摘 要：如何進(jìn)行統(tǒng)編版語文教材五年級(jí)上冊《父愛之舟》的教學(xué)呢？教師可通過“走近作者，感受創(chuàng)作風(fēng)格；檢查預(yù)習(xí)，體會(huì)家境貧寒；概括場景，厘清寫作思路；精讀場景，體會(huì)濃濃父愛；回顧場景，總結(jié)表達(dá)方法；學(xué)寫場景，運(yùn)用表達(dá)方法”等進(jìn)行板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)，從而有效落實(shí)本單元語文要素，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：讀場景 品父愛 學(xué)表達(dá) 《父愛之舟》

《父愛之舟》是統(tǒng)編版語文教材五年級(jí)上冊第六單元中的一篇課文。這一單元是親情單元，對應(yīng)的語文要素是“注意體會(huì)場景和細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的感情”“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”。要想落實(shí)這些素養(yǎng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就應(yīng)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生走近作者，概括文中場景，厘清作者寫作思路；如何品讀文中令人印象深刻的生活場景，品味無言而動(dòng)人的父愛；如何學(xué)習(xí)“精選場景，抓住細(xì)節(jié)，表達(dá)真情”的寫作方法，并學(xué)以致用。從以上考慮出發(fā)，筆者按照設(shè)計(jì)意圖，對本課教學(xué)做了如下設(shè)計(jì)：

一、走近作者，感受創(chuàng)作風(fēng)格

本文是當(dāng)代著名畫家、作家吳冠中先生的經(jīng)典散文。吳冠中先生是宜興人，是無錫的驕傲。學(xué)生作為無錫的孩子來學(xué)習(xí)這篇散文，首先可通過看簡介、賞畫面、讀課題等快速走近作者，感受其創(chuàng)作風(fēng)格，激發(fā)起進(jìn)一步解讀文本的好奇心與求知欲。

（一）看簡介

師：同學(xué)們，今天老師要給大家介紹一位大人物，他和我們無錫有著很深的淵源，他就是吳冠中。請默讀作者簡介。（師出示吳冠中圖文簡介，生默讀。）誰來給大家介紹一下吳冠中？（吳冠中是當(dāng)代著名畫家、美術(shù)教育家、散文家。）看來，吳冠中在繪畫和寫作方面都有著非凡的成就。

（二）賞畫面

師：讓我們跟著音樂，一起走進(jìn)吳冠中的畫作。（師生配樂欣賞。）你看到了畫中的哪些景物？（看到了江南水鄉(xiāng)，有水也有船。）我們看到了吳冠中筆下的白墻黑瓦、小橋流水、運(yùn)河人家……這就是他筆下的江南水鄉(xiāng)。請你仔細(xì)觀察，這些圖中都有什么？（小船）對，畫中都有小船的身影，小船仿佛成了他創(chuàng)作的永恒主題。

（三）讀課題

師：帶著這樣的感覺，讓我們一起走進(jìn)他的文字。齊讀課題（父愛之舟）。簡簡單單的小船，對于吳冠中來說有著一份特殊的感情，因?yàn)檫@小船是——父愛之舟。

二、檢查預(yù)習(xí)，體會(huì)家境貧寒

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已初步養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為此，教師可通過檢查預(yù)習(xí)來展示學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。檢查預(yù)習(xí)時(shí)，可突出對詞句的歸類朗讀，這樣既能落實(shí)“讀準(zhǔn)字音，讀通課文”的基礎(chǔ)性目標(biāo)，也能使學(xué)生通過語言文字走進(jìn)吳冠中小時(shí)候的家，真切體會(huì)其貧寒的家境和艱難的生活。這部分內(nèi)容是本文重要的寫作背景，需要學(xué)生身臨其境，真切感受。

（一）讀第一組詞句

師出示詞串（桑葉、賣繭子、賣豬、糶米），指名讀。

師：請看“糶”上面是個(gè)“出”，下面是個(gè)“米”，猜猜看是什么意思？

生：意思是“把米賣出去”。

師：這些句子會(huì)讀嗎？（出示兩個(gè)句子：①朦朧中，父親和母親在半夜起來給蠶寶寶添桑葉……每年賣繭子的時(shí)候，我總跟在父親身后，賣了繭子，父親便給我買枇杷吃…… ②要住在鵝山當(dāng)寄宿生，就要繳飯費(fèi)、宿費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)，書本費(fèi)也貴了，于是家里糶稻、賣豬，每學(xué)期開學(xué)要湊一筆不少的錢。）

師：認(rèn)真朗讀這兩句話，想想?yún)枪谥屑抑惺强渴裁磥砭S持生計(jì)的？他需要做很多農(nóng)活來維持生計(jì)，從中你感受到了什么呢？

（二）讀第二組詞句

師出示詞串（小漁船、搖櫓、泥灶、兼做宿店和旅店、節(jié)省旅費(fèi)），指讀詞串。

師：讀著詞串，姑爹的小漁船好像就出現(xiàn)在了我們的眼前。大家請讀一讀這些句子（為了節(jié)省路費(fèi)，父親又向姑爹借了他家的小漁船，同姑爹兩人搖船送我到無錫……船上備一只泥灶，自己煮飯吃，小船兼做旅店和飯店，節(jié)省了食宿費(fèi)），讀了這段文字，你又感受到了什么？

