統(tǒng)編版語文教材二年級下冊第八單元的人文主題為“世界之初”，編排了三篇課文：《祖先的搖籃》以兒童的視角，通過好奇發(fā)問，推想我們的祖先在古老的原始森林里質(zhì)樸、率真的田園生活，勾勒出了人與自然和諧相處的畫面；《羿射九日》是上古時期的神話故事，講述了羿歷經(jīng)艱辛射下九個太陽，讓大地重現(xiàn)生機的故事；《黃帝的傳說》講述了華夏文明始祖——黃帝造車和造船的兩個小故事，讓我們感受到了祖先改造生活的智慧。語文園地中的“識字加油站”通過偏旁歸類的方式，以金、木、水、火、土作為基本字，引導學生利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律了解字義、識記字形，同時滲透中國傳統(tǒng)文化。學習本組課文，教師要有意識地滲透積淀千年的華夏文化精粹，使學生在潛移默化中受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，增強學生的文化認同感和民族自豪感。

另外，本單元的教學重點是根據(jù)課文內(nèi)容展開想象。本單元以拓寬學生思維空間為出發(fā)點，要求學生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，鼓勵學生大膽想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

一、確定單元學習主題與任務(wù)情境

（一）基于大單元，確定單元學習主題

從學情來看，閱讀本單元文本，學生最想知道：祖先是怎樣生活的？他們是怎樣和大自然抗爭，怎樣改造世界的？其次，根據(jù)單元的人文主題和選文的文類特點，我們可以推斷本單元內(nèi)容屬于文學閱讀和創(chuàng)意表達任務(wù)群。對照該任務(wù)群第一學段的學習內(nèi)容和課程目標中的學段要求，“體會、交流”這兩個重要概念與單元語文要素中的“想象”，本單元可以精煉為這樣一個學科大觀念：“想象能為閱讀插上翅膀”。學生一旦形成這樣的學習大觀念，閱讀就有了實踐路徑。

基于單元學習的大問題和大觀念，我們從“世界之初”這個人文主題的實踐范疇出發(fā)，確定了一個具有挑戰(zhàn)性且適合學生的學習主題——“世界之初探秘之旅”，以此引發(fā)學生的好奇心和求知欲，激勵學生用想象的方式去感受祖先的生活、英勇品質(zhì)和聰明才智。在這個學習主題的引領(lǐng)下，學生的語文實踐活動就有了“主心骨”。

（二）基于學情，確定單元情境任務(wù)

構(gòu)建學習情境最重要的是讓學生脫離原來的學生身份，代之以探秘員、傳講人或者后羿、黃帝等角色，進入文本閱讀與討論交流的活動場景中去“做事”。這個單元圍繞“世界之初，探秘之旅”這個學習主題，筆者整合學習內(nèi)容、學習情境、學習方法和資源工具，設(shè)置了三個具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學習任務(wù)（見下圖），進行單元整體教學設(shè)計。

第一個任務(wù)：尋找想象之光。想象讓我們的閱讀變得生動有趣。第一個活動，走進“詩歌森林?！薄＿@里的詩歌既包括這個單元的兒童詩《祖先的搖籃》和語文園地中的古詩《舟夜書所見》，還包括學生讀過的其他充滿想象的詩歌。同樣，活動二“上古神話館”和活動三“民間故事園”也包括讀過的其他神話故事和民間傳說故事。我們要和學生一起，及時將那些充滿想象的詩歌、中國神話故事和民間傳說故事收集起來，作為學習資源分類整理后放置在教室的圖書角，或者拷貝在教室的電腦里，以方便學生隨時取用。學生讀一篇這樣的詩歌或故事，腦海里就會跟隨文本展開豐富的想象，就會養(yǎng)成一種積極的閱讀習慣。

第二個任務(wù)：推開想象之門。想象一下我們的祖先是怎樣生活的？怎樣與大自然抗爭的？又是怎樣進行發(fā)明創(chuàng)造的？根據(jù)不同的文本，筆者將這個任務(wù)分解為三個圍繞“祖先”的子任務(wù)。子任務(wù)一：祖先的生活。讀過課文，我們知道了祖先的搖籃就是原始森林。那么，祖先在原始森林里是怎樣尋找食物的呢？閑暇時，他們又會做些什么？子任務(wù)二：祖先的抗爭。當天上同時出現(xiàn)十個太陽時，人們的生活是怎樣的？羿是怎樣射下九個太陽的呢？子任務(wù)三：祖先的智慧。黃帝為什么要造車？他又是怎么造車的？會找來哪些材料？可能會經(jīng)歷哪些失??？

