)陶藝課程的學(xué)習(xí)，幼兒能掌握陶藝的制作方法，并能充分了解陶藝的歷史、文化、技藝等方面的知識(shí)這不僅能夠促進(jìn)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的提升，還能讓幼兒感受歷史、文化魅力，更好地激活其對(duì)藝術(shù)的興趣與熱愛(ài)。

二、幼兒園陶藝課程教學(xué)策略

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)等因素，從理論知識(shí)入手，選擇幼兒能夠接受的方式，讓幼兒了解陶藝文化，并逐步開(kāi)展陶藝課程。

（一）借助故事閱讀，幫助幼兒了解陶藝文化

3～6歲幼兒對(duì)文字符號(hào)敏感度不高，在日常學(xué)習(xí)中，故事閱讀是幼兒了解世界的重要方式之一。在陶藝課程設(shè)計(jì)中，教師可以借助繪本故事向幼兒介紹與陶藝相關(guān)的故事，讓幼兒對(duì)陶藝產(chǎn)生基本了解［2］。具體而言，教師可圍繞著“陶藝”這一話題，利用繪本閱讀，向幼兒講述陶藝的歷史、傳說(shuō)、典故等，幫助幼兒了解陶藝文化的內(nèi)涵和價(jià)值。通過(guò)深入閱讀繪本，幼兒會(huì)對(duì)陶藝產(chǎn)生濃厚的興趣，還可促進(jìn)幼兒的文化素養(yǎng)及審美能力的提升。

例如，教師可以利用故事繪本《博物館里的奇妙中國(guó)：陶器》設(shè)計(jì)課程活動(dòng)，借助繪本閱讀讓幼兒了解中國(guó)陶器文化的歷史和特點(diǎn)，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)陶藝的興趣和審美能力。首先，教師可利用多媒體設(shè)備帶領(lǐng)幼兒觀看陶藝作品，并引導(dǎo)幼兒在觀察的同時(shí)，討論陶器的形狀、顏色、紋理等特點(diǎn)。待幼兒對(duì)陶藝有了初步了解后，教師可提問(wèn)：“你們知道這些漂亮的作品是用什么做的嗎？”并引出本次活動(dòng)主8dDW366CsMquP2MGT68PAg==題，師幼共同閱讀繪本《博物館里的奇妙中國(guó)：陶器》。比如，通過(guò)對(duì)繪本故事的講解，教師可告訴幼兒：“陶器可以用來(lái)裝水、煮飯、盛飯……但在陶器出現(xiàn)之前，我們的祖先可能是用手捧的方式來(lái)完成這些活動(dòng)?！苯處熆膳浜蠄D解，讓幼兒對(duì)陶器誕生前的世界有一個(gè)初步了解。隨后，教師可與幼兒共同閱讀繪本。通過(guò)分析畫(huà)面，幼兒得知：借助水和火焰，人類(lèi)將松軟的黏土變成了更為堅(jiān)硬的器物。以此類(lèi)推，教師可通過(guò)畫(huà)面向幼兒介紹不同的陶藝造型、陶藝上的畫(huà)等，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)讓幼兒初步了解陶藝知識(shí)。在閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可詢(xún)問(wèn)幼兒對(duì)“陶藝”的想法，并鼓勵(lì)幼兒自主講述自己對(duì)陶藝的認(rèn)識(shí)，讓幼兒充分感知陶藝文化的魅力。此外，為進(jìn)一步夯實(shí)幼兒對(duì)陶藝知識(shí)的了解，教師可在閱讀區(qū)為幼兒投放其他的閱讀材料，如《泥巴書(shū)》《陶陶的冒險(xiǎn)》《泥巴變形記》等，讓幼兒主動(dòng)對(duì)陶藝知識(shí)展開(kāi)探究。

（二）設(shè)置情境活動(dòng)，激發(fā)幼兒陶藝活動(dòng)興趣

情境活動(dòng)是幼兒園教學(xué)中常用的教學(xué)手段，情境教學(xué)可激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并讓其快速接受所學(xué)內(nèi)容。對(duì)此，在幼兒園陶藝課程中，教師可以根據(jù)幼兒的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)置與陶藝相關(guān)的情境活動(dòng)。具體而言，教師可結(jié)合幼兒喜歡的卡通人物、感興趣的動(dòng)漫形象，為幼兒設(shè)計(jì)具有互動(dòng)性、趣味性、探究性的情境，以此激發(fā)幼兒對(duì)陶藝的興趣，讓其在游戲中學(xué)習(xí)陶藝知識(shí)與技能，進(jìn)而提高幼兒的陶藝學(xué)習(xí)效果［3］。

