【摘 要】項目式教學(xué)，是一種注重學(xué)生主體性和實踐性的教學(xué)模式，為將數(shù)字技術(shù)融入小學(xué)信息科技的教學(xué)提供了新的思路。本文以“我的數(shù)字身份”單元內(nèi)容開展項目式教學(xué)實踐，設(shè)計出豐富和具有吸引力的教學(xué)活動，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。同時，讓學(xué)生有更多的機會去實際操作和應(yīng)用信息科技知識，并引導(dǎo)學(xué)生意識到網(wǎng)絡(luò)行為的社會影響，從而培養(yǎng)負責(zé)任的數(shù)字公民意識。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字技術(shù)；小學(xué)信息科技；項目式教學(xué)

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）010-066-02

在數(shù)字化時代的浪潮下，計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展極大地推動了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，特別是在小學(xué)教育中，信息科技教育已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生未來競爭力的重要手段。當(dāng)前小學(xué)信息科技教育已擴展至編程、虛擬現(xiàn)實、人工智能等領(lǐng)域，同時涵蓋信息素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)安全知識。然而，小學(xué)信息科技教育在真實情境創(chuàng)設(shè)、有效教學(xué)轉(zhuǎn)化及技術(shù)設(shè)施支持等方面仍面臨挑戰(zhàn)，存在理論與實踐操作脫節(jié)的現(xiàn)象。項目式學(xué)習(xí)，一種注重學(xué)生中心、問題導(dǎo)向、實踐操作和團隊合作的教學(xué)方法，為以上問題提供了解決方案?；陧椖渴綄W(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技教學(xué)，讓學(xué)生參與挑戰(zhàn)性的活動，能有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、提高學(xué)生的問題解決能力以及創(chuàng)造力，還可以培養(yǎng)他們的團隊合作精神，從而增強信息科技學(xué)習(xí)的興趣與信心。

小學(xué)信息科技項目式教學(xué)優(yōu)勢

一是真實場景學(xué)習(xí)。小學(xué)信息科技項目式教學(xué)為學(xué)生提供了一個接近真實世界的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生共同參與項目活動，能夠在解決具體問題的過程中，深入理解和應(yīng)用信息技術(shù)，更加直觀地感受到信息技術(shù)的實際應(yīng)用，從而增強學(xué)習(xí)的興趣和動力。

二是促進團隊合作。項目式教學(xué)模式強調(diào)團隊合作，學(xué)生在項目實施過程中需要與同伴共同討論、合作解決問題。該教學(xué)模式鍛煉了學(xué)生的溝通能力和團隊協(xié)作能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。在團隊合作中，學(xué)生學(xué)會了分工協(xié)作、相互尊重，為他們未來的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)[1]。

三是激發(fā)創(chuàng)新思維。面對開放性的項目活動，學(xué)生需要動用自己的知識、技能和創(chuàng)意，尋找獨特的解決方案。這種學(xué)習(xí)方式促進了學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，使他們在尋求解決方案的過程中，能夠不斷嘗試和探索，鍛煉解決問題的能力和創(chuàng)新意識。

四是提高信息素養(yǎng)。項目式教學(xué)模式使學(xué)生在實際操作中學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)，有效提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。在參與項目活動中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和操作技能，還能理解信息技術(shù)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，有助于建立正確的信息技術(shù)觀念[2]。

小學(xué)信息科技項目式教學(xué)實踐

“我的數(shù)字身份”單元主要內(nèi)容是幫助學(xué)生理解數(shù)字身份的概念及其在現(xiàn)實生活中的重要性。通過類比現(xiàn)實身份，本單元教學(xué)使學(xué)生認識到每個人的數(shù)字身份是獨一無二的，其信用價值不容忽視。學(xué)生需要登錄并使用學(xué)習(xí)平臺，親身體驗數(shù)字身份的運用，理解數(shù)字身份的唯一性，進而合理使用自己的數(shù)字身份。本單元還強調(diào)規(guī)范和合理使用數(shù)字身份的重要性，引導(dǎo)學(xué)生意識到自己網(wǎng)絡(luò)行為的影響，從而培養(yǎng)負責(zé)任的數(shù)字公民意識。

1.引導(dǎo)學(xué)生探索，揭示數(shù)字身份的實質(zhì)

在“初識數(shù)字身份”教學(xué)中，學(xué)生共同在指定軟件平臺上尋找教師的身份信息，包括搜索歷史、購買訂單和訂單評價等信息，初步了解數(shù)字身份的構(gòu)成，還以對比平臺推薦的信息和個人搜索歷史的方式，體會數(shù)字身份如何影響信息的推送。在活動過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么平臺能準(zhǔn)確推送用戶感興趣的信息”，以及“數(shù)字身份在現(xiàn)實生活中的類比”。這種互動式的探索，能讓學(xué)生逐漸意識到，通過平臺注冊或認證獲得的數(shù)字身份以及在網(wǎng)絡(luò)上的各種行為，共同構(gòu)成了數(shù)字身份。這些行為信息反映了個人的喜好和需求，還影響了平臺的個性化信息推送。通過“初識數(shù)字身份”的教學(xué)實踐，學(xué)生學(xué)會了如何安全、負責(zé)任地使用自己的數(shù)字身份，還理解了數(shù)字身份對個人網(wǎng)絡(luò)體驗的重要影響。

