【摘要】“雙減”政策強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)應(yīng)以滿足學(xué)生發(fā)展需求為導(dǎo)向，探索科學(xué)的教學(xué)工作優(yōu)化路徑，以提高學(xué)生整體素質(zhì)，提高學(xué)科教學(xué)水平。在“雙減”背景下構(gòu)建高效課堂，既符合素質(zhì)教育理念要求，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”目標(biāo)。文章分析“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建意義和基本要求，提出課堂檢測(cè)、情境創(chuàng)設(shè)、媒體教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、作業(yè)反饋等構(gòu)建高效課堂的策略，以期優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)科教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂

作者簡(jiǎn)介：翁秀萍（1975—），女，福建省莆田市荔城區(qū)北高中心小學(xué)。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，高效課堂的構(gòu)建不僅能夠提高學(xué)科教學(xué)效率，還能發(fā)展和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在“雙減”背景下，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的本質(zhì)是探索以學(xué)生為主體的學(xué)科教育方式，通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合學(xué)生需求開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面提高學(xué)科課堂教學(xué)效率，以高效教學(xué)為實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效提質(zhì)”目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)基于“雙減”政策理念合理完善課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)架構(gòu)，科學(xué)安排教學(xué)流程，探索高效課堂教學(xué)措施，促進(jìn)“雙減”政策與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合，提高學(xué)科教學(xué)水準(zhǔn)。

一、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建意義

（一）培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)

在以“雙減”政策為指導(dǎo)思想的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師將以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)科知識(shí)，自主分析和解決問(wèn)題，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)其良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣［1］?；凇半p減”政策提出的“減負(fù)增效”要求，教師會(huì)更為注重引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，使其能夠結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)需求探索更為高效的學(xué)習(xí)路徑，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（二）提高學(xué)習(xí)效率

“雙減”背景下，教師將重新構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)框架，對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，探索科學(xué)的高效課堂構(gòu)建路徑。教師將以“雙減”政策為教學(xué)指導(dǎo)理念，通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其高效完成課程知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲取更多的學(xué)科知識(shí)。高效課堂的構(gòu)建能夠提升課堂教學(xué)綜合效果，通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）發(fā)展綜合素質(zhì)

基于“雙減”政策的要求，教師將通過(guò)充分整合學(xué)科教學(xué)資源構(gòu)建高效課堂。不論是課內(nèi)知識(shí)與課外資源的融合，還是課中教學(xué)與課后延伸的結(jié)合，都能夠拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍，為其提供豐富的學(xué)習(xí)方式和充足的學(xué)習(xí)空間。高效課堂使學(xué)生在完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，能夠基于個(gè)人實(shí)際需求進(jìn)一步探索學(xué)科知識(shí)，從而鍛煉其綜合能力，促進(jìn)其綜合能力的提升。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建要求

（一）高效性

“雙減”政策要求教師通過(guò)實(shí)施高效的教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索欲望，激活其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高其學(xué)習(xí)效率，這需要教師站在構(gòu)建高效課堂的角度思考如何設(shè)計(jì)和規(guī)劃課堂教學(xué)活動(dòng)［2］。教師應(yīng)在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)充分利用學(xué)科教學(xué)資源，以具有科學(xué)性和有效性的教學(xué)指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)思維的形成，創(chuàng)新其學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)新性

“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂應(yīng)改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的僵化模式。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中融入新理念、新方法，結(jié)合“雙減”政策提出的減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，思考如何創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高其學(xué)習(xí)效率的目的。教師應(yīng)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段等方面進(jìn)行創(chuàng)新，探索符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，以期顯著提升課堂教學(xué)整體水平。

（三）針對(duì)性

“雙減”政策以“精準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化個(gè)性化教學(xué)方案設(shè)計(jì)”為理念核心，要求教師能夠正確認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生之間的客觀差距。以此為依據(jù)，教師需以有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)方法和差異化的教學(xué)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)意識(shí)，使其能夠在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)逐步提升學(xué)科能力。教師應(yīng)以此為導(dǎo)向，在小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建中體現(xiàn)教學(xué)方法的針對(duì)性，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。