例如，幼兒喜歡觀看動(dòng)畫(huà)片《巴巴爸爸》，教師可借助動(dòng)畫(huà)片中的角色，為幼兒設(shè)計(jì)游戲情境。在課程開(kāi)始前，教師可為幼兒播放“巴巴爸爸做陶罐”的動(dòng)畫(huà)，并借助動(dòng)畫(huà)中內(nèi)容為幼兒構(gòu)建情境：“一連好幾個(gè)星期沒(méi)有下雨，巴巴爸爸家種的菜都被太陽(yáng)曬蔫了。聰明的巴巴布萊特想要造一個(gè)水車(chē)，再用幾個(gè)罐子把井里的水送上來(lái)。巴巴伯聽(tīng)到這個(gè)想法后，非常喜歡這個(gè)點(diǎn)子，他趕忙跑回工作室，開(kāi)始制作陶罐。但是在巴巴伯做陶罐的過(guò)程中，發(fā)生了很多意外。請(qǐng)小朋友們和巴巴伯一起，探索制作陶罐的方法吧！”

隨著課程情境的構(gòu)建，幼兒對(duì)陶藝課程的興趣成功被點(diǎn)燃，在動(dòng)畫(huà)的講解下，幼兒會(huì)了解到：“制作陶罐的第一步，需要用力揉泥巴，將泥巴中的氣泡排出去；但也別太用力，以免泥巴飛濺。做陶罐的第二步，將泥巴搓成球，一個(gè)泥球能夠制作一個(gè)陶罐；第三步，在轉(zhuǎn)動(dòng)的底盤(pán)上把泥球慢慢拉成陶罐的樣子，要非常耐心和細(xì)心才行……”幼兒通過(guò)與情境的互動(dòng)，掌握制作陶罐的基本方法，幼兒的好奇心也隨著情境的深入逐漸得到強(qiáng)化，為后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)做好了準(zhǔn)備。

（三）遷移生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒自主設(shè)計(jì)陶藝造型

陶藝創(chuàng)作需要幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)對(duì)陶藝造型的想象與刻畫(huà)，能讓幼兒有計(jì)劃、有目的地完成各項(xiàng)工作［4］。對(duì)此，在實(shí)踐教學(xué)期間，教師可以引導(dǎo)幼兒回憶自己在生活中遇到的場(chǎng)景、感興趣的物品，并鼓勵(lì)其將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到陶藝創(chuàng)作中，讓幼兒自主設(shè)計(jì)陶藝造型。以生活材料為線索，讓幼兒初步展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展，讓幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中感受到陶藝的樂(lè)趣與價(jià)值。

首先，教師可先將泥巴搓成不同的造型，并向幼兒展示不同造型的泥巴，以此激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。比如，教師可將準(zhǔn)備的泥巴搓成圓球、長(zhǎng)條、圓柱體等多種形狀，并向幼兒提出問(wèn)題：“我們看完巴巴伯制作陶罐的過(guò)程，請(qǐng)大家看一看，老師手中的是什么物品，它像什么，如何搓出這個(gè)造型？”引導(dǎo)幼兒觀看實(shí)物，并讓其意識(shí)到“泥巴塑形簡(jiǎn)單，可用泥巴做成各種想要做的造型”。其次，教師可為每位幼兒分發(fā)泥巴，并利用兒歌“小泥條搓呀搓，搓成小木棍，彎彎腰，拉拉手，拉拉手，不松手，接在一起成圓環(huán)，圓環(huán)圓環(huán)真好玩”，讓幼兒跟隨兒歌完成基本的造型設(shè)計(jì)，初步感知泥巴的特點(diǎn)。最后，教師提出問(wèn)題：“大家想要制作什么造型的陶藝作品？”引導(dǎo)幼兒回憶自己在生活中遇到的造型，并鼓勵(lì)幼兒對(duì)造型做出規(guī)劃與設(shè)計(jì)，讓幼兒利用泥巴塑造動(dòng)物、植物等造型，初步發(fā)展幼兒的造型設(shè)計(jì)能力。

（四）融合傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)全新陶藝制作技能

我國(guó)有多種陶藝制作工藝，其中“拉坯”與“彩繪”最為常見(jiàn)，教師可在陶藝課程中融入傳統(tǒng)文化，讓幼兒學(xué)習(xí)全新的陶藝制作技能。

