【摘要】“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、質(zhì)疑、討論等方式，探究文章觀點(diǎn)與客觀事實(shí)之間的聯(lián)系，深入研究文學(xué)作品的內(nèi)涵，明辨文章表達(dá)的是非善惡等，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和思辨、表達(dá)能力?；诖耍瑢?duì)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行概述，研究小學(xué)語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)要點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐措施，旨在提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群；問(wèn)題；活動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：顧焱（1992—），女，江蘇省蘇州市相城區(qū)黃埭實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?；诖耍谛W(xué)語(yǔ)文課程中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的理性精神和思辨意識(shí)，提高學(xué)生明辨是非善惡的能力，可以開(kāi)展“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)完成多種連貫性的思辨與表達(dá)任務(wù)，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)。

一、“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群概述

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目的是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，對(duì)課內(nèi)、課外的文學(xué)作品及相關(guān)拓展資料進(jìn)行深入研究，探究文中的觀點(diǎn)、事實(shí)等內(nèi)容之間的關(guān)系，辨析文中事件或人物的是非或善惡、美丑。此種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)群有利于讓學(xué)生保持好奇心，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、思辨意識(shí)、表達(dá)能力等。教師需要引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察和提問(wèn)，客觀、冷靜地思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）明確學(xué)習(xí)任務(wù)的指向

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程而言，教師設(shè)計(jì)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，需要增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的指向性，明確任務(wù)探究的目標(biāo)，讓學(xué)生知道每個(gè)思辨與表達(dá)任務(wù)需要自己掌握哪些語(yǔ)文知識(shí)，提高哪幾項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，提升哪些方面的學(xué)科素養(yǎng)等。另外，教師要使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)任務(wù)與任務(wù)之間的聯(lián)系，自覺(jué)結(jié)合多項(xiàng)任務(wù)內(nèi)容，加深對(duì)文學(xué)作品的理解，積累更多的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）逐漸增加任務(wù)的難度

教師圍繞“思辨性閱讀與表達(dá)”設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，逐漸增加學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，使學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)出遞進(jìn)性的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高閱讀理解、思辨和表達(dá)的能力。教師為了達(dá)到這一效果，需要深入了解班上學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力等，之后圍繞教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的思辨與表達(dá)任務(wù)，利用簡(jiǎn)單任務(wù)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，再利用稍難的任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)。

（三）適當(dāng)拓展認(rèn)知的范圍

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)學(xué)生提出較高的學(xué)習(xí)要求。在任務(wù)探究過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)文章進(jìn)行深度閱讀，深入理解文章內(nèi)涵。然而，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們由于生活閱歷較少，辨別能力和思辨能力有待提升，因此難以依靠以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要適當(dāng)拓展認(rèn)知的范圍，基于教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充拓展教學(xué)資源，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的信息解讀文章內(nèi)容，與作者或故事人物產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而形成自己的看法。

（四）增加任務(wù)探究的樂(lè)趣

教師為了提高學(xué)生完成思辨與表達(dá)任務(wù)的積極性，需要設(shè)計(jì)更具趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，增加任務(wù)探究的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與任務(wù)探究活動(dòng)，逐漸學(xué)會(huì)辯證分析文中的觀點(diǎn)、思想等，提升學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐措施

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在解讀中培養(yǎng)思辨意識(shí)

教師為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化的問(wèn)題情境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提出開(kāi)放性、質(zhì)疑性、哲理性的問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題討論與解答中，加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解。

1.提出開(kāi)放性問(wèn)題

針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，教師開(kāi)展“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，需要注重保護(hù)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀課文，使學(xué)生能夠針對(duì)課文內(nèi)容和拓展資料，多問(wèn)“為什么”，發(fā)現(xiàn)相似事物的異同點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)、自由表達(dá)。教師可以圍繞課文布置多個(gè)開(kāi)放性閱讀探知任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)提出開(kāi)放性問(wèn)題，在思辨、討論中深刻理解語(yǔ)文知識(shí)，形成一定的思辨意識(shí)［1］。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元第3課

《“貝”的故事》教學(xué)為例，首先，教師布置識(shí)字任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“骨”“漂”

