【摘要】合理應用情境化教學法，能有效提高學生的藝術表現(xiàn)能力、創(chuàng)意實踐能力及審美感知能力等藝術素養(yǎng)，符合素質(zhì)教育背景下初中美術學科的教育理念，是新課標背景下促進初中美術課堂改革和增效的可行之舉?；诖耍恼聫膶嵺`角度探討在初中美術課堂中合理應用情境化教學法的有效策略，以供參考。

【關鍵詞】情境化教學；初中美術；應用路徑

作者簡介：張瑤（1988—），女，江蘇省揚州市江都區(qū)丁伙中學。

情境化教學是指教師在教學過程中結(jié)合多種元素，創(chuàng)設對教學有促進作用的情境，以激發(fā)學生學習意愿，引發(fā)學生情感共鳴，提高學生學習自主性，使課堂順利推進的教學方法。教師應認真研究如何在初中美術課堂中有效應用情境化教學法，如何圍繞課程內(nèi)容，構建能滿足學生興趣喜好，可激發(fā)學生學習自主性的優(yōu)質(zhì)情境，將情境與教學活動融為一體，打造完整、自然、流暢的初中美術課堂。

一、創(chuàng)設導入情境，指引學生走進課堂

（一）創(chuàng)設生活情境，觀察生活藝術

藝術來源于生活，初中美術教學自然也離不開生活。教師應在初中美術課堂上適當引入生活化元素，構建源自生活的教學情境，讓學生理解藝術與生活具有密不可分的關聯(lián)。創(chuàng)設生活化情境，可以讓學生從生活角度出發(fā)看待藝術、欣賞藝術，讓學生擁有一雙在生活中發(fā)現(xiàn)藝術之美的眼睛，是培養(yǎng)學生審美情趣的有效舉措［1］。

比如，教師將蘇少版初中美術八年級上冊的“變遷中的家園”和“空間與層次”與八年級下冊的“園林·探幽”合并成一個單元，構建基于生活情境的生活化美術課程。這三個課時的內(nèi)容源于生活，涉及園林造景等相關知識。課堂上，教師使用多媒體設備為學生展示了多個體現(xiàn)空間感、層次感的生活案例，如中式庭院、當?shù)毓珗@的園林造景、知名設計師的家裝設計圖等，讓學生從視覺感官角度出發(fā)，對能夠豐富畫面縱深感與層次感的藝術創(chuàng)作手法產(chǎn)生基本的認知與了解。

隨后，教師帶領學生走出教室，來到學校附近的一處公園，讓學生在真實場景中觀察園林、欣賞園林，結(jié)合方才在課堂上學到的理論知識，指出該園林的造景方法，尋找園林中有哪些是教材中提到的構成園林的要素。在真實的園林場景中，學生能夠從生活實踐角度出發(fā)，更好地理解教材中專業(yè)美術詞匯的含義，理解抽象的理論概念。

創(chuàng)設生活化情境有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高其參與美術學習活動的積極性，從而促使學生在美術學習過程中體驗生活，在日常生活中欣賞美術，提升藝術素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設故事情境，豐富學生想象

故事情境多用于課前導入階段，旨在幫助學生快速進入課堂狀態(tài)，本質(zhì)上起到一種銜接作用。在初中美術課堂上創(chuàng)設故事情境，能夠給予學生較為廣闊的想象空間。教師用寥寥數(shù)語勾勒出故事的框架，而其中所有的細節(jié)都需要學生靠自己的想象、自己的審美去填寫、補充和完善，因此，創(chuàng)設故事情境具有啟發(fā)學生思維、激發(fā)學生創(chuàng)造力和想象力的作用，是開展美術創(chuàng)意教學的有效手段［2］。

比如，教學蘇少版初中美術八年級下冊的“歷史的畫卷—外國歷史畫、宗教畫”這一課時，教師在教材的基礎上引入更多故事，創(chuàng)設了豐富的故事情境，以此吸引學生的注意力。在本課導入環(huán)節(jié)，教師帶領學生賞析瓶畫《阿喀琉斯與埃阿斯玩骰子》，并向?qū)W生介紹瓶畫中的兩位主人公是《荷馬史詩》中的希臘英雄，由此引出《荷馬史詩》這部奇幻、瑰麗的長篇史詩。

接著，教師延展故事情境，將其作為本課的課外資源以及美術與文學的融合載體，選取《荷馬史詩》中有關阿喀琉斯的部分作為故事情境的主體。為了使故事情境更豐富，更能激發(fā)學生的想象，教師運用信息技術手段，將語言文字版本的歷史故事以圖像、視頻的形式形象地呈現(xiàn)在學生面前，還特別選取了知名動畫片《奧林匹斯星傳》第34集《阿喀琉斯的故事》中的片段，設計了一段導語：“阿喀琉斯是特洛伊戰(zhàn)爭中最強大的希臘聯(lián)軍英雄。動畫片在神話的基礎上進行了一些改編。那么今天，我們就從這個英雄人物所處的戰(zhàn)場出發(fā)，走進充滿藝術性與歷史感的外國歷史畫、宗教畫之中?！苯處熗晟魄榫车膭?chuàng)設，調(diào)動了學生的興趣。

