【摘要】表達(dá)能力，又被稱為表現(xiàn)能力、顯示能力，是指人利用語言、文字、動(dòng)作、表情等將自己的思想、情感、想法準(zhǔn)確表達(dá)出來的能力。閱讀、認(rèn)讀、鑒賞、練筆等語文實(shí)踐活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，能夠讓學(xué)生在準(zhǔn)確表達(dá)自己想法的同時(shí)理解他人的想法。文章簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要意義和原則，從利用生活素材、重視詞句分析、設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化閱讀問題五個(gè)方面入手，探究在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；表達(dá)能力

作者簡(jiǎn)介：李曉花（1982—），女，甘肅省白銀市平川區(qū)第三中學(xué)。

小學(xué)語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力為主要目標(biāo)。但實(shí)際教學(xué)情況卻不盡如人意，原因主要有兩點(diǎn)，一是學(xué)生缺乏與他人進(jìn)行有效溝通的機(jī)會(huì)，二是部分學(xué)生缺乏表達(dá)的自信。對(duì)此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，借助閱讀教學(xué)的契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的表達(dá)方法和技巧，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的表達(dá)能力得到切實(shí)的提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要意義

（一）助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)，初步學(xué)會(huì)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往；能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法［1］。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力符合新課標(biāo)指導(dǎo)理念，是落實(shí)語文核心素養(yǎng)的有效路徑。

（二）奠定學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)

表達(dá)是人與生俱來的能力，且這種能力具有發(fā)展性和生長(zhǎng)性，會(huì)隨著人的年齡、閱歷和知識(shí)的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，如嬰兒通過哭泣來表達(dá)自己的情緒，而成年人則通過交流和溝通來表達(dá)自己的想法。小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維能力、語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段重視培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，能助力學(xué)生掌握更多表達(dá)技巧和溝通藝術(shù)，為其未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力應(yīng)遵循的原則

（一）互動(dòng)性原則

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，多是由教師主動(dòng)傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式具有單向性特點(diǎn)，學(xué)生的思維活躍度不高，難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。對(duì)此，教師應(yīng)遵循互動(dòng)性原則，通過課堂提問、小組合作等方式，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)氛圍，在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）主動(dòng)性原則

所謂主動(dòng)性原則，指?jìng)€(gè)體按照自己規(guī)定或設(shè)置的目標(biāo)行動(dòng)，是一種積極的品質(zhì)。教師在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力時(shí)要遵循這一原則，調(diào)動(dòng)JrWr5+ryGK0b9gluF3faYA==學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，確保表達(dá)訓(xùn)練取得理想的成效。此外，基于主動(dòng)性原則設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師面對(duì)所有學(xué)生要一視同仁，讓學(xué)生感受到尊重、平等，這樣他們才會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)［2］。

（三）規(guī)范化原則

表達(dá)能力的培養(yǎng)不僅要求學(xué)生敢于表達(dá)、積極表達(dá)，還要求學(xué)生能精準(zhǔn)表達(dá)、理性表達(dá)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)遵循規(guī)范化原則，結(jié)合學(xué)生表達(dá)中的不足，開展精準(zhǔn)提煉語言、有序表達(dá)觀點(diǎn)、合理注入情感等訓(xùn)練，以提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力。

三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的策略

（一）利用生活素材，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

學(xué)生表達(dá)能力的提高與多種因素有關(guān)，興趣是關(guān)鍵因素之一。教師應(yīng)立足學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)、敢于表達(dá)。教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生用語言去描述生活中的人、事、物，或是描述生活中的細(xì)節(jié)、點(diǎn)滴，讓學(xué)生的表達(dá)能力初步得到培養(yǎng)［3］。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的口語交際板塊“有趣的動(dòng)物”為例。教材設(shè)計(jì)口語交際板塊的意義在于為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓其學(xué)會(huì)大膽且有條理地表達(dá)觀點(diǎn)和想法。組織學(xué)生開展這一板塊的活動(dòng)時(shí)，教師適當(dāng)引入生活素材，以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

首先，教師利用PPT課件向?qū)W生介紹有奇特特征的動(dòng)物，如變色龍、巨嘴鳥等，讓學(xué)生被動(dòng)物的習(xí)性、特點(diǎn)所吸引，進(jìn)而引出本課的探究主題。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生討論常見動(dòng)物的習(xí)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其表達(dá)欲望。比如，某學(xué)生家中養(yǎng)了一只貓，他便向大家分享他觀察到的貓的習(xí)性—貓喜歡在白天睡覺，且愛用舌頭舔舐、清理自己的毛發(fā)。