三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建路徑

（一）增設(shè)課堂測(cè)試，減輕課后壓力

小學(xué)階段的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，且未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而難以在課后高效高質(zhì)地完成教師布置的作業(yè)內(nèi)容，這也是學(xué)生課業(yè)壓力負(fù)擔(dān)較重的主要原因?！半p減”背景下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的關(guān)鍵為減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師可以在課堂教學(xué)中開(kāi)展隨堂測(cè)試活動(dòng)，以此分擔(dān)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力，使其能夠在課堂學(xué)習(xí)中“趁熱打鐵”，通過(guò)參與測(cè)試活動(dòng)加深對(duì)課程知識(shí)的理解。教師應(yīng)基于課程教學(xué)要求，優(yōu)化課堂測(cè)試內(nèi)容，制訂豐富的測(cè)試形式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)測(cè)試高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的價(jià)值［3］。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《夜書(shū)所見(jiàn)》的教學(xué)為例。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置課堂測(cè)驗(yàn)，使學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)其活學(xué)活用，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)要求是在熟讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上，利用注釋理解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)情。教師可以結(jié)合古詩(shī)題目中的關(guān)鍵字設(shè)置測(cè)驗(yàn)問(wèn)題：“‘書(shū)’在題目中的意思是什么？”學(xué)生從詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌的角度出發(fā)，將“書(shū)”字與題目聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考，回答道：“‘書(shū)’在本詩(shī)題目中的意思為‘寫(xiě)’，意思是詩(shī)人在夜里寫(xiě)下他看見(jiàn)的那些情況?！庇纱耍瑢W(xué)生能夠大致了解全詩(shī)內(nèi)容。教師可以結(jié)合古詩(shī)內(nèi)容設(shè)置測(cè)驗(yàn)問(wèn)題：“詩(shī)人究竟寫(xiě)了夜里的哪些事情？寫(xiě)這些事情的目的是什么？”以此問(wèn)題，教師能夠了解學(xué)生對(duì)詩(shī)文含義的理解程度。學(xué)生需要結(jié)合注釋內(nèi)容自主翻譯古詩(shī)內(nèi)容，把握重點(diǎn)詞語(yǔ)，想象詩(shī)人描寫(xiě)的夜晚情景，感受詩(shī)人的心情，品味古詩(shī)意蘊(yùn)。通過(guò)設(shè)置課堂測(cè)驗(yàn)，教師能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，減輕其課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)展趣味活動(dòng)

構(gòu)建高效課堂旨在提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程知識(shí)探索欲望。小學(xué)階段學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)專注力和思維活躍度是影響課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，使其長(zhǎng)時(shí)間保持較高的專注力。同時(shí)，教師應(yīng)圍繞情境開(kāi)展多樣化的趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)科思維，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在趣味情境的影響下，學(xué)生能夠以較高的熱情高效完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂》的教學(xué)為例。本篇課文主要描述了作者驗(yàn)證蜜蜂是否具備辨別方向能力的過(guò)程，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中了解作者是如何驗(yàn)證的，又是怎樣得出結(jié)論的，能夠根據(jù)具體事實(shí)提出個(gè)人的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，形成科學(xué)探究態(tài)度。結(jié)合課文主要論述內(nèi)容，教師拋出“蜜蜂究竟有沒(méi)有辨別方向的能力呢”的問(wèn)題，由此引發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，使其對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)探究。隨后，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以“探究蜜蜂是否能夠辨別方向”為目的，組織學(xué)生自行研究這一問(wèn)題。教師可以讓學(xué)生查閱關(guān)于蜜蜂的資料，結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)歷，提出假設(shè)并驗(yàn)證觀點(diǎn)，在課堂中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。待學(xué)生研究后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生匯報(bào)研究成果，匯總學(xué)生的觀點(diǎn)，帶領(lǐng)其深入文章，了解作者的研究方法和過(guò)程，驗(yàn)證學(xué)生的猜想是否正確。如此，在富有情境趣味的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將得到顯著提升，課堂教學(xué)活動(dòng)能夠得到有序推進(jìn)。

（三）融入媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)思路

“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建重在創(chuàng)新，既要在教學(xué)理念方面創(chuàng)新，又應(yīng)在教學(xué)方法方面體現(xiàn)新意［4］?，F(xiàn)階段，科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展推動(dòng)了教育教學(xué)工作的創(chuàng)新，教師應(yīng)著重思考如何應(yīng)用多媒體技術(shù)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)成效。借助多媒體技術(shù)，教師能夠結(jié)合課程知識(shí)特點(diǎn)選擇合適的知識(shí)呈現(xiàn)方式，基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《夜間飛行的秘密》的教學(xué)為例。在本課的教學(xué)中，教師可利用多媒體技術(shù)展示蝙蝠的資料，以視頻、圖片等形式向?qū)W生介紹蝙蝠的習(xí)性、生存環(huán)境等，便于學(xué)生更為直觀、形象地理解蝙蝠能夠在夜間飛行的原因，使其了解蝙蝠和雷達(dá)之間的關(guān)系，并學(xué)習(xí)說(shuō)明文的寫(xiě)作方法。教師利用多媒體向?qū)W生分享網(wǎng)絡(luò)資源，能夠讓學(xué)生在了解蝙蝠特點(diǎn)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到蝙蝠在夜間是依靠超聲波探路的，人類由此受到啟發(fā)，發(fā)明了雷達(dá)。同時(shí)，教師也可以利用多媒體技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容，講解更多人類模仿動(dòng)物的發(fā)明，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地了解仿生學(xué)，拓寬其視野，提升其知識(shí)認(rèn)知層次。教師以這種方式，能夠創(chuàng)新課程教學(xué)方式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)。

