【摘要】采用教學(xué)評(píng)一體化模式是落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。立足于核心素養(yǎng)背景，針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂中落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化展開(kāi)探究，以華東師大版初中數(shù)學(xué)教材為例，從優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法和完善評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)角度提出具體策略，以期為初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化模式的構(gòu)建與實(shí)施提供參考，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教學(xué)評(píng)一體化；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：富小軍（1970—），男，甘肅省天水市玉泉中學(xué)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)，要發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向作用，堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。這就為核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化課堂教學(xué)策略的運(yùn)用提供了理論依據(jù)。教學(xué)評(píng)一體化是將教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)、有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，以此保證和提高教學(xué)質(zhì)量。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)一體化的落實(shí)具有重要意義。

一、核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化模式的實(shí)踐價(jià)值

（一）有助于提升課堂教學(xué)效果

在核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)一體化模式強(qiáng)調(diào)將評(píng)價(jià)活動(dòng)融入教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程。評(píng)價(jià)不再是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法和實(shí)際應(yīng)用能力。教師通過(guò)全過(guò)程、多維度的評(píng)價(jià)，有助于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，從而更加有針對(duì)性地、更加有效地調(diào)整教學(xué)策略和方法，科學(xué)提升教學(xué)效果，構(gòu)建高效課堂。

（二）有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)評(píng)一體化模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)置層次清晰、標(biāo)準(zhǔn)明確的評(píng)價(jià)機(jī)制，有助于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、自我反思，并且根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，逐步提升自主學(xué)習(xí)能力。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

在教與學(xué)的過(guò)程中隨時(shí)隨地實(shí)施評(píng)價(jià)，不僅有助于了解學(xué)生的知識(shí)、思維、情感、技能與經(jīng)驗(yàn)方面的發(fā)展?fàn)顩r，而且有助于關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和成長(zhǎng)，進(jìn)而全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師通過(guò)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用教學(xué)評(píng)一體化模式，有助于挖掘?qū)W生的潛力和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展［1］。

（四）有助于推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用教學(xué)評(píng)一體化模式，有助于教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)于教學(xué)評(píng)一體化模式，教師需要不斷學(xué)習(xí)、研究。運(yùn)用教學(xué)評(píng)一體化課堂教學(xué)策略，要求教師具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和評(píng)價(jià)能力。這就對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師提供了發(fā)展的機(jī)會(huì)。

二、核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化模式的實(shí)踐策略

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)評(píng)一體化提供依據(jù)

教、學(xué)、評(píng)三項(xiàng)活動(dòng)是一個(gè)整體。三項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施需要科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程應(yīng)使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，形成面向未來(lái)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，并說(shuō)明數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界”“會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界”“會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”這三個(gè)方面。而初中階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)又具體表現(xiàn)為：抽象能力、運(yùn)算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數(shù)據(jù)觀念、模型觀念、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。由此，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)要求，確定初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，從而為教學(xué)評(píng)一體化模式的順利實(shí)施提供依據(jù)［2］。

以華東師大版數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第12章“整式的整除”為例，教師可以結(jié)合核心素養(yǎng)要求設(shè)置以下教學(xué)目標(biāo)，從而奠定教學(xué)評(píng)一體化的基礎(chǔ)：第一，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，使學(xué)生了解整數(shù)指數(shù)冪的意義和基本性質(zhì)，能夠進(jìn)行同底數(shù)冪的乘除法運(yùn)算以及冪的乘方、積的乘方運(yùn)算，理解合并同類(lèi)項(xiàng)和去括號(hào)法則，掌握涉及單項(xiàng)式與多項(xiàng)式的乘除法運(yùn)算方法；第二，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用冪的運(yùn)算、整式乘除法、乘法公式—“（a+b）（a-b）=a2-b2”“（a±b）2=a2±2ab+b2”的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；第三，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)乘法公式的推導(dǎo)過(guò)程，使學(xué)生能用公式法和提公因式法進(jìn)行因式分解；第四，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從日常生活中積極發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用本章知識(shí)解決問(wèn)題。

只有在以核心素養(yǎng)為背景確立教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師才能讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)方面的發(fā)展，有效鞏固學(xué)習(xí)成果，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。在優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)后，教師可以采用科學(xué)、有效的教學(xué)方法，開(kāi)展多元、創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)、全面的評(píng)價(jià)和反饋，切實(shí)落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，為教學(xué)評(píng)一體化提供支持