其次，結(jié)合大多數(shù)學(xué)生去過動(dòng)物園這一實(shí)際情況，教師設(shè)計(jì)口語交際活動(dòng)“我愛游覽動(dòng)物園”，讓學(xué)生回憶參觀動(dòng)物園時(shí)看到過的動(dòng)物，并描述它們的特征。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生大多會(huì)以自己喜歡的動(dòng)物為對(duì)象展開描述，如有的學(xué)生喜歡海豚，便這樣描述：“在觀看海豚表演的時(shí)候，我摸到了海豚，它的皮膚非常光滑，摸起來很舒服……”

最后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)角色扮演活動(dòng)，并準(zhǔn)備了一些動(dòng)物圖片、模型，要求學(xué)生輪流扮演動(dòng)物園中的講解員，結(jié)合動(dòng)物的圖片和模型向游客介紹該種動(dòng)物的外形特征、生活習(xí)性等。在此過程中，學(xué)生可以通過表達(dá)和傾聽豐富語言經(jīng)驗(yàn)，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

（二）重視詞句分析，提升學(xué)生的語言能力

要想在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，教師要善于結(jié)合教材內(nèi)容展開教學(xué)，著重引導(dǎo)學(xué)生探究不同作者的表達(dá)技巧和詞句風(fēng)格。教材中的課文大多文質(zhì)兼美，能為學(xué)生鍛煉表達(dá)能力提供優(yōu)秀的示例和素材。具體來說，教師可指導(dǎo)學(xué)生分析課文中的優(yōu)美詞句，讓學(xué)生在閱讀和鑒賞中領(lǐng)悟作者所使用的寫作手法的妙處，從而在豐富學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)提升其表達(dá)能力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)課文《海底世界》的教學(xué)為例。首先，在學(xué)生完整閱讀課文內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生探究課文的第四自然段。這部分內(nèi)容主要描寫了海里動(dòng)物的活動(dòng)方式。教師提問：“課文中，作者介紹了幾種動(dòng)物？這些動(dòng)物是怎樣活動(dòng)的？誰能說一說這些動(dòng)物活動(dòng)方式的不同之處？”教師要求學(xué)生通過勾畫的方式找出文中描寫動(dòng)物活動(dòng)方法的句子并仔細(xì)閱讀。

其次，教師以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步品味文中的詞句，如“閱讀課文中描寫海參的句子，說一說海參是靠什么前進(jìn)的”。學(xué)生回答道：“海參是靠肌肉伸縮爬行的。”教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生的思維，要求其用一個(gè)詞來形容海參的動(dòng)作，目的是讓學(xué)生提煉、規(guī)范自己的語言，學(xué)會(huì)用關(guān)鍵字詞概括事物。

最后，教師要求學(xué)生按照以上方法，從課文中找到關(guān)鍵字詞來概括其他動(dòng)物的活動(dòng)方式，如學(xué)生將梭子魚的活動(dòng)方式概括為“游”。由此，學(xué)生能夠清楚得體地表達(dá)，增強(qiáng)了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性。

教材是學(xué)生鍛煉表達(dá)能力的重要素材來源，教師可有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生品析教材課文的語言特點(diǎn)和表達(dá)技巧，滿足學(xué)生的語言表達(dá)需求，提高學(xué)生的語言理解與運(yùn)用能力。

（三）組織主題辯論，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

主題辯論活動(dòng)也能有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。所謂主題辯論活動(dòng)，指的是雙方圍繞某一問題進(jìn)行辯論的活動(dòng)，考察的是知識(shí)儲(chǔ)備、思維反應(yīng)、語言表達(dá)等多方面的能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合真實(shí)想法展開辯論，調(diào)動(dòng)其參與辯論活動(dòng)的主動(dòng)性，使其能夠條理清晰、有理有據(jù)地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)［4］。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)課文《天窗》的教學(xué)為例。教師可圍繞天窗的含義和意象設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)，一方面鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，另一方面深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解。

首先，教師拋出辯論活動(dòng)的辯題—“天窗是否可以慰藉鄉(xiāng)下孩子的心靈？”具有爭(zhēng)議性的辯題激發(fā)了學(xué)生的辯論欲望，他們議論紛紛，有的認(rèn)為可以，有的認(rèn)為不可以。