2.登錄平臺體驗，理解數(shù)字身份的唯一性

在“使用數(shù)字身份”教學(xué)中，教師先向?qū)W生提出問題：“你有數(shù)字身份嗎？在哪些場景使用過？”以此引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，幫助他們回顧自己在日常生活中使用數(shù)字身份的經(jīng)歷，如登錄社交媒體、在線學(xué)習(xí)平臺等。在實際操作中，學(xué)生使用各自的賬號密碼登錄到指定的學(xué)習(xí)平臺。登錄完成后，教師鼓勵他們思考“在這個平臺中，你的數(shù)字身份是唯一的嗎？”以及“除了密碼驗證登錄，你還知道哪些登錄數(shù)字身份的方式？”并互相討論，派一名代表分享觀點。在活動的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生介紹多樣化的數(shù)字身份驗證方式。即除了傳統(tǒng)的密碼驗證外，還可以通過人臉識別、眼睛虹膜識別、指紋識別等方式登錄。這些新興的驗證方式利用了每個人固有的生理特性，進一步體現(xiàn)了數(shù)字身份的唯一性，從而增強了在線學(xué)習(xí)和生活的可靠性和安全性?！笆褂脭?shù)字身份”的教學(xué)實踐，讓學(xué)生親自體驗使用數(shù)字身份登錄平臺，提升了他們對數(shù)字身份唯一性的認識。

3.識別安全隱患，培養(yǎng)數(shù)字身份保護意識

在“保護數(shù)字身份”教學(xué)中，教師先讓學(xué)生自主觀看學(xué)習(xí)平臺上的視頻，了解數(shù)字身份在網(wǎng)絡(luò)時代存在的安全隱患。觀看視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考兩個問題：“數(shù)字身份可能存在哪些風(fēng)險”以及“你學(xué)到了哪些好的方法來保護自己的數(shù)字身份”。在思考過程中，學(xué)生能夠識別出數(shù)字身份的潛在風(fēng)險，還能探究一些有效的保護方法。在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用過程中，教師強調(diào)要有意識地保護好個人的數(shù)字身份，合理規(guī)范地使用數(shù)字身份，并向?qū)W生介紹一些常見的保護方法，如使用強密碼、定期更換密碼、不隨意點擊陌生鏈接等?！氨Ｗo數(shù)字身份”的教學(xué)實踐，使學(xué)生理解數(shù)字身份的安全隱患，學(xué)會如何保護自己的數(shù)字身份，增強安全意識和網(wǎng)絡(luò)責(zé)任感。

4.情境分析與探究，理解數(shù)字身份的信用價值

在“探究數(shù)字信用”教學(xué)中，教師先設(shè)計一個購物的情境：在某平臺選購一款餐椅，并提出問題“有兩家店在賣同款餐椅，價格都一樣，我們該選擇哪家呢？”以及“你為什么會這樣選擇，依據(jù)是什么？”設(shè)置問題的目的是引導(dǎo)學(xué)生思考商家的數(shù)字身份，特別是信用等級對于購物選擇的影響。接下來，教師組織學(xué)生小組討論：“數(shù)字身份的信用價值能給我們的生活帶來哪些便利？”在討論過程中，學(xué)生了解到數(shù)字身份的信用價值是對商家評價的參考，對個人也同樣重要。教師在總結(jié)環(huán)節(jié)，指出與數(shù)字身份相對應(yīng)的信息及在線行為數(shù)據(jù)具有信用價值，信用等級越高，享受的服務(wù)也越多。日常生活中常用的支付寶中的芝麻信用，就是一個很好的例子。以真實的問題情境導(dǎo)入，喚起學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，讓他們通過分析比較商家的數(shù)字身份信息，理解到信用價值對商家和個人的重要性。

結(jié) 語

隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)方式也隨之發(fā)生變化。數(shù)字技術(shù)下小學(xué)信息科技項目式教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的創(chuàng)新能力和實踐能力，還能幫助他們理解和應(yīng)用信息科技知識，進而適應(yīng)數(shù)字化社會的需求。作為教師，應(yīng)積極嘗試項目式教學(xué)模式，利用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢，設(shè)計出富有創(chuàng)新性和實踐性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而提高他們的綜合素質(zhì)和能力。

參考文獻

馬瑞，吳雯，李丹. 基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技元宇宙教學(xué)初探：以“我的校園我來建”教學(xué)為例[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2023（6）：66-67.

詹璐娜. 基于真實情境的小學(xué)信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)特征與應(yīng)用：以《設(shè)計版面制作報刊》為例[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報，2023，24（8）：113-116.