初中生的好奇心較強，教師在導入階段創(chuàng)設故事情境，能快速吸引學生的注意力，使學生快速跟上教師的講課節(jié)奏，從而順利地開展后續(xù)學習活動，培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力。

二、創(chuàng)設激趣情境，活躍美術學習氛圍

（一）創(chuàng)設表演情境，深化藝術感知

許多初中生都喜歡參與模仿類或表演類的活動。此類活動不僅能調(diào)動學生的學習熱情，還能讓學生通過扮演其他人或物的方式，學會從其他視角看待事物，學會轉(zhuǎn)換視角理解事物，培養(yǎng)思維的靈活性。而且，學生在表演情境中能夠獲得豐富的情感體驗，從而更易于與藝術作品產(chǎn)生共鳴，更好地形成對作品的深度理解［3］。

如在蘇少版初中美術八年級上冊“盛世·開封”這一課的教學中，教師設計了美術與歷史學科的融合性課程，在課堂上呈現(xiàn)宋代世界第一大城—開封的盛世景象。教師以《清明上河圖》的鑒賞為開端，在多媒體設備上放大《清明上河圖》，讓學生觀察其中的細節(jié)，并配以說明，為學生講解畫面反映的汴京城的城市面貌和社會寫照。賞析結(jié)束后，教師引導學生思考：“圖中所繪之景反映了怎樣的歷史文化背景？透過畫面，你能看到怎樣的社會現(xiàn)狀？”教師利用此類問題，讓學生從對作品的簡單欣賞轉(zhuǎn)變?yōu)閷ζ湮幕瘍?nèi)涵的深度思考，幫助學生建立藝術與社會生活、歷史文化之間的關聯(lián)。

隨后，教師創(chuàng)設以下表演情境：“《清明上河圖》是我國的藝術瑰寶，圖中的每個角落都反映了不同階層人們的生活，以及當時繁華的商業(yè)景象、城防交通和北宋時期獨特的文化面貌以及流行服飾。接下來，請同學們以小組為單位，在畫面中任選一處，編創(chuàng)后續(xù)故事情節(jié)，進行角色扮演?！痹摶顒有路f有趣，能有效激發(fā)學生的參與欲望和創(chuàng)造思維。

在初中美術課堂創(chuàng)設表演情境，能快速達到活躍課堂氛圍、提高學生學習參與度的目的，還能讓學生在表演中對美術作品產(chǎn)生更深刻的感悟，促使學生掌握不同的藝術表現(xiàn)手法及創(chuàng)意實踐方式。

（二）創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生熱情

在玩游戲時，學生往往可以獲得愉悅的身心體驗。因此，在初中美術教學中，教師可設計與教學內(nèi)容相關的游戲活動，實現(xiàn)課程教學游戲化，以達到寓教于樂的目的。在游戲中，學生既能獲得快樂，又能學到知識，還能在愉悅情緒的引導下生成學習美術的正確、積極的情感態(tài)度與價值觀，從而提高學習效率［4］。

比如，教學蘇少版初中美術九年級上冊“霓裳之舞”這一課時，教師創(chuàng)設了一個游戲情境，旨在激發(fā)學生參與活動的積極性。首先，教師結(jié)合教材，設計了一個從生活角度出發(fā)的導入問題：“生活中，每個人都有自己獨特的服飾搭配喜好，不同的服飾搭配會衍生出不同的風格和特征。那么，服裝有哪些分類？它們又有怎樣的風格和特征呢？”在問題的引導下，學生紛紛根據(jù)自己的生活經(jīng)驗講述自己對于服裝搭配的見解。

其次，在營造活躍的課堂氛圍后，教師展開本課理論知識的講解，同時配合多媒體設備的圖片展示，讓各個種類的服飾在學生腦海中留下深刻的印象。之后，教師還借助多媒體設備播放了幾場知名服裝秀的片段，與學生一同欣賞不同風格的服飾之美，領略服裝設計的藝術感。

最后，教師引出本課的競技游戲活動，創(chuàng)設以下情境：“六月初，盛夏來臨之際，學校將舉辦一場大型服裝展演賽事，同學們要分為兩組，作為兩支參賽隊伍，爭搶本次展演賽事的最佳表演隊伍稱號。本次競賽主題為‘曲水流觴’，每個組需要設計八套服裝參與競賽?！痹谟螒蚧顒拥尿?qū)動下，學生的積極性被極大地激發(fā)，活動參與度大大提高。

在初中美術教學中創(chuàng)設游戲情境，教師需讓情境成為連接游戲項目和美術知識技能的“繩索”，平衡好游戲的趣味性與課程的教育性。

三、創(chuàng)設任務情境，組織美術實踐活動

（一）創(chuàng)設項目情境，開展自主學習

項目式學習要求學生圍繞某一項目開展自主學習，讓學生在真實情境中解決真實問題。項目式學習可以為學生提供真實的知識探究與應用機會，顯著提高學生的問題解決能力。教師要圍繞初中美術課程的核心內(nèi)容，設計適合學生探究的項目課題，以推進學生的合作學習行為［5］。