“隨”“損”“財(cái)”等生字。其次，教師結(jié)合多媒體課件，布置開(kāi)放性閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自行探索相似漢字的異同點(diǎn)，提出相關(guān)問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，教師播放“貝”字演變的視頻，讓學(xué)生了解“貝”字從甲骨文到現(xiàn)代漢字的寫法變化。另外，教師展示與“貝”有關(guān)的其他漢字產(chǎn)生的場(chǎng)景，如購(gòu)物場(chǎng)景等，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)漢字提出問(wèn)題，如“‘購(gòu)’‘財(cái)’‘賺’等字都有‘貝’字旁，但是讀音和意思都不相同，如何進(jìn)行區(qū)分？這些字之間有什么內(nèi)在聯(lián)系嗎？”針對(duì)此類問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有關(guān)漢字拆分的圖片進(jìn)行思考和討論，分析“貝”字旁的漢字的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生掌握相關(guān)漢字的讀法，理解漢字的意思，知道每個(gè)字的使用場(chǎng)景，進(jìn)而提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師布置關(guān)于開(kāi)放性問(wèn)題的探知和提問(wèn)任務(wù)，既可以提高學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，又能培養(yǎng)其思辨和閱讀的能力。

2.提出質(zhì)疑性問(wèn)題

針對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生辨析、質(zhì)疑的能力，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀課文內(nèi)容，探究文中觀點(diǎn)與事實(shí)的不同之處，或者從不同的角度出發(fā)，研究文中觀點(diǎn)的科學(xué)性，提出合理的質(zhì)疑性問(wèn)題，積極表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，用具體事例證明自己的觀點(diǎn)，從而幫助學(xué)生形成認(rèn)知、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。教師可以針對(duì)課文、結(jié)合拓展資料，布置閱讀、辨析、提問(wèn)、交流等方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展關(guān)聯(lián)性探知活動(dòng)［2］。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元第6課《夜間飛行的秘密》教學(xué)為例，首先，教師布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自行閱讀課文，根據(jù)其中涉及的科學(xué)原理，提出相關(guān)問(wèn)題，如“假設(shè)飛機(jī)上的雷達(dá)損壞，飛機(jī)是否還能安全飛行？超聲波能用于生活中的哪些領(lǐng)域？”對(duì)于這些問(wèn)題，教師與學(xué)生一同討論，借此使學(xué)生能夠從更多的角度分析課文內(nèi)容。其次，教師布置提問(wèn)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合生活實(shí)例、針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，如“只有蝙蝠能夜間飛行嗎？科學(xué)家為什么選擇用蝙蝠做實(shí)驗(yàn)？貓頭鷹夜間飛行的原理與蝙蝠是否一樣？”最后，教師布置交流任務(wù)，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題提供相關(guān)信息，讓學(xué)生圍繞拓展資料展開(kāi)討論，探究并說(shuō)出問(wèn)題的答案。

教師圍繞質(zhì)疑性問(wèn)題設(shè)計(jì)任務(wù)，能夠使學(xué)生掌握辨析、提問(wèn)的方法，同時(shí)拓展其思維。

3.提出哲理性問(wèn)題

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生探索課文中的觀點(diǎn)與論據(jù)之間的聯(lián)系，辨別課文中的因果關(guān)系、總分關(guān)系等，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出富有哲理的問(wèn)題，讓學(xué)生更加客觀、理性地探討問(wèn)題，增強(qiáng)表達(dá)的條理性、邏輯性，以此感悟課文的深刻內(nèi)涵。教師可以布置需要進(jìn)行探究、提問(wèn)、分析的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)能夠提高學(xué)生分辨能力、促進(jìn)學(xué)生辯證思維發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)［3］。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元第15課《自相矛盾》教學(xué)為例，首先，教師布置解讀任務(wù)，讓學(xué)生自行聯(lián)系上下文內(nèi)容，推測(cè)“譽(yù)”“弗”“立”這幾個(gè)字在句子中的意思，結(jié)合釋義理解全文的意思。其次，教師布置因果關(guān)系探究任務(wù)，讓學(xué)生分析楚國(guó)商人賣貨的矛盾點(diǎn)，即矛的鋒利無(wú)比與盾的堅(jiān)硬無(wú)比產(chǎn)生了沖突。最后，教師布置問(wèn)答任務(wù)，讓學(xué)生基于課文內(nèi)容、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，提出哲理性問(wèn)題，通過(guò)思辨、討論與解答，深化對(duì)這篇文言文寓意的理解。比如，學(xué)生提出如下問(wèn)題：（1）矛與盾之間的沖突點(diǎn)是什么？（2）“機(jī)會(huì)不等人”和“機(jī)會(huì)總是留給有準(zhǔn)備的人”這兩個(gè)觀點(diǎn)是否矛盾？同時(shí)，學(xué)生針對(duì)哲理性問(wèn)題進(jìn)行探討，從而理解課文的深層內(nèi)涵，準(zhǔn)確表達(dá)《自相矛盾》的寓意。

