摘 要：在當(dāng)前的教育環(huán)境下，以“雙減”政策為導(dǎo)向，對教師設(shè)計(jì)與布置學(xué)生作業(yè)提出了更高的要求。眾多教師開始積極探求作業(yè)的“減負(fù)提質(zhì)”策略。小學(xué)語文的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)注重以育人為導(dǎo)向，以學(xué)生需求為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為核心。語文教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)理念、內(nèi)容和形式，重視作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，提高作業(yè)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作業(yè)設(shè)計(jì) 創(chuàng)新策略

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)內(nèi)容枯燥單一

由于長期受到傳統(tǒng)觀念和教育思想的影響，當(dāng)前小學(xué)教師仍習(xí)慣于以單一且重復(fù)性的書面練習(xí)為主要的作業(yè)形式。這種以機(jī)械抄寫、默寫和記憶為主的作業(yè)模式，主要是針對課文中的生字詞、語句等內(nèi)容，進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練。然而，這種傳統(tǒng)的作業(yè)形式不僅無法激發(fā)學(xué)生的興趣，還與其身心發(fā)展規(guī)律背道而馳。它過于注重知識的機(jī)械記憶和重復(fù)訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)和對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這種教育方式使得學(xué)生不得不在沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)下苦苦掙扎，嚴(yán)重影響了他們的身心健康。更重要的是，這種單調(diào)乏味的作業(yè)形式使學(xué)生在面對語文學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生了排斥和畏難情緒。這不僅嚴(yán)重影響了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，也阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性

目前小學(xué)語文作業(yè)大多采取統(tǒng)一布置的形式，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性需求。每個(gè)班級里的學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)能力、興趣愛好，還是個(gè)性特點(diǎn)，都呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。這種作業(yè)設(shè)計(jì)不僅不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)讓他們在做作業(yè)時(shí)感到乏味和無聊。學(xué)生的語文素養(yǎng)是各不相同的，因此語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該遵循分層原則，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性需求。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)脫離生活實(shí)踐

一些教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)時(shí)，對作業(yè)的作用和價(jià)值認(rèn)識不足，只關(guān)注學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握，忽視了引導(dǎo)學(xué)生通過語文作業(yè)深入開展生活實(shí)踐，以提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問題的能力；忽視了以語文知識為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有創(chuàng)新性的合作探究。這無疑阻礙了對學(xué)生的理解、思考、合作和表達(dá)等方面能力的培養(yǎng)。長此以往，必將影響學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的提升，使他們在未來的學(xué)習(xí)與生活中，難以充分發(fā)揮自己的潛能與才華。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐策略

（一）巧用教學(xué)環(huán)境，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式

語文教師應(yīng)巧妙運(yùn)用語文的教學(xué)環(huán)境，啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語文知識，使語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密交織，相輔相成。作業(yè)的內(nèi)容和形式，需緊密貼合教材的精神實(shí)質(zhì)，全面涵蓋語文教學(xué)的聽、說、讀、寫等多個(gè)層面。如在學(xué)習(xí)《望天門山》這篇課文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生憑自己的理解和想象，繪制出詩意盎然的圖畫，將詩中描繪的美景與詩人的情感世界具象化。這樣的作業(yè)安排，不僅加深了學(xué)生對詩句的深刻印象，更有助于他們深入剖析詩句的深層含義，領(lǐng)會(huì)詩人的思想情感。如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇課文，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不能僅僅滿足于傳統(tǒng)的填空、選擇等題型，而應(yīng)該更加注重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性?？梢酝ㄟ^設(shè)置開放性的問題，如“請根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，想象一下未來的廚房會(huì)是什么樣子？未來的美食制作會(huì)有哪些新的方法？”這樣的問題不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能讓他們在思考中加深對課文的理解。學(xué)生在回答問題時(shí)，可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知情況，展開豐富的想象。他們可以通過寫作的方式，描寫出未來廚房的景象，或者通過繪畫的形式，展示出未來美食制作的流程。這樣的作業(yè)形式，既能鍛煉學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，又能讓他們在輕松愉快的氛圍中完成作業(yè)。

（二）安排創(chuàng)新活動(dòng)，合理設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

在作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，教師需堅(jiān)守“適量”這一基本原則，在保證基礎(chǔ)性作業(yè)的前提下，適當(dāng)安排些創(chuàng)新性的作業(yè)，以此提升學(xué)生的思維創(chuàng)造能力和語言運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)《肥皂泡》這篇課文時(shí)，教師可以在講解完后，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和班級實(shí)際情況，布置“趣味朗讀”作業(yè)。要求學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行朗讀，并將朗讀的音頻或視頻傳給教師。通過教師的評價(jià)與補(bǔ)充，學(xué)生可以不斷地進(jìn)行練習(xí)，教師可以在眾多作品中擇優(yōu)展示。這種富有情感的朗讀活動(dòng)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其更加關(guān)注課程內(nèi)容，還能夠深化他們對文章的理解與感受，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。通過這樣的探索與實(shí)踐，我們致力于構(gòu)建一個(gè)更加高效、和諧的教育環(huán)境，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，精準(zhǔn)提升學(xué)生能力