第三個任務(wù)：探索想象之妙。祖先在原始森林這個“搖籃”里是怎樣生活的？會有哪些有趣的事情？學生發(fā)揮想象，體驗生活的快樂。第一個活動：小小朗讀者。學生通讀全文，探究祖先的搖籃就是原始森林。先讀第一小節(jié)，感受原始森林之大；接著，學生猜想祖先會在原始森林里做什么，通過讀好問句來進一步體會想象的樂趣；最后，學生暢想祖先的生活，鼓勵他們把想到的寫下來。第二個活動：小小探秘員。首先默讀《羿射九日》第1～3自然段，思考“十個太陽給人類帶來了怎樣的災(zāi)難”，畫出相關(guān)句子，想象當時的場景。交流之后，學生鏈接學過的故事《大禹治水》中的災(zāi)難場景，聯(lián)系閱讀體驗，進一步讓腦海中的災(zāi)難畫面變得具體。第三個活動：小小傳講人。在學習“黃帝是怎樣做的”這一重點時，引導學生展開想象：黃帝第一次造車時，可能會遇到什么困難？當大家都勸他放棄，他會怎么說呢？學生在想象中對黃帝這一人物形象的感知逐漸清晰。接著，筆者設(shè)計了一則“黃帝故事傳講人”的招募令。該任務(wù)的設(shè)計，是學習主題引領(lǐng)下的學習實踐活動，讓學生摩拳擦掌、躍躍欲試。

二、設(shè)置單篇學習活動

（一）祖先的生活——《祖先的搖籃》

活動一：了解祖先生活。先讓學生通讀全文，從題目入手，想一想，作者說的“祖先的搖籃”指什么；再讓學生讀課文第1小節(jié)，說說原始森林有什么特點；然后通過看視頻，形象直觀地感受原始森林“大”和“綠”的特點。第一次朗讀要求讀正確、讀流利，第二次則要關(guān)注重點詞語，讀好重音和感嘆的語氣。

活動二：探秘祖先生活。祖先會在原始森林這個“大搖籃”里做些什么？引導學生學習第2、3小節(jié)，用線畫出相關(guān)詞語。然后，通過畫一畫、讀一讀和填一填的方式學習本課中的動賓短語，并體會課文用詞的準確性。接著，鏈接課后題中的九個短語，進一步發(fā)現(xiàn)第一行與植物有關(guān)，第二行與動物有關(guān)，第三行則與自然現(xiàn)象有關(guān)。我們的祖先就是這樣在大自然中幕天席地，與動植物和諧相處的，引導學生感受遠古時代如詩如畫的田園生活。

活動三：暢想祖先生活。先讓學生通過朗讀第2、3小節(jié)中的問句，抓住“我想——”“可曾”來讀好猜測的語氣，讀出猜想、好奇、好玩的感覺。然后通過兩段內(nèi)容的比較，學生會發(fā)現(xiàn)第2小節(jié)是講祖先在原始森林中找食物，第3小節(jié)是講祖先在原始森林中和動植物嬉戲。指導朗讀時，教師要引導學生想象孩子們在森林中自由嬉戲的情景，將自己想象成其中的一個孩子，讀出自由歡快的心情，并注意讀好疑問句的語氣。這樣，既豐富了學生的想象，又加深了學生對內(nèi)容的理解和情感的領(lǐng)悟。那么，祖先還會做什么？引導學生借助課后題中的動賓短語展開想象，仿編小詩，以讀促寫，借助想象促進表達。

（二）祖先的抗爭——《羿射九日》

活動一：壁畫長廊。本課的教學中，筆者利用三維動畫創(chuàng)設(shè)了“游覽上古神話館”的仿真情境，通過課件帶領(lǐng)學生先來到“壁畫長廊”。欣賞墻上的圖畫，根據(jù)對圖畫的觀察，發(fā)揮想象說一說圖上畫的內(nèi)容。學生會發(fā)現(xiàn)三幅圖的順序被打亂了，接著請學生通讀全文后給這三幅圖排出正確的順序。這三幅圖其實就對應(yīng)了故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，接著學生再到課文中找到相應(yīng)的段落，理清故事的結(jié)構(gòu)。這樣一來，給學生講故事提供輔助的課后第二題就能自然呈現(xiàn)了。

