【摘要】基于個(gè)體差異的因材施教原則是《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》教學(xué)理念的重要體現(xiàn)。在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)情況，靈活運(yùn)用差異教學(xué)策略。教師可通過(guò)精心構(gòu)建個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃、不斷調(diào)整調(diào)整差異化分組、引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、提供個(gè)性化指導(dǎo)和反饋、構(gòu)建多元化的教育模式等策略，提升學(xué)生的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)；差異策略；運(yùn)用研究

作者簡(jiǎn)介：孫麗萍（1979—），女，江蘇省南京市浦口區(qū)新世紀(jì)小學(xué)。

語(yǔ)篇教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)［1］。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單的接受者和被動(dòng)學(xué)習(xí)者，而是主動(dòng)加工和重構(gòu)語(yǔ)言信息，進(jìn)行預(yù)測(cè)、推理、評(píng)價(jià)和反思等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，以深入理解語(yǔ)篇。因此，教師應(yīng)充分考慮英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生身心發(fā)展及學(xué)生的學(xué)情水平等因素，采用差異化教學(xué)模式，因材施教，確保英語(yǔ)教學(xué)既符合學(xué)生的個(gè)性化需求，又能促進(jìn)其求異意識(shí)和創(chuàng)新能力的持續(xù)發(fā)展。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、差異化教學(xué)模式的含義及重要性

差異化教學(xué)是一種考慮學(xué)生個(gè)體差異、知識(shí)積累差異和生活經(jīng)驗(yàn)差異的教學(xué)模式。其核心在于因材施教，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，促使每位學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)提供必要的支持。

“世上沒(méi)有兩片完全一樣的樹(shù)葉”，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師采用差異化教學(xué)模式能夠更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特點(diǎn)。差異化教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入思考［2］。此外，通過(guò)差異化教學(xué)，學(xué)生將在個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)自信心和動(dòng)力。

二、探尋差異化教學(xué)的實(shí)踐策略

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，英語(yǔ)學(xué)科在課程性質(zhì)上既具備工具性，又蘊(yùn)含人文性。工具性在于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提升其思維品質(zhì)，這也是英語(yǔ)課程的根本使命。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)以語(yǔ)篇教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合差異化教學(xué)策略，充分考慮學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的差異性和梯度性，確保英語(yǔ)教學(xué)的深度和廣度，滿足不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求［3］。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)以教材文本為依托，從學(xué)生發(fā)展和差異化角度出發(fā)，設(shè)計(jì)多樣化學(xué)習(xí)情境和多層次學(xué)習(xí)任務(wù)，提升語(yǔ)篇教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)積累和思維內(nèi)涵的豐富發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）課前預(yù)測(cè)，設(shè)計(jì)差異目標(biāo)

精確的學(xué)情分析建立在理性的教學(xué)預(yù)設(shè)之上。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)細(xì)化教學(xué)前測(cè)活動(dòng)，以對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行課前預(yù)測(cè)，全面考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式和思維能力等方面的差異。通過(guò)這種方式，教師能更深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制訂個(gè)性化的課堂教學(xué)目標(biāo)，從而更好地規(guī)劃課堂教學(xué)活動(dòng)。此外，精心設(shè)計(jì)具有差異化目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和自我挑戰(zhàn)的激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性，顯著提升學(xué)習(xí)效果。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第三單元“Our animal friends”的教學(xué)為例。一方面，教師應(yīng)深入了解教材編寫(xiě)特點(diǎn)及重點(diǎn)知識(shí)，以“Story time”為主題引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，并通過(guò)課本主題畫(huà)面和對(duì)話環(huán)節(jié)等活動(dòng)，使學(xué)生能夠理解fish、dog、rabbit、parrot這四種動(dòng)物的基本特征。另一方面，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)前測(cè)活動(dòng)，并根據(jù)課前預(yù)測(cè)的數(shù)據(jù)信息，有針對(duì)性地設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)前測(cè)練習(xí)的內(nèi)容如下。

1.看圖連一連、讀一讀，說(shuō)說(shuō)這些單詞主要表達(dá)什么內(nèi)容？除此之外你還了解哪些身體部位的單詞？（圖略）

2.請(qǐng)閱讀下面的句子，選擇適合的單詞補(bǔ)全句子。（注意多余選項(xiàng)的存在）

（Can can't is are have has likes like）

①The pigs fat and cute.

②The panda black and white.

③The fish swim.

④The rabbits long ears.

⑤The monkey bananas.

⑥The elephant a long nose.

