【摘要】在核心素養(yǎng)視域下，初中英語單元整體教學(xué)的價(jià)值不僅在于傳授語言知識，還在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。文章探討核心素養(yǎng)視域下初中英語單元整體教學(xué)對學(xué)生成長的影響，并提出一些策略，旨在提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語；單元整體教學(xué)

作者簡介：尤佳菊（1984—），女，江蘇省蘇州市吳中區(qū)獨(dú)墅湖中學(xué)。

核心素養(yǎng)視域下的初中英語單元整體教學(xué)不僅是一種教學(xué)模式的革新，還是教育理念的升華，其強(qiáng)調(diào)將語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密結(jié)合，提高學(xué)生的綜合能力。教師需要整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)整合聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用。實(shí)施初中英語單元整體教學(xué)，教師應(yīng)從學(xué)生的理論與實(shí)際結(jié)合能力、跨文化交際能力及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)入手，設(shè)計(jì)貼近其成長經(jīng)驗(yàn)且符合其認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的問題、任務(wù)、項(xiàng)目等，從而使他們在掌握語言工具的同時(shí)，全面提升綜合素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)視域下初中英語單元整體教學(xué)對學(xué)生的影響

（一）深化學(xué)生對知識的宏觀認(rèn)知

傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于碎片化講解知識點(diǎn)，單元整體教學(xué)則強(qiáng)調(diào)將零散的知識點(diǎn)整合為有機(jī)的整體，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架。通過主題式、項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠從宏觀角度理解英語的運(yùn)用場景和文化背景，從而加深對英語的理解，提高跨文化交流的能力。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力

單元整體教學(xué)鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們主動探索、分析和解決問題。在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用批判性思維、創(chuàng)造性思維和合作交流等高階思維和技能，這不僅能促進(jìn)學(xué)生語言技能的提升，還能鍛煉其信息處理、問題解決和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等關(guān)鍵能力，為其未來的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

學(xué)生的綜合能力包括語言表達(dá)、文化意識、情感態(tài)度和社會責(zé)任感等方面。學(xué)生在單元整體教學(xué)模式下，參與跨學(xué)科融合的教學(xué)活動，能夠在真實(shí)的語境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用語言的能力。此外，對不同文化的深入理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的全球視野，從而促進(jìn)其成為具有國際競爭力的復(fù)合型人才。

二、核心素養(yǎng)視域下初中英語單元整體教學(xué)的策略

（一）理論與實(shí)踐并重

1.模擬情景，促進(jìn)學(xué)生理解知識

在單元整體教學(xué)中，教師可以先借助多媒體資源、閱讀材料引入知識，再組織學(xué)生開展貼近生活的角色扮演、情景對話等活動，讓學(xué)生在模擬的情景中運(yùn)用新學(xué)的語言知識，這樣不僅能加深學(xué)生對語言規(guī)則的理解，還能鍛煉他們實(shí)際運(yùn)用語言的能力。此外，學(xué)生能夠在模擬情景中不斷嘗試，逐步建立學(xué)習(xí)語言的自信心，促進(jìn)理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能［1］。

以譯林版英語七年級上冊（舊版）Unit 3 “Welcometo our school！”的單元整體教學(xué)為例。首先，教師可以通過多媒體資源，如視頻、圖片和動畫，展示學(xué)校開放日的情景，讓學(xué)生直觀地感受這一教學(xué)主題。具體而言，教師可以播放一段學(xué)校開放日的視頻，視頻中包含不同科目的介紹、師生互動及校園設(shè)施的展示。觀看視頻后，教師可以提問學(xué)生：“What subjects do you see in the video？ Which part of the school is most interesting to you？”。這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)引入新的詞匯和句型。其次，教師可以組織學(xué)生開展一系列貼近生活的角色扮演和情景對話活動，如“學(xué)校開放日導(dǎo)游”活動。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組，要求每組選擇一個(gè)區(qū)域（如圖書館、實(shí)驗(yàn)室、體育館等），準(zhǔn)備一段英文介紹詞；各組輪流扮演導(dǎo)游和參觀者，并使用句型 “This is the...”“We have...lessons here.”“Welcome to our...”進(jìn)行介紹。這種活動不僅能讓學(xué)生練習(xí)新學(xué)的語言知識，還能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和公眾演講能力。最后，教師可以設(shè)置“家長參觀日”的模擬情境，讓學(xué)生分組扮演教師、學(xué)生和家長，互相進(jìn)行交流。比如，“家長”可以詢問學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生需要使用所學(xué)句型“I like...because...”或 “We have...classes on Monday.”回答。在這個(gè)過程中，教師可以巡回指導(dǎo)，提供即時(shí)反饋，幫助學(xué)生糾正錯誤，從而提高學(xué)生英語表達(dá)的準(zhǔn)確性。