活動二：數(shù)字展廳。在學習故事的起因“羿為什么要射日”這一部分時，讓學生默讀課文第1～3自然段，思考“十個太陽給人類帶來了怎樣的災(zāi)難”，并在文中畫出相關(guān)的句子，引導學生感受神話故事的奇幻想象。然后，筆者讓學生去尋找文本中的其他神奇之處并大膽發(fā)表看法。“太陽坐上兩輪車，十個太陽輪流值日”，情節(jié)離奇?！八^九十九座高山，跨過九十九條大河”“羿一口氣射下了九個太陽”等句子凸顯了羿的神力，使故事更加具有神奇色彩。引領(lǐng)學生在讀故事的語言實踐中，感受神話的神奇，同時讓他們初步懂得神話中的人和事是古代勞動人民想象出來的。

活動三：互動舞臺。引導學生讀懂課文，感受故事的神奇之后，我們進入了神話館的第三個場地“互動舞臺”，嘗試借助表格，按順序把故事講清楚、講具體。課文語言平實，易于理解。描寫人間苦難的情景，通過“曬枯、烤焦、蒸干、熔化”等詞語的運用，形象表現(xiàn)了人間的慘狀。文中“九十九座高山、九十九條大河”等詞語集中體現(xiàn)了羿付出的艱辛努力和不怕艱難險阻的精神。羿射日的一連串動詞運用得十分生動傳神，“翻、跨、登、搭、拉”等動詞，寫出了羿射九日的過程，塑造了羿勇敢神武的英雄形象。“嗖”“噗噗”等擬聲詞的運用，令故事顯得更生動。在講故事的過程中，筆者鼓勵學生利用文中的這些詞語，借助想象，把故事講得生動具體。

（三）祖先的智慧——《黃帝的傳說》

活動一：人文始祖我來識。先出示“黃帝”兩個字，一邊板書一邊講解：“黃”是土地的顏色，贊揚黃帝有著大地般包容萬物的精神，“帝”在明代的詞典中解釋為“天之神”。其實誰也沒有見過黃帝，可是關(guān)于他的故事，在文字產(chǎn)生之前人們就口口相傳了。這樣的故事就叫傳說。接著，帶領(lǐng)學生學習課文第1自然段，讀后交流對黃帝的了解；利用圖片拓展了解黃帝的發(fā)明創(chuàng)造，如笛子、弓箭和釜甑等。黃帝有很多發(fā)明創(chuàng)造，那課文里介紹的又是什么呢？以此讓學生知曉課文的結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容。

活動二：中華創(chuàng)造我來尋。出示課后提示，讓學生默讀課文，按照“看到什么—想到什么—怎樣做的—結(jié)果怎樣”梳理黃帝造車和造船的經(jīng)過。在每一步，請學生摘錄出關(guān)鍵詞語并貼于黑板上，豐富講故事的支架。在“黃帝是怎么做的”這一環(huán)節(jié)的梳理中，啟發(fā)學生聯(lián)系上下文，想一想黃帝會怎樣號召部落民眾，會怎么說？黃帝造車、造船過程中，可能會遇到什么困難？當大家都勸他放棄，他又是怎么想，怎么說的呢？這種依據(jù)文本展開的想象有利于學生更好地理解課文內(nèi)容，感悟人物形象。

活動三：中華故事我來傳。在學生理清故事的順序之后，筆者給學生布置任務(wù)：這是一個傳說，需要我們講給更多的人聽，你能讓它一代代傳下去嗎？接著出示講故事的要求，提供兩個講故事的對象供學生選擇：一是講給弟弟妹妹聽，二是講給外國友人聽。學生通過小組合作學習后上臺講故事，教師借助板書進行提示。最后布置新任務(wù)：課后還可以用今天學到的方法講好我們祖先的其他有關(guān)發(fā)明創(chuàng)造的故事。課件出示書名《倉頡造字》《魯班造傘》《嫘祖造絲》等，讓學生進一步感受祖先的智慧。

參考文獻

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