填寫(xiě)句子后，請(qǐng)認(rèn)真思考這些句子的意思，并找出相近的語(yǔ)句，再去讀一讀、比一比，看看會(huì)有什么新發(fā)現(xiàn)。

3.請(qǐng)從fish、dog、rabbit、parrot這四種動(dòng)物中選擇一種你最喜歡的動(dòng)物，搭配下列句子試著介紹一下這種動(dòng)物，并把它畫(huà)在右邊的方框中。

I like

They are

They have

They can

They

隨著課前預(yù)測(cè)活動(dòng)的展開(kāi)，教師需要進(jìn)行理性的學(xué)情分析，并結(jié)合單元教材內(nèi)容、課標(biāo)教學(xué)要求等因素，初步設(shè)計(jì)基礎(chǔ)目標(biāo)：首先，要求學(xué)生掌握表示身體部位的詞匯，如arm、leg、tail、wing、body等；其次，要求學(xué)生掌握相應(yīng)的單復(fù)數(shù)形式的基本用法；最后，要求學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)，能夠使用It's.../ They are.../It has.../ They have.../It can.../ They can...等句型描述動(dòng)物的基本特征。在綜合考慮學(xué)生學(xué)情差異的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生挑戰(zhàn)自我，取得更好的學(xué)習(xí)效果。例如，挑戰(zhàn)性目標(biāo)可以是基于課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試深入探討教材中四種動(dòng)物的特征；也可以是要求其嘗試用思維導(dǎo)圖勾勒學(xué)習(xí)場(chǎng)景，并結(jié)合思維導(dǎo)圖遷移介紹其他動(dòng)物的特征。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從動(dòng)物的動(dòng)作特點(diǎn)、神態(tài)特點(diǎn)、生活習(xí)性和喜好等多角度進(jìn)行描述，進(jìn)一步提升英語(yǔ)表達(dá)的精準(zhǔn)度，有助于全面提高學(xué)科綜合能力。

（二）導(dǎo)入預(yù)設(shè)，細(xì)化目標(biāo)學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)篇教學(xué)是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)、掌握相應(yīng)語(yǔ)法的重要途徑。因此，教師需要巧用差異化教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化語(yǔ)篇學(xué)習(xí)、深化閱讀學(xué)習(xí)、提高閱讀效果、提升思維品質(zhì)等基本教學(xué)目標(biāo)。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師需要細(xì)化各個(gè)環(huán)節(jié)，確保不同學(xué)生能夠獲得個(gè)性化的發(fā)展，從而有效推進(jìn)預(yù)學(xué)、研學(xué)等課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度，使語(yǔ)篇學(xué)習(xí)充滿活力并取得顯著成效。

仍以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第三單元“Our animal friends”的教學(xué)為例。首先，教師可根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言感知的差異性設(shè)計(jì)互動(dòng)學(xué)習(xí)情境。通過(guò)口頭描述并結(jié)合演示文稿展示相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生判斷信息的真實(shí)性，幫助學(xué)生更好地掌握有關(guān)身體部位的英語(yǔ)單詞及相應(yīng)的表達(dá)方式，如I have two big eyes./ I have a round face./I have.../I can...等，以促進(jìn)他們將相關(guān)英語(yǔ)單詞與身體具體部位相聯(lián)系。其次，教師可以運(yùn)用對(duì)話形式預(yù)熱，為后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)做鋪墊。最后，教師可引入猜謎游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察身體部位圖片，嘗試識(shí)別動(dòng)物的名稱(chēng)，如“It has a big tail.”“It has four legs.”“It has a small head.”“It's a squirrel”。在具體互動(dòng)學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生可以全神貫注地參與活動(dòng)，進(jìn)而更加深入地理解和運(yùn)用身體部位的單詞，更好地記憶“It has...”目標(biāo)句型，為后續(xù)的語(yǔ)篇文本閱讀和理解奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）研學(xué)導(dǎo)異，厘清文本邏輯

語(yǔ)篇教學(xué)的根本任務(wù)不僅在于簡(jiǎn)單的語(yǔ)言積累，還在于通過(guò)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)活動(dòng)塑造學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在基礎(chǔ)文本字面信息教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們夯實(shí)基本語(yǔ)言文字功底，促進(jìn)深度思考。同時(shí)，教師還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)發(fā)散思考、嚴(yán)謹(jǐn)分析，并厘清文本邏輯關(guān)系，促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展。教師可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖等工具來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和邏輯關(guān)系，進(jìn)一步加深他們對(duì)文本的理解，幫助他們把握課文的行文特點(diǎn)和不同語(yǔ)境中的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而使學(xué)生更好地感知文本的內(nèi)在邏輯特點(diǎn)，提高英語(yǔ)閱讀能力。