2.學(xué)科融合，促進(jìn)學(xué)生深度參與

在完成單元基本知識的教學(xué)后，教師可以圍繞單元主題設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目任務(wù)，如制作英語海報(bào)、編寫英文短劇等，并要求學(xué)生小組分工合作，共同完成項(xiàng)目，從而提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和項(xiàng)目管理能力，同時(shí)促使學(xué)生在解決問題的過程中主動學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的深度融合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性［2］。

仍以譯林版英語七年級上冊（舊版）Unit 3 “Welcome to our school！”的單元整體教學(xué)為例。教師可以設(shè)計(jì)“制作英文校園導(dǎo)覽手冊”跨學(xué)科項(xiàng)目，項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)定為以下兩點(diǎn)：第一，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)英語詞匯和句型，詳細(xì)介紹學(xué)校的不同區(qū)域；第二，學(xué)生能夠結(jié)合地理、美術(shù)和信息技術(shù)等學(xué)科知識，設(shè)計(jì)并制作一份圖文并茂的英文校園導(dǎo)覽手冊。基于此，教師可以將全班分為若干小組，讓每組負(fù)責(zé)校園的一個(gè)特定區(qū)域，如教學(xué)樓、圖書館、操場等。各小組內(nèi)部細(xì)分資料搜集員、設(shè)計(jì)師、撰稿人和項(xiàng)目經(jīng)理等角色，確保每個(gè)成員都有明確的任務(wù)。這樣，各小組可以自行搜集關(guān)于自己負(fù)責(zé)區(qū)域的歷史、特色、功能等信息，并使用 “Our school's...is very special because...”的句型描述此區(qū)域的獨(dú)特之處。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要查閱地理知識，了解校園的布局和各區(qū)域之間的關(guān)系，為制作英文校園導(dǎo)覽手冊打下基礎(chǔ)。在掌握充分的信息后，學(xué)生可以合作設(shè)計(jì)英文校園導(dǎo)覽手冊的版面和內(nèi)容。設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)繪制插圖或選取照片，撰稿人則用英語撰寫介紹文字，項(xiàng)目經(jīng)理則協(xié)調(diào)整個(gè)流程，確保按時(shí)完成任務(wù)。

通過這樣的跨學(xué)科項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生既能鞏固英語知識，又能在實(shí)踐中學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目管理和多學(xué)科知識的綜合運(yùn)用。

（二）語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)并進(jìn)

1.融入多元文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信

教師在單元教學(xué)中融入各國文化，引導(dǎo)學(xué)生對比不同國家的節(jié)日、飲食、習(xí)俗等，可以讓學(xué)生在文化差異中尋找共通之處，有效培養(yǎng)學(xué)生的全球視野。為此，教師要在課前做好教學(xué)資源收集工作，并在課中加強(qiáng)引導(dǎo)，吸引學(xué)生的注意力。

以譯林版英語七年級上冊（舊版）Unit 6“Food and lifestyle”的單元整體教學(xué)為例。教師需要提前收集有關(guān)各國飲食文化和生活習(xí)慣的資料，包括特色食物、用餐禮儀、健康觀念等。具體而言，教師可以收集中餐的“八大菜系”、美式快餐文化、英式下午茶習(xí)俗、法式精致餐飲等資料；同時(shí)準(zhǔn)備有關(guān)各國美食的制作過程、餐桌禮儀演示、營養(yǎng)健康講座的視頻、音頻和圖片。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，每組負(fù)責(zé)一個(gè)國家，研究其飲食特點(diǎn)和生活方式。例如，一組可以探討美國的快餐文化，使用句型 “In America， people often eat fast food like hamburgers and fries， which is quick but may not be good for their health.”進(jìn)行陳述；另一組則可以分析中國的餐桌禮儀，如使用筷子的正確方法。教師還可以組織學(xué)生就“是否應(yīng)該完全避免快餐”展開辯論。正方可以提出論點(diǎn)“Fast food is not good for health because it contains too much fat and sugar.”；反方則可以從便捷性和偶爾享用的角度進(jìn)行反駁。這樣一來，教師不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生了解不同國家的飲食文化，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

2.開展文化活動，提高學(xué)生的語用積極性

教師可以組織學(xué)生參與國際文化體驗(yàn)活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)不同文化的M0HAqthjJdi9BSORuUoiLw==魅力。這樣，學(xué)生能夠以更加直觀和感性的方式接觸外語環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠在輕松愉快的氛圍中練習(xí)語言，增強(qiáng)語言運(yùn)用的積極性。