（四）引導(dǎo)合作交流，深化閱讀感悟

構(gòu)建高效課堂的精髓在于發(fā)揮學(xué)生的已有優(yōu)勢(shì)。小學(xué)階段是學(xué)生思維和想象能力較為活躍的時(shí)期，他們更能接受他人的點(diǎn)撥和啟發(fā)，提高自身的認(rèn)知水平，發(fā)展學(xué)習(xí)能力［5］。鑒于此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在交流探討中發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，打造交互式課堂，提高課堂整體教學(xué)效率。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置討論話題，使學(xué)生在話題討論中提升思維，對(duì)課程知識(shí)建立正確認(rèn)知，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得深刻感悟，提升教學(xué)成效。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《將相和》的教學(xué)為例。在本文中，藺相如和廉頗因何產(chǎn)生矛盾，又因何重歸于好是學(xué)生應(yīng)當(dāng)探究的主要問(wèn)題。教師可圍繞這一問(wèn)題組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論活動(dòng)，合作完成文章朗讀和分析，了解藺相如和廉頗之間發(fā)生的故事，分析事情的前因后果，梳理藺相如和廉頗的人物形象，正確解讀“負(fù)荊請(qǐng)罪”的含義。在閱讀“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”兩段故事后，學(xué)生通過(guò)交流分享，得出藺相如是一個(gè)機(jī)智勇敢、具有大局觀的人的結(jié)論。在學(xué)習(xí)“負(fù)荊請(qǐng)罪”這一故事時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考并討論“廉頗為什么會(huì)置氣于藺相如”“藺相如做了什么使廉頗主動(dòng)請(qǐng)罪”等問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)合作從文章中找出關(guān)鍵語(yǔ)句，能夠感受大將軍廉頗顧全大局、知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)也能夠理解文章中成語(yǔ)的含義，加深閱讀學(xué)習(xí)感悟。

（五）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教學(xué)反饋

作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的主要方式，也是課堂教學(xué)的有效延伸，更是“雙減”背景下學(xué)科教學(xué)改革的重點(diǎn)模塊。小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建離不開(kāi)作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。教師應(yīng)以具有趣味性、綜合性的作業(yè)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)以往刻板單一作業(yè)設(shè)計(jì)方式的創(chuàng)新。同時(shí)，教師也應(yīng)重視收集學(xué)情反饋信息，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《他像一棵挺脫的樹(shù)》的教學(xué)為例。學(xué)生應(yīng)從文本中積累人物描寫(xiě)的方法，豐富寫(xiě)作技巧。教師可以在課后布置實(shí)踐類作業(yè)，要求學(xué)生觀察特定人物，仿照文章的寫(xiě)作手法，從形象、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面描寫(xiě)其特點(diǎn)，或通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)的方式，刻畫(huà)鮮明的人物形象。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的文章質(zhì)量評(píng)估其學(xué)習(xí)成果，基于學(xué)生個(gè)體的能力水平進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)放低要求，要求其能夠清晰寫(xiě)出人物特點(diǎn)即可；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)分析其寫(xiě)作方法運(yùn)用是否合理，結(jié)合具體內(nèi)容給予改進(jìn)建議；對(duì)于較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)著重考查其文章寫(xiě)作思路和方法運(yùn)用是否具有創(chuàng)新性，給予其相應(yīng)點(diǎn)撥，提高其文章質(zhì)量。將創(chuàng)新性作業(yè)與個(gè)性化評(píng)價(jià)結(jié)合，能夠鞏固學(xué)生課堂所學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化其課后學(xué)習(xí)方式，落實(shí)“雙減”政策的要求。

結(jié)語(yǔ)

高效課堂的構(gòu)建關(guān)系著學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，是提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)基于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的核心教學(xué)目標(biāo)，積極探索學(xué)科高效教學(xué)路徑。以滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力為導(dǎo)向，教師一方面要通過(guò)課堂隨機(jī)測(cè)驗(yàn)分擔(dān)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力，另一方面需在課堂教學(xué)中開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性、交互性和綜合性，在提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度的同時(shí)，有效鍛煉其學(xué)科綜合能力，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展其學(xué)科素養(yǎng)。

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