1.學(xué)習(xí)拉坯制作工藝

拉坯是陶藝制作中的一項(xiàng)基本技能，通過(guò)學(xué)習(xí)拉坯制作工藝，幼兒可以掌握陶藝制作的基本技巧和方法。在陶藝課程中，教師可以先向幼兒介紹拉坯的基本原理和步驟，然后指導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)踐操作，讓幼兒在親手制作的過(guò)程中感受到陶藝的魅力和價(jià)值，體驗(yàn)我國(guó)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。

第一步，教師可借助繪本、動(dòng)畫(huà)等，向幼兒介紹拉坯的基本概念，通過(guò)對(duì)畫(huà)面、視頻的觀察與分析，讓幼兒掌握簡(jiǎn)單的陶藝制作技能。第二步，教師可為幼兒播放基礎(chǔ)的陶藝?yán)饕曨l，讓幼兒觀察并模仿視頻中的手法，以視頻講解提升幼兒的動(dòng)手能力和觀察力。在這一環(huán)節(jié)中，教師要觀察幼兒在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，還可利用教師示范的方法，向幼兒詳細(xì)演示拉坯的基本技巧和步驟，讓幼兒清楚地看到每個(gè)步驟的操作過(guò)程和要點(diǎn)，并注意解釋拉坯的原理和注意事項(xiàng)，確保幼兒能夠正確理解并掌握。第三步，教師可引導(dǎo)幼兒在掌握拉坯技巧后，讓幼兒根據(jù)自己的想象和創(chuàng)意，進(jìn)行拉坯創(chuàng)作。在這一過(guò)程中，由于幼兒所儲(chǔ)備的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不多，教師可以提供一些簡(jiǎn)單的圖案或模型供幼兒參考，但不強(qiáng)求幼兒完全按照模型制作，盡可能地讓幼兒大膽地創(chuàng)新。通過(guò)學(xué)習(xí)拉坯技能，幼兒與泥土展開(kāi)親密接觸，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，自然而然地增強(qiáng)自身的文化自信與愛(ài)國(guó)情懷。

2.融合彩繪文化資源

彩繪是陶藝創(chuàng)作中的重要組成部分，它可以讓陶藝作品更加豐富多彩。在幼兒園陶藝課程中，教師可以融合彩繪文化資源，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)各種彩繪技巧和方法。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒欣賞優(yōu)秀的彩繪作品，學(xué)習(xí)彩繪技巧，鼓勵(lì)其嘗試自己創(chuàng)作彩繪作品，從而使幼兒更加深入地了解陶藝文化，提升其審美能力與藝術(shù)創(chuàng)作力［5］。

首先，在彩繪文化的學(xué)習(xí)中，教師可先引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各種彩繪工具和顏料，并結(jié)合具體作品、工藝制品，讓幼兒學(xué)習(xí)基本的彩繪技巧和色彩搭配方法，讓幼兒對(duì)陶藝的彩繪文化有初步的了解。其次，教師要向幼兒詳細(xì)演示彩繪的基本技巧，讓幼兒了解涂色、混色、漸變等繪制方法，并向幼兒解釋每個(gè)技巧的操作要點(diǎn)，引導(dǎo)其觀察色彩的變化與效果，讓幼兒對(duì)彩繪有更深入的了解。最后，在觀察學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可讓幼兒動(dòng)手嘗試，選擇自己喜歡的陶藝作品進(jìn)行彩繪。在陶藝彩繪活動(dòng)中，幼兒可以親身感受藝術(shù)的魅力和樂(lè)趣，充分感知傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，從而學(xué)會(huì)傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

（五）展示陶藝作品，介紹講解提高學(xué)習(xí)成就感

為了進(jìn)一步鞏固幼兒的學(xué)習(xí)成果，教師可以精心組織陶藝作品展示會(huì)。在作品展示的環(huán)節(jié)中，每位幼兒都有機(jī)會(huì)展示自己的陶藝作品。幼兒要在展示自己作品的同時(shí)，向大家介紹自己的創(chuàng)作思路、制作過(guò)程。隨著作品展示活動(dòng)的推進(jìn)，幼兒的表達(dá)能力得到發(fā)展，他們重新審視自己的作品，發(fā)現(xiàn)作品的優(yōu)點(diǎn)與不足，相互欣賞彼此的作品，交流創(chuàng)作心得，并從中汲取靈感和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而更加深入地理解陶藝制作的流程和技術(shù)，增強(qiáng)藝術(shù)感知力與創(chuàng)作能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師需要精心設(shè)計(jì)的陶藝課程，讓幼兒感受藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)其觀察力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，從而為他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師需探索更多創(chuàng)新的教學(xué)策略和方法，以滿足幼兒多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，讓幼兒在動(dòng)手實(shí)踐中感受豐富的歷史、文化與藝術(shù)。

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