語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，結(jié)合他們在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況，進(jìn)行有針對性的優(yōu)化設(shè)計(jì)。對于那些語文基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，我們可以設(shè)計(jì)一些更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)；對于那些語文基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，我們則應(yīng)該設(shè)計(jì)一些更具針對性的作業(yè)；至于那些語文基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，我們更需要耐心和細(xì)心，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇適合自己的作業(yè)，這樣一來，他們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被有效地激發(fā)出來，做作業(yè)也就不再是一件枯燥無味的事情了。

教師根據(jù)每一節(jié)課教學(xué)效果的反饋，精細(xì)地、分層次地、分能力地進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，以實(shí)踐為導(dǎo)向，讓語文知識與生活實(shí)踐緊密結(jié)合。這樣一來，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不僅能夠加深對知識的理解，更能感受到語文知識的實(shí)用性和趣味性。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力的不同，為他們提供更貼合其需求的教學(xué)支持與幫助。根據(jù)作業(yè)的形式和內(nèi)容，以動(dòng)態(tài)化、層次化的方式開展教學(xué)，精準(zhǔn)解決學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題，可以讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步與不足，從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)中去，為其長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）開展小組合作，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以靈活運(yùn)用小組合作的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，以最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力和優(yōu)勢。這種作業(yè)設(shè)計(jì)的核心在于尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇權(quán)，從而讓他們能夠根據(jù)自己的能力和興趣來完成適合自己的作業(yè)。教師可以讓思維能力較強(qiáng)的學(xué)生完成更具挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新思維能力相關(guān)的作業(yè)，讓他們在解決問題的過程中不斷提升自己的思考深度和廣度；而對于思維能力稍遜一籌的同學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)一些相對簡單的資源搜集類作業(yè)，使他們能夠在完成任務(wù)的過程中逐漸積累知識，鍛煉自己的基礎(chǔ)能力。

比如，教師在對古詩詞進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以分為如下幾類：搜集同一位詩人的相關(guān)作品并了解其創(chuàng)作風(fēng)格；用白話文改寫古詩詞，體會(huì)古詩詞意境；將古詩按照送別詩、田園詩等進(jìn)行歸類……每個(gè)小組內(nèi)的成員可以分別承擔(dān)不同的任務(wù)，然后將資料整合起來，用于課堂的展示和討論。這樣的作業(yè)形式不僅可以加深學(xué)生對古詩詞的理解，還能鍛煉他們的協(xié)作能力和思考能力。通過在課堂展示來分析古詩詞，學(xué)生還能學(xué)會(huì)如何從多個(gè)角度去解讀和欣賞古詩詞，進(jìn)而提升自己的審美情趣。這種基于小組合作的作業(yè)設(shè)計(jì)形式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著積極的促進(jìn)作用。它不僅可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。

（五）深化評價(jià)機(jī)制，有效評價(jià)作業(yè)效果

在“雙減”政策的背景下，評價(jià)方式的改變對于促進(jìn)學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。多種評價(jià)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們完成作業(yè)的積極性。首先，學(xué)生自主評價(jià)方式。我們倡導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人，引導(dǎo)他們自我審視作業(yè)完成情況。每一次自我評價(jià)都是一次自我反思和自我提升的過程，學(xué)生可以在這個(gè)過程中查漏補(bǔ)缺，自我整改完善，從而逐漸養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。其次，生生互評的學(xué)習(xí)模式。這種評價(jià)方式不僅能夠鍛煉學(xué)生的批判性思維，還能夠讓他們在欣賞他人作業(yè)的同時(shí)，學(xué)人之長，補(bǔ)己之短。通過同座互評、小組互評等方式，學(xué)生能夠在相互學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，更好地完成作業(yè)。再次，教師評價(jià)也是不可或缺的一環(huán)。我們深知，每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都是獨(dú)一無二的，因此在評價(jià)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況實(shí)行分層次評價(jià)。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，要提出更高的要求，激發(fā)他們持續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力；而對于成績中等或一般的學(xué)生，要適當(dāng)?shù)亟档驮u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給予他們更多的鼓勵(lì)和支持，讓他們在評價(jià)中感受到成長的喜悅。

三、結(jié)語

在“雙減”政策的背景下，作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量更是成了衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不僅要注重形式的多樣性，還要注重內(nèi)容的科學(xué)性和合理性。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式，有針對性地設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中真正掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識。同時(shí)，為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課內(nèi)外的學(xué)習(xí)壓力，教師還要善于研究作業(yè)布置的標(biāo)準(zhǔn)和方法，通過實(shí)踐研究和數(shù)據(jù)分析等科學(xué)方法，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展規(guī)律。

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