三、概括場景，厘清寫作思路

為了讓學(xué)生從整體上把握全文，厘清作者的寫作思路，筆者使用學(xué)習(xí)單，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)筆概括文章中的場景，并在學(xué)生自行練習(xí)概括的基礎(chǔ)上，形成梳理本文場景的思維導(dǎo)圖。學(xué)生借此不僅掌握了本文所寫的7 個(gè)場景，更明確了作者的場景布置。

師：通過讀詞句，我們對作者筆下這條小漁船有了大概的了解。這條小漁船不僅送“我”走到人生的一個(gè)又一個(gè)關(guān)口，更承載了父親對孩子濃濃的愛。而這濃濃的愛就蘊(yùn)含在吳冠中筆下的一個(gè)個(gè)場景中。

師：請同學(xué)們拿出學(xué)習(xí)單，給課文中的場景寫小標(biāo)題，請看提示：①歸納小標(biāo)題，用簡潔的語言概括。②概括的內(nèi)容可以是父親做的事情。學(xué)生自行完成學(xué)習(xí)單后進(jìn)行交流。

師：課文一共寫了7 個(gè)場景，請大家出示思維導(dǎo)圖并陳述。

生：①賣繭子，買枇杷；②欲加錢，換房間；③買豆腐腦，做萬花筒；④雨中送我上學(xué)；⑤湊學(xué)費(fèi)，替我鋪床；⑥熬夜搖船；⑦縫補(bǔ)衣服。

師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？作者先寫了3 個(gè)生活場景，然后又寫了4 個(gè)求學(xué)場景。這節(jié)課，我們就先來學(xué)習(xí)生活場景。

四、精讀場景，體會(huì)濃濃父愛

在教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦每一個(gè)場景中的關(guān)鍵詞，如“枇杷”“熱豆腐腦”“萬花筒”“理解”“心疼”等，聯(lián)系語段進(jìn)行深入品讀，努力使學(xué)生與文本進(jìn)行深度對話，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，層層深入地體會(huì)父愛深情。

師：仔細(xì)默讀2～4 自然段，想一想對于作者而言，父愛究竟是什么？可以是一樣?xùn)|西，也可以是一個(gè)詞語，找到之后圈出來，細(xì)細(xì)品味。

學(xué)生邊精讀邊圈畫批注，教師巡視，然后師生討論交流：父愛是什么？

（一）父愛是“枇杷”

師：我們每個(gè)人都吃過枇杷，枇杷是什么味道？（酸酸的，甜甜的。）而在這里，枇杷還有一種別樣的味道，你體會(huì)到了嗎？（朦朧中，父親和母親在半夜起來給蠶寶寶添桑葉……每年賣繭子的時(shí)候，我總跟在父親身后，賣了繭子，父親便給我買枇杷吃……）這枇杷是怎么來的呢？（賣繭子換來的。）多么來之不易呀！哪個(gè)詞能表現(xiàn)出這種不容易？（半夜）是啊，這枇杷凝聚著父母親日復(fù)一日、年復(fù)一年的辛勤勞作。了解到這些，你覺得這枇杷里還有著怎樣的味道？（淡淡的苦味。）這就是父愛的味道，幸福的味道。

（二）父愛是“熱豆腐腦”

師指名交流。（吃完粽子，父親覺得我太委屈了，領(lǐng)我到小攤上吃了碗熱豆腐腦，我叫他也吃，他就是不吃。）

師：父親給“我”買了一碗熱豆腐腦，他自己為什么不吃呢？（想把最好的留給“我”。）他自己也可以買一碗吃呀?。依锾F了，要省錢，買一碗豆腐腦也是一種奢侈。）既然家里這么窮，為什么還要給“我”買？（父親覺得“我”太委屈了，各種點(diǎn)心都買不起，只能找個(gè)偏僻的地方吃涼粽子。）是啊，那么多好吃的、好玩的，父親都不能買給“我”，他覺得“我”太委屈了，所以用僅有的錢給“我”買了一碗熱豆腐腦?？粗鴥鹤映灾鵁岫垢X，自己卻沒吃一口，如果你是父親，你覺得自己委屈嗎？（不覺得，把最好的給了孩子，這就是最大的滿足。）看來，對于吳冠中來說，生活雖然清貧，但父愛卻從未缺席。

（三）父愛是“萬花筒”

師指名交流。（雖然不可能花錢買玩意兒，但父親很理解我那戀戀不舍的心思，回家后他用幾片玻璃和彩色紙屑等糊了一個(gè)萬花筒，這便是我童年唯一的也是最珍貴的玩具了。萬花筒里那千變?nèi)f化的圖案花樣，是我最早的抽象美的啟迪者吧?。?/p>