在教學(xué)評(píng)一體化模式下，“學(xué)”是實(shí)現(xiàn)“教”的目標(biāo)的關(guān)鍵途徑，也是“評(píng)”的主要對(duì)象。教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)要求，積極探索初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的多元方法，從而提升教學(xué)效果，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。為此，教師可以積極采用情境教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、分層教學(xué)等教學(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，基于學(xué)生的個(gè)體差異，推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)的活動(dòng)開(kāi)展［3］。

1.情境教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程

情境教學(xué)是一種以情境為依托的教學(xué)方法，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性和實(shí)效性的生活化情境、問(wèn)題情境、多媒體情境等，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)評(píng)一體化模式的實(shí)踐拓寬空間。

以華東師大版數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第17章“函數(shù)及其圖象”為例，在教學(xué)本章知識(shí)時(shí)，教師可以借助情境教學(xué)法優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，并在生動(dòng)的教學(xué)情境中落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化。首先，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如“學(xué)校每天都需要復(fù)印大量材料，現(xiàn)有兩家復(fù)印社可以與學(xué)校合作。甲復(fù)印社的價(jià)格是每100頁(yè)40元；而乙復(fù)印社的價(jià)格是每100頁(yè)15元，不過(guò)每月需要支付200元的承包費(fèi)。哪家復(fù)印社更加劃算呢？”其次，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究得出與甲、乙兩家復(fù)印社合作所需費(fèi)用和復(fù)印頁(yè)數(shù)之間的函數(shù)關(guān)系式：假設(shè)學(xué)校每月需要復(fù)印資料x(chóng)頁(yè)，則甲復(fù)印社每月收取的費(fèi)用y1=·40=0.4x（元），乙復(fù)印社每月收取的費(fèi)用y2=·15+200=0.15x+200（元）。最后，教師可以借助多媒體情境呈現(xiàn)兩個(gè)函數(shù)關(guān)系式的圖象，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合直觀的畫(huà)面，檢驗(yàn)自己所得出的函數(shù)關(guān)系式是否準(zhǔn)確，進(jìn)而運(yùn)用函數(shù)圖象的相關(guān)知識(shí)解決上述實(shí)際問(wèn)題。

在這一過(guò)程中，學(xué)生可以基于具體的情境深度感知和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并判斷自己的學(xué)習(xí)方法是否有效。教師也可以更加全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，據(jù)此開(kāi)展評(píng)價(jià)，并為學(xué)習(xí)需求不同的學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)。

2.實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

在核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況和思維的發(fā)展水平，還要為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，實(shí)踐教學(xué)也有助于實(shí)施多維度和多元主體的評(píng)價(jià)，落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化［4］。

以華東師大版數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第10章“軸對(duì)稱(chēng)、平移與旋轉(zhuǎn)”為例，本章需要學(xué)生掌握物體軸對(duì)稱(chēng)、平移和旋轉(zhuǎn)的變換特征，并掌握中心對(duì)稱(chēng)和圖形全等的相關(guān)知識(shí)。教師可以借助實(shí)踐教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行全面、綜合的評(píng)價(jià)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主繪制軸對(duì)稱(chēng)圖形、自主平移和旋轉(zhuǎn)圖形等，回憶并鞏固相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)；其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，探索如何基于圖形軸對(duì)稱(chēng)、平移、旋轉(zhuǎn)及中心對(duì)稱(chēng)的變化，得到與原圖形的角、邊分別對(duì)應(yīng)相等的全等圖形；最后，教師可以結(jié)合本章教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐探究任務(wù)，如鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用圖形變換知識(shí)，合作設(shè)計(jì)一個(gè)美麗的圖案，并以小組為單位進(jìn)行評(píng)比。

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生不斷反思和總結(jié)，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、合作能力、創(chuàng)新精神等素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在實(shí)踐教學(xué)法的作用下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以顯著提高，核心素養(yǎng)目標(biāo)可以有效達(dá)成。

3.分層教學(xué)，落實(shí)分層評(píng)價(jià)

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)等進(jìn)行分組教學(xué)，以滿足學(xué)生的需要。由于不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平呈現(xiàn)出一定的差距，因此在初中數(shù)學(xué)課堂中，分層教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能得到提高。與此同750d7b361c47a1a16028e397283ab11b時(shí)，分層教學(xué)要求教師結(jié)合層次化的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的評(píng)價(jià)，以助力教學(xué)評(píng)一體化模式的順利實(shí)施。