再以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第三單元“Our animal friends”的教學(xué)為例。首先，教師可利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)課文中的flash動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生在圖文并茂的情境中進(jìn)行互動(dòng)，更好將動(dòng)物與其主人進(jìn)行聯(lián)系，形成直觀的學(xué)習(xí)印象。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿課件內(nèi)容的第一段對(duì)話，初步學(xué)會(huì)從colour、feature、ability這三個(gè)方面描述動(dòng)物的特征。其次，教師可采取同樣的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生研讀第二段文本內(nèi)容，鼓勵(lì)他們運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)完善Mikes dog的細(xì)節(jié)信息。隨著課堂互動(dòng)的增加，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合南希魚(yú)的描寫(xiě)，制作本部分內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。再次，教師還可通過(guò)小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生探討后續(xù)兩個(gè)篇章的內(nèi)容，并繪制rabbit和parrot的動(dòng)物特征的思維導(dǎo)圖。在此過(guò)程中，教師可通過(guò)教學(xué)評(píng)估幫助學(xué)生意識(shí)到動(dòng)物特征介紹中存在層次不清和語(yǔ)序混亂等問(wèn)題。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入研究課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)有條理、有邏輯地描述的動(dòng)物特征，促進(jìn)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

（四）拓學(xué)展異，優(yōu)化語(yǔ)言輸出

語(yǔ)篇教學(xué)不僅需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際閱讀，同時(shí)還需要設(shè)計(jì)有效的讀后環(huán)節(jié)以評(píng)估學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)歷程，思考關(guān)鍵問(wèn)題并解決學(xué)習(xí)困惑。通過(guò)分享和展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)生可以深化對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，加強(qiáng)語(yǔ)言輸出能力，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用水平。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生挑戰(zhàn)性目標(biāo)的達(dá)成，采取差異化教學(xué)策略，如“動(dòng)態(tài)生成與合作互補(bǔ)”和“關(guān)注整體與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合”，細(xì)化語(yǔ)言輸出指導(dǎo)，優(yōu)化語(yǔ)言思維訓(xùn)練，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求［4］。

例如，教師可引入拼圖式閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀特定動(dòng)物特征描述時(shí)自主推理。首先，教師可將動(dòng)物特征描述分段并分級(jí)收納于信封內(nèi)，讓學(xué)生隨機(jī)抽取一段描述，并通過(guò)對(duì)動(dòng)物名稱(chēng)的猜測(cè)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。其次，教師可設(shè)定不同難度級(jí)別的描述，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力選擇適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)。最后，通過(guò)不斷循環(huán)的閱讀、聽(tīng)力、思考和猜測(cè)活動(dòng)，學(xué)生將逐步積累語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)邏輯推理能力，并通過(guò)整理描述順序進(jìn)行反思，以加深學(xué)習(xí)認(rèn)知。這一教學(xué)方法有助于提高教學(xué)效果，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，全面發(fā)展語(yǔ)言能力。

（五）作業(yè)分層，助力思維發(fā)展

語(yǔ)篇閱讀教學(xué)有助于學(xué)生掌握豐富表達(dá)方式和寫(xiě)作技巧。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)他們積極的思維品質(zhì)。

在上述課例教學(xué)中，教師需圍繞差異化教學(xué)理論和原則展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)設(shè)置梯度分層作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在不同層次的任務(wù)中深化語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)。例如，設(shè)計(jì)A類(lèi)作業(yè)時(shí)，注重讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，掌握描繪動(dòng)物的基本方法；設(shè)計(jì)B類(lèi)作業(yè)則要求學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的技巧，用英文表達(dá)動(dòng)物至少三個(gè)方面的特征，并通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行邏輯推理，形成全面的學(xué)習(xí)思維模式；設(shè)計(jì)C類(lèi)作業(yè)要求學(xué)生根據(jù)口頭描述，嘗試?yán)L制動(dòng)物形象，并用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述動(dòng)物的特征。這種差異化的分層作業(yè)設(shè)計(jì)不僅考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，還能促進(jìn)每位學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的深化對(duì)知識(shí)的理解，加速認(rèn)知結(jié)構(gòu)的搭建。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)篇教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中扮演著重要角色。其對(duì)于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力等方面具有顯著的作用。同時(shí)，語(yǔ)篇教學(xué)還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維水平，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合教材特點(diǎn)，深入探究教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù)，以確保教學(xué)有的放矢，高效推進(jìn)。此外，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情差異，因材施教，采取差異化教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)和突破自我，激發(fā)他們自覺(jué)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)、享受閱讀樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)使每位學(xué)生都能獲得有意義的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿景。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］陳閏曼.借助“支架式”教學(xué)，提高小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)話能力［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2022（1）：21-23.

［4］黃婷.小學(xué)英語(yǔ)詩(shī)歌差異教學(xué)策略談：以Singing colours為例［J］.福建教育，2019（18）：58-59.