仍以譯林版英語七年級上冊（舊版）Unit 6 “Food and lifestyle”的單元整體教學(xué)為例。教師可以組織開展感恩節(jié)特別活動。在活動前，教師可以先向?qū)W生介紹感恩節(jié)：“Thanksgiving is a holiday celebrated mainly in North America， where families gather to give thanks and enjoy a big meal together.”。這樣能讓學(xué)生了解這一節(jié)日的文化意義。接著，教師可以組織一次班級感恩節(jié)聚餐，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一些具有感恩節(jié)特色的食品，如南瓜派、蔓越莓醬等。在聚餐中，教師可以鼓勵學(xué)生分享一件自己感恩的事情，并用英語表達(dá)，如“I'm thankful to my family and friends who always support me.”。教師還可以組織國際美食節(jié)活動。在前期籌備階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)國家，研究其代表性食物，并準(zhǔn)備一份簡單的食譜。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以分組動手制作美食。在國際美食節(jié)活動當(dāng)天，每個(gè)小組可以設(shè)立展臺，展示他們親手制作的美食，并用英語向參觀的同學(xué)和教師介紹美食的制作過程和文化背景。

（三）教師引導(dǎo)與學(xué)生自主并舉

1.提出挑戰(zhàn)性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

教師可以在單元整體教學(xué)初期提出具有挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主搜集資料、分析信息，形成自己的觀點(diǎn)并在課堂上分享交流［3］。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問題的能力，也能夠提升他們的表達(dá)技巧。

以譯林版英語九年級下冊Unit 3 “Robots”的單元整體教學(xué)為例。首先，教師可以向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性的問題：“Will robots replace humans in many jobs in the future？How will this affect society？”。這個(gè)問題不僅切合單元主題，還可以驅(qū)動學(xué)生思考未來的社會趨勢。其次，教師可以鼓勵學(xué)生利用圖書館資源、互聯(lián)網(wǎng)平臺等渠道，自主搜集關(guān)于機(jī)器人技術(shù)的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及社會影響等相關(guān)資料。在這一過程中，學(xué)生可以學(xué)會篩選信息、分析數(shù)據(jù)。最后，學(xué)生可以匯報(bào)本組的觀點(diǎn)和論證過程，其他同學(xué)則可以提出疑問或補(bǔ)充意見，從而達(dá)到鍛煉英語表達(dá)能力的目的。

2.撰寫反思日志，促進(jìn)學(xué)生自評

教師可以要求學(xué)生定期撰寫英語學(xué)習(xí)反思日志，記錄學(xué)習(xí)過程中的收獲、困惑及改進(jìn)計(jì)劃。這樣一來，學(xué)生能夠自覺地回顧學(xué)習(xí)經(jīng)歷，設(shè)定具體、可達(dá)成的目標(biāo)。教師則可以通過批閱學(xué)生的反思日志，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。

仍以譯林版英語九年級下冊Unit 3 “Robots”的單元整體教學(xué)為例。在教學(xué)后期，教師可以為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)化反思框架，指導(dǎo)他們撰寫反思日志。反思框架可以包括以下幾個(gè)部分。

學(xué)習(xí)收獲：記錄在學(xué)習(xí)過程中掌握的新詞匯、句型或概念，如 “I learned new vocabulary related to robotics such as‘AI’ ，‘a(chǎn)lgorithm’ and‘a(chǎn)utomation’ .”。

遇到的困難：描述在學(xué)習(xí)過程中遇到的挑戰(zhàn)或疑惑，如 “I found it difficult to understand the technical terms in English.”。

解決策略：思考并記錄用于克服學(xué)習(xí)障礙的方法，如“To improve my understanding of technical terms，

I plan to watch more English videos on robotics.”。

教師需要仔細(xì)閱讀學(xué)生的反思日志，針對學(xué)生提到的困惑和改進(jìn)計(jì)劃提供具有建設(shè)性的反饋。例如，學(xué)生表示難以理解某些概念，教師可以為學(xué)生推薦課外的學(xué)習(xí)資源或?yàn)閷W(xué)生安排個(gè)別輔導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生不僅能夠主動梳理和鞏固所學(xué)知識，還能夠培養(yǎng)自我反思和自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)視域下的初中英語單元整體教學(xué)，是一個(gè)理論與實(shí)踐交織、語言與文化交融、引導(dǎo)與自主并行的教學(xué)生態(tài)。教師在實(shí)施初中英語單元整體教學(xué)的過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)策略，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張艷文，王蕊芳.基于英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語單元整體教學(xué)實(shí)踐：以Module 5 Shopping為例［J］.英語教師，2023，23（14）：170-174.

［2］李飛.核心素養(yǎng)視域下的初中英語單元整體教學(xué)實(shí)踐研究［J］.智力，2023（21）：29-32.

［3］張亞玲.大單元視角下的初中英語課堂教學(xué)有效性策略研究［J］.考試周刊，2023（28）：9-12.