其次，教師將觀點(diǎn)不同的學(xué)生劃分為正方和反方兩個(gè)小隊(duì)。正方觀點(diǎn)是“天窗可以慰藉鄉(xiāng)下孩子的心靈，天窗能為鄉(xiāng)下孩子提供一個(gè)獨(dú)特的視角，讓他們?cè)谘鐾强盏耐瑫r(shí)想象外面的世界，同時(shí)，天窗也是孩子心靈的寄托，能緩解其內(nèi)心的孤獨(dú)感”。反方觀點(diǎn)是“天窗無法慰藉鄉(xiāng)下孩子的心靈，天窗雖然能為孩子提供一定的想象空間，但實(shí)際作用有限，孩子們所面臨的現(xiàn)實(shí)問題依舊得不到解決?！?/p>

最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生基于己方論點(diǎn)，以課文為主要資料尋找論據(jù)，通過潤(rùn)色、加工形成辯論發(fā)言稿，在辯論活動(dòng)中積極表達(dá)自己的想法。通過參與主題辯論活動(dòng)，學(xué)生能在辯論中理清思維邏輯，學(xué)會(huì)條理清晰、有理有據(jù)地表達(dá)自己的真實(shí)想法。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的表達(dá)氛圍

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，豐富的信息化手段能輔助教師構(gòu)建高效課堂。教師可在閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的表達(dá)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)課文《火燒云》的教學(xué)為例。教師利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的表達(dá)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)積極性。首先，教師利用多媒體課件展示火燒云的視頻，并搭配優(yōu)美的音樂，向?qū)W生介紹火燒云的特點(diǎn)及形成過程，旨在借助情境激發(fā)學(xué)生的探究興趣。而后，教師給予學(xué)生充足的時(shí)間組織語言描述自己眼中的火燒云。學(xué)生大多用顏色豐富、絢爛多彩等詞匯描述火燒云。其次，教師在課件上展示作者對(duì)火燒云的描寫，著重帶領(lǐng)學(xué)生探究課文中表現(xiàn)火燒云顏色、形狀的各種詞匯和語句；同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)比火燒云視頻和課文詞句，深入體會(huì)課文的語言美、意境美。最后，教師要求學(xué)生重新組織語言描述火燒云。經(jīng)過學(xué)習(xí)和積累，學(xué)生能夠利用更加豐富、貼切的詞匯和句子來描述火燒云。

可見，借助信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造輕松、愉悅的閱讀和表達(dá)氛圍，有助于提高學(xué)生表達(dá)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，提升語言表達(dá)的豐富性。

（五）優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，提供語言表達(dá)的機(jī)會(huì)

設(shè)問是教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的重要手段。但是，如果教師設(shè)計(jì)的問題過于簡(jiǎn)單和淺顯，則難以引發(fā)學(xué)生的思考，如此，設(shè)問亦發(fā)揮不出導(dǎo)學(xué)的價(jià)值。對(duì)此，教師在閱讀教學(xué)中要優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，突出問題的引導(dǎo)性和開放性，給予每個(gè)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生的表達(dá)能力得到充分培養(yǎng)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)課文《觀潮》的教學(xué)為例。教師通過設(shè)問的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究潮汐的成因及周期規(guī)律，了解事物的因果關(guān)系，同時(shí)鍛煉表達(dá)能力。

首先，教師展示了一段錢塘江大潮的航拍視頻，讓學(xué)生立足宏觀視角觀察錢塘江漲潮的過程，并設(shè)計(jì)“觀看完視頻后，你有怎樣的感受？”“如果讓你用一個(gè)詞或一句話來描述錢塘江大潮，你會(huì)怎么表達(dá)？”“錢塘江是當(dāng)?shù)刂包c(diǎn)，每年漲潮時(shí)都會(huì)吸引無數(shù)的外地游客，那么，你們有沒有思考過錢塘江為什么會(huì)漲潮？”等一系列發(fā)散性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容回憶視頻中錢塘江漲潮前、漲潮時(shí)和漲潮后的場(chǎng)景，感受作者情緒上的變化，用精練的語言概括和提煉文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。最后，教師展示一些海洋生物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在感受大自然神奇和美麗的同時(shí)，關(guān)注和熱愛大自然，形成保護(hù)海洋、愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

在上述案例中，教師以設(shè)問的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

結(jié)語

總的來說，表達(dá)能力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的作用。教師可在小學(xué)語文課堂上借助閱讀教學(xué)的契機(jī)，基于閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)靈活、多樣的語言表達(dá)活動(dòng)，通過激發(fā)表達(dá)欲望、營(yíng)造表達(dá)氛圍、提供表達(dá)機(jī)會(huì)等策略，有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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