教師設(shè)計(jì)哲理探究等任務(wù)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生明辨是非和理性分析的能力，同時(shí)使其學(xué)會(huì)客觀闡述個(gè)人觀點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)討論活動(dòng)，在表達(dá)中培養(yǎng)思辨能力

教師為了進(jìn)一步提高學(xué)生的思辨能力，需要從表達(dá)的角度出發(fā)，開(kāi)展更多討論類的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置能夠引發(fā)學(xué)生深度思考和指導(dǎo)學(xué)生辨析、交流的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

1.開(kāi)展邏輯表達(dá)活動(dòng)

在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生厘清課文內(nèi)容的前后邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，提高學(xué)生的邏輯表達(dá)能力，需要圍繞課文布置深度閱讀等任務(wù)，讓學(xué)生在深入思考、互動(dòng)交流中形成較強(qiáng)的思辨能力，同時(shí)需要借此使學(xué)生掌握分析、辯證、推理等思維方法，提升梳理能力、辨別能力等［4］。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元第16課《田忌賽馬》教學(xué)為例，首先，教師布置默讀任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀，了解成語(yǔ)故事的主要內(nèi)容，以及田忌、孫臏、齊威王的特征。其次，教師布置合作討論任務(wù)，同時(shí)展示以下對(duì)陣圖（如圖1所示），讓學(xué)生探討田忌賽馬的對(duì)戰(zhàn)思路，并分析孫臏調(diào)整馬匹對(duì)戰(zhàn)順序的原因，通過(guò)連線的方式厘清其中的邏輯關(guān)系。最后，教師布置表達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用“雖然……但是……”“如果……就……”等關(guān)聯(lián)詞，復(fù)述故事內(nèi)容，同時(shí)嘗試探索其中的邏輯漏洞，解析孫臏的思維過(guò)程，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

教師基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，開(kāi)展邏輯表達(dá)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在討論與表達(dá)的過(guò)程中，提高辨別邏輯關(guān)系的能力。

2.開(kāi)展主題辯論活動(dòng)

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、思辨意識(shí)和表達(dá)能力，還要使學(xué)生能夠結(jié)合具體事例，有條理、有側(cè)重、有邏輯地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)與立場(chǎng)，表明個(gè)人態(tài)度，進(jìn)而提高學(xué)生在思辨中表達(dá)、在表達(dá)中思辨的能力。因此，教師可以基于課文、結(jié)合生活實(shí)例，布置與主題辯論相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)逐步完成任務(wù)，深化對(duì)課文內(nèi)涵的理解，形成較強(qiáng)的思辨、表達(dá)能力［5］。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元第14課《文言文二則》中的《兩小兒辯日》教學(xué)為例，首先，教師布置閱讀理解任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合釋義、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，自行探究和理解課文中的語(yǔ)句的表層意思，概括主要內(nèi)容，即《兩小兒辯日》講述了孔子在路上遇到的兩個(gè)孩童爭(zhēng)辯太陽(yáng)遠(yuǎn)近的故事。其次，教師布置課文深度解析任務(wù)，讓學(xué)生針對(duì)兩個(gè)孩童辯論的內(nèi)容，探究每個(gè)孩童的論據(jù)與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系。再次，教師布置拓展思考任務(wù)，讓學(xué)生圍繞這篇文言文的內(nèi)容展開(kāi)討論，探討用事例論證觀點(diǎn)的方法。最后，教師以“讀書與實(shí)踐哪個(gè)更重要？”為辯題，布置主題辯論任務(wù)，讓學(xué)生自行加入正方或反方，探索與之相符的事例，運(yùn)用辯證思維進(jìn)行觀點(diǎn)辯論，以此培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

教師在主題辯論活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生逐步完成相關(guān)任務(wù)，既可以培養(yǎng)其理性精神，又能提升其結(jié)合證據(jù)反駁他人觀點(diǎn)、證明個(gè)人觀點(diǎn)的能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師若想增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性和有效性，可以圍繞“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生完成多個(gè)閱讀探知與實(shí)踐任務(wù)，深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，同時(shí)提升思辨意識(shí)和表達(dá)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］王香.小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)的實(shí)踐方法［J］.教學(xué)管理與教育研究，2023，8（24）：64-66.

［3］孫中虎.小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的教學(xué)策略探析［J］.安徽教育科研，2023（34）：16-18.

［4］元如英.小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)的應(yīng)用策略［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2023（30）：83-86.

［5］程芳.小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)初探［J］.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2023（8）：93-95.