以華東師大版數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第27章“圓”為例，本章是教材的重難點(diǎn)章節(jié)。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)有關(guān)圓的基本元素，還要學(xué)習(xí)與圓有關(guān)的位置關(guān)系，掌握與圓有關(guān)的計(jì)算方法，理解正多邊形與圓的相關(guān)概念和等量關(guān)系。在教學(xué)評(píng)一體化的模式下，首先，教師要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)將其分為不同層次，并為其設(shè)置差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，基礎(chǔ)層次的學(xué)生應(yīng)以理解基本概念、掌握基本計(jì)算方法為目標(biāo)，拓展層次的學(xué)生應(yīng)以遷移應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題、培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新思維為目標(biāo)。其次，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力分層施教。如：對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生借助生動(dòng)的圖像，掌握點(diǎn)與圓、直線與圓、正方形與圓之間的多元關(guān)系；對(duì)于拓展層次的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究方法，在嘗試和實(shí)踐過(guò)程中逐漸探索出與圓有關(guān)的位置關(guān)系。再次，教師要為學(xué)生設(shè)置不同難度的作業(yè)練習(xí)，以引導(dǎo)學(xué)生在做練習(xí)的過(guò)程中全面檢查自己的學(xué)習(xí)情況，鞏固所學(xué)知識(shí)。最后，教師要為不同層次的學(xué)生科學(xué)設(shè)置不同維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并采用積極的、肯定性的評(píng)價(jià)模式，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)潛能，使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)發(fā)展、提升。

在初中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)，有助于建立多元化、針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

教師通過(guò)創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，有助于更好地落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，還能為實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化模式提供有效支持，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，為教學(xué)評(píng)一體化提供保障

完善評(píng)價(jià)機(jī)制，是落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化的有效保障。在核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化課堂中，教師要充分關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，同時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和所采用的學(xué)習(xí)方法、所秉持的學(xué)習(xí)態(tài)度等。在此基礎(chǔ)上，教師還要注重采用多元化的評(píng)價(jià)方法，充分發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體的積極作用，全面、動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并采取具有及時(shí)性和實(shí)效性的改進(jìn)策略［5］。

以華東師大版數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第21章“二次根式”為例，本章需要學(xué)生了解二次根式的內(nèi)涵，掌握二次根式的乘除法和加減法。在教學(xué)評(píng)一體化模式下，教師需要針對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果開(kāi)展全方位的評(píng)價(jià)。首先，教師可以為學(xué)生布置隨堂練習(xí)或課后作業(yè)，如“”或“正方形一條對(duì)角線的長(zhǎng)為，則其面積為多少？”等，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于本章知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況；其次，教師可以為學(xué)生布置思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)，以檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和歸納推理能力的發(fā)展?fàn)顩r；再次，教師可以借助角色互換法，鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)任“小老師”，為其他同學(xué)講解相關(guān)習(xí)題，并引導(dǎo)學(xué)生在這一過(guò)程中相互評(píng)價(jià)，以使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己在分析、推理、計(jì)算和解題中的不足之處，及時(shí)加以改進(jìn)；最后，教師要結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果采取相應(yīng)的調(diào)整策略，以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以有效實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化模式，有助于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)，滿足新時(shí)代教育要求。在實(shí)踐中，教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)層面入手，全面構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化課堂教學(xué)體系，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供助力。除此之外，教師也要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步探索落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化的創(chuàng)新策略，為推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。

【參考文獻(xiàn)】

［1］孫曉霖.“雙減”背景下核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化策略探究［J］.考試周刊，2023（51）：45-50.

［2］李旭翔.“教—學(xué)—評(píng)”一體化視域下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究［J］.教師，2023（29）：36-38.

［3］林祎.新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)“教學(xué)評(píng)一體化”課堂教學(xué)實(shí)踐研究［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2023（15）：59-61.

［4］林茂.“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)“教學(xué)評(píng)”一體化策略研究［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2023（7）：83-86.

［5］歐陽(yáng)鑾容.探究“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂 促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展：以初中數(shù)學(xué)學(xué)科為例［J］.名師在線，2023（1）：10-12.