師：萬花筒和枇杷、熱豆腐腦有不一樣的地方嗎？（枇杷和熱豆腐腦是買的，萬花筒是父親親手做的。）在這盛大的廟會(huì)上，好吃的、好玩的應(yīng)有盡有，可我只得到父親親手做的一個(gè)萬花筒，父親是不是很小氣？（不小氣，因?yàn)楦F，實(shí)在買不起玩具。父親知道兒子想買但又不敢說買玩具，所以回家后親手做一個(gè)萬花筒給兒子。）聯(lián)系上下文，你發(fā)現(xiàn)，在吳冠中的家中，父親要靠辛勤勞作才能維持一家人的生計(jì)，才能湊出學(xué)費(fèi)，生活的艱辛已經(jīng)讓父親疲憊不堪了，實(shí)在沒有閑錢再給孩子買玩具了。所以，這個(gè)萬花筒成了作者童年最珍貴的玩具，它的珍貴在于這是父親親手做的，凝聚著父親對“我”的愛，給了“我”抽象美的啟迪。所以對于作者來說，這個(gè)萬花筒意義非凡，值得一生珍藏。

（四）父愛是“理解”

師：廟會(huì)的盛大熱鬧，好像和父愛沒有特別大的關(guān)系，可作者為何花了大量筆墨來寫呢？

生：熱鬧的廟會(huì)和吳冠中家境的清貧形成了鮮明對比，進(jìn)一步突出了吳冠中的家中真的是一貧如洗，而就在這樣的情況下，父親還是愿意為兒子買上一碗熱豆腐腦，還是愿意親手為他做一個(gè)萬花筒，這是父親對自己孩子的理解，也是父親對孩子的愛。

師：看來父愛不僅僅是在物質(zhì)上給予，更是早已上升到了情感上的認(rèn)同，這是多么可貴的父愛呀！

（五）父愛是“心疼”

師指名交流。（父親心疼極了，叫來茶房，掀開席子讓他看滿床亂爬的臭蟲和我身上的疙瘩。）

師：父親心疼什么呀？從哪兩個(gè)詞特別能看出父親的心疼？

生：父親心疼“我”被臭蟲咬得滿身疙瘩，從“叫來”“掀開”可以看出，父親當(dāng)時(shí)除了心疼，心中還有著急與憤怒。

師：是啊，吳冠中筆下的父愛沒有過多的話語，一個(gè)憤怒的動(dòng)作，一個(gè)著急的眼神，里面都藏著濃濃的愛。

五、回顧場景，總結(jié)表達(dá)方法

讀文章不僅要讀懂作者寫了什么，更要讀出作者是怎么寫的以及為什么要這樣寫。本文作者吳冠中寫父愛與其他作家寫人記事有所不同，他沒有過多的語言與心理描寫，而主要是通過精選場景、抓住細(xì)節(jié)、表達(dá)真情的方法寫出了“無言動(dòng)人”的父愛。這也是吳冠中作為一位畫家特有的寫作特色，值得我們好好學(xué)習(xí)借鑒。為此，筆者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與總結(jié)。

師：剛才，我們品讀了文中的生活場景。那么，吳冠中筆下的父愛是怎樣的呢？

生：父愛是那甜甜的枇杷，父愛是那滿滿的心疼，父愛是一碗熱熱的豆腐腦，父愛是一個(gè)親手做的萬花筒，更是對“我”的理解。

師：讀著讀著，你能感覺到吳冠中筆下的父愛又是怎樣的呢？

生：偉大的、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的、就在身邊的、樸實(shí)無華的、溫暖的、濃濃的、刻在作者心里的，無處不在的……

師：是啊，父愛融入了生活的每一個(gè)場景中，雖然無聲，但一直就在作者的身邊，讓他時(shí)時(shí)感受到溫暖。與學(xué)過的寫人記事的文章相比，吳冠中沒有過多的語言和心理描寫，他描寫父愛，就是精選一個(gè)個(gè)場景、寫出一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，從而表達(dá)出自己的真情，讓我們感受到了無言動(dòng)人的父愛。這與他的畫風(fēng)很相似，都是以寥寥幾筆傳達(dá)別樣的韻味。

師：其實(shí)，父愛不僅體現(xiàn)在生活的場景中，更體現(xiàn)在姑爹的小漁船中，那艘小漁船在“我”的生命中留下了不可磨滅的印跡。請大家找一找文中相關(guān)的句子。

學(xué)生指讀“雖然姑爹小船上蓋的只是破舊的篷，遠(yuǎn)比不上紹興的烏篷船精致，但姑爹的小漁船仍然是那么親切，那么難忘……我什么時(shí)候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了”。

師：承載了父愛的小漁船更是求學(xué)之舟、希望之舟、人生之舟。下節(jié)課，我們將具體品讀求學(xué)的場景。

六、學(xué)寫場景，運(yùn)用表達(dá)方法

教材無非是個(gè)例子，要想讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文掌握表情達(dá)意的方法，教師就應(yīng)設(shè)計(jì)小練筆，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，活學(xué)活用，切實(shí)落實(shí)語文要素，提高學(xué)生的語用能力，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

小練筆：以“父愛是什么”為題，選取一個(gè)場景，抓住細(xì)節(jié)，寫一個(gè)片段，表達(dá)自己的真情實(shí)感。