比如，蘇少版初中美術八年級下冊“張貼的畫”一課屬于設計·應用課程，通過對課標與教學大綱的研究，教師將本課的項目任務設定為“結(jié)合本課所學內(nèi)容及此前已掌握的設計技巧，設計一張商業(yè)招貼畫”。教師據(jù)此創(chuàng)設了一個設計公司的情境，學生搖身一變，變成設計公司設計部的員工。具體情境如下：“某知名設計公司同時接手了四個項目，分別為某游樂園暑期系列主題活動的宣發(fā)海報、某地方自然景區(qū)在短視頻平臺的電子版宣傳海報、某餐廳最新版本的店外易拉寶、某樓盤的電梯平面廣告。設計部成員要分為四組，同時推進這四個項目?，F(xiàn)在同學們有自選項目的機會，請根據(jù)你的喜好，加入其中一個項目的設計小組。注意，同學們要展現(xiàn)出良好的職業(yè)素養(yǎng)，在選定項目后既不可中途更換，也不可中途放棄。”

教師為學生創(chuàng)設項目情境，布置項目任務，有助于激發(fā)學生的好奇心和動手操作欲望，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設單元情境，落實素養(yǎng)教育

美術教學需突出理論與實踐的統(tǒng)一。而大部分美術理論知識相對抽象，不易于初中生理解和掌握。為解決這一問題，教師可結(jié)合初中生的思維特征，創(chuàng)設理論講解與綜合實踐活動相結(jié)合的教學情境，將具有內(nèi)在聯(lián)系的課程關聯(lián)起來，創(chuàng)設大單元情境，讓學生在單元情境中觀察現(xiàn)象、理解概念，通過實踐E4FmAFS4BahEC//3fC3XiNgXEyZN0f/zSww94YyvVf4=觸及美術學科的本質(zhì)，感受美術的魅力，生成獨特的對美的理解和感受。

比如，教師將蘇少版初中美術八年級上冊“藍白之美”和“泥土的味道”這兩課整合為一體，構建大單元綜合實踐課程。單元教學圍繞瓷器、陶器等傳統(tǒng)手工技藝展開，分為藝術欣賞課程和需學生親自動手操作的實踐體驗課程兩部分。第一課時以美術作品賞析以及教材理論知識講解為主，旨在讓學生對課程核心知識、概念產(chǎn)生基礎認知。第二課時以實踐體驗為主。教師與當?shù)孛佬g館、博物館合作，帶領學生走出課堂，參觀館中的瓷器、陶器等，讓學生充分感受中華傳統(tǒng)手工藝品獨特的藝術之美。正式參觀之前，教師先為學生詳細介紹參觀美術館與博物館必須遵循的紀律、本次實踐活動課的規(guī)則，為構建一堂別開生面而秩序井然的社會實踐課奠定基礎。

回歸課堂之后，教師引導學生思考：“大家在美術館、博物館中看到的瓷器、陶器與日常生活中我們使用的各種瓷器、陶器有何區(qū)別？它們在藝術感或美感上有何特征？”以此深化學生對中國傳統(tǒng)藝術以及不同朝代的審美觀的認識與了解。之后，教師組織學生開展手工實踐活動，讓學生基于個人的能力和審美制作一款陶泥制品。

在單元情境中，學生將所學的美術知識、技能運用到實踐應用中去，能夠在深入理解理論知識的同時提升藝術表現(xiàn)素養(yǎng)，并從中獲得獨特的體驗和感悟。

結(jié)語

總之，情境教學法在初中美術課堂上的有效應用，有助于激發(fā)學生的學習主動性，讓學生在沉浸式的情境體驗下，對所學知識產(chǎn)生更深層次的理解，提升藝術素養(yǎng)。教師可以基于美術課程內(nèi)容及學生的個體差異，借助生活素材或故事素材創(chuàng)設生活情境和故事情境等導入型情境，也可以創(chuàng)設表演情境或游戲情境等激趣情境，還可以創(chuàng)設項目式學習情境或單元情境等任務情境，發(fā)揮情境化教學的作用，讓素質(zhì)教育落地。

【參考文獻】

［1］黃伙勝.基于“教學評一體化”理念下初中美術的教學策略［J］.新校園，2023（9）：78-80.

［2］鄭曉美.巧用情境教學法提高初中美術教學效果［J］.試題與研究，2023（36）：57-59.

［3］池暉.核心素養(yǎng)下營造初中美術情境課堂探討［J］.教師，2020（6）：105-106.

［4］王文.情境教學法在初中美術教學中的應用［J］.文理導航（上旬），2023（1）：52-54.

［5］陳姍姍.核心素養(yǎng)背景下初中美術大單元教學的設計與實施［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2023（8）：16-18.