【摘 要】本研究旨在解決學(xué)生議論文寫作中邏輯性不強的問題，通過與政治學(xué)科教師跨學(xué)科合作，基于語文、政治學(xué)科素養(yǎng)中共同的“邏輯思維”，探討概念、判斷、推理在議論文教學(xué)中的應(yīng)用，以提升學(xué)生寫作水平。針對傳統(tǒng)作業(yè)機械重復(fù)、優(yōu)秀作業(yè)和教師評價難以共享、學(xué)生自評互評困難等問題，本研究設(shè)計了“共享文檔”議論文作業(yè)，充分發(fā)揮“評”的作用，促進(jìn)“教、學(xué)、評”一體化發(fā)展。通過使用共享文檔作業(yè)，將教師評價與學(xué)生自評、互評結(jié)合起來，幫助學(xué)生在確立論點、積累論據(jù)和提升論證能力方面取得進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】共享文檔；邏輯思維；議論文

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）010-038-03

用共享文檔提升議論文邏輯水平的必要性和可行性

（1）問題研究。學(xué)生議論文邏輯思維水平不足。在議論文寫作中，通常存在論述內(nèi)容偏離主題，邏輯不清，論據(jù)與論點關(guān)聯(lián)性弱，甚至完全偏離論點等現(xiàn)象。原因是學(xué)生在破題時很難將概念界定清楚，觀點自然會有偏差，其論證過程也會邏輯不清。因此，教師需要在教學(xué)中更為系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生掌握邏輯規(guī)則，明確概念，正確運用判斷和推理。

（2）解決之道。語文和政治學(xué)科素養(yǎng)交叉的探索。高中語文的邏輯思維包括分析、寫作表達(dá)、辨識、歸納、邏輯規(guī)則、批判性思維，而政治教學(xué)的邏輯思維包括概念、判斷、推理、歸納、辨析、演繹。二者的交叉，構(gòu)成了邏輯思維的四個維度：邏輯規(guī)則、辨析論證、寫作表達(dá)、問題解決。語文組教師依據(jù)政治課程所講的邏輯規(guī)則，結(jié)合議論文寫作，幫助學(xué)生運用邏輯規(guī)則審視自己的寫作問題，并學(xué)會建立符合邏輯規(guī)則的思維方式，讓寫作更合乎邏輯，清晰而有深度。

（3）技術(shù)賦能。用共享文檔提升議論文邏輯水平的實踐。課題組用共享文檔發(fā)揮“教學(xué)評一體化”的功能。從學(xué)生的角度，共享文檔讓學(xué)生看到其他同學(xué)的作業(yè)，以及教師對所有作業(yè)的評價，發(fā)現(xiàn)自己的問題，并做出改進(jìn)；從教師角度，共享文檔可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題，從而調(diào)整教學(xué)。同時，共享文檔可以發(fā)揮激勵功能，讓學(xué)生看到優(yōu)秀答案和教師對優(yōu)秀作業(yè)的評價。

（4）問卷調(diào)查。明確了學(xué)生的需求和教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)方向。調(diào)查結(jié)果顯示，96.53%的學(xué)生擁有手機或iPad等電子設(shè)備，具備完成線上作業(yè)的條件。多數(shù)學(xué)生表示，在完成傳統(tǒng)作業(yè)后，教師的反饋是及時的（63.19%），且評語較為充分（47.22%）。然而，除獲得教師評價外，大多數(shù)受訪者認(rèn)為同學(xué)間互評作業(yè)較重要（41.67%）或重要（23.61%），大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為展示同學(xué)優(yōu)秀作業(yè)較重要（43.75%）或重要（29.17%）。問卷結(jié)果反映出學(xué)生渴望得到更為全面的教師評價，同時希望看到優(yōu)秀作業(yè)展示并參與互評。因此，我們決定利用共享文檔形式的作業(yè)來滿足上述需求。

提升論點、論據(jù)、論證邏輯思維水平的共享文檔作業(yè)實踐

1.概念的內(nèi)涵、外延與提煉論點

針對學(xué)生議論文寫作概念界定不準(zhǔn)確和論點不夠深刻的突出問題，課題組借助共享文檔實時和共享的功能，讓學(xué)生在作文講評的同時確定自己的論點，實現(xiàn)提升邏輯思維能力的目標(biāo)。

在布置作業(yè)之前，教師為學(xué)生闡釋議論文寫作中準(zhǔn)確界定概念、提煉新穎深刻的中心論點的重要性，并展示概念、論點提升質(zhì)量和影響質(zhì)量的實例，讓學(xué)生認(rèn)識到利用共享文檔界定概念、提煉論點的意義。教師通過共享文檔實時關(guān)注學(xué)生確定論點的進(jìn)程并及時進(jìn)行評價，隨時留言點評或糾錯，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)議論文寫作中的潛在問題。同時教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到共享文檔實時性、共享性的特點，實現(xiàn)師生互動和生生互評互促，最終充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

在講評作文的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考題目中有幾個關(guān)鍵詞，如何確定每個關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延，可以提出哪些中心論點；共享文檔第一列為學(xué)生姓名，第一行為對內(nèi)涵、外延、中心論點的理解。

在作文講評中，教師允許學(xué)生在優(yōu)秀范文中篩選適合的概念和論點，同時，鼓勵學(xué)生從現(xiàn)實生活、文學(xué)作品、歷史事實、網(wǎng)絡(luò)媒體等方面提煉論點。

教師發(fā)布共享文檔到班級群，要求確定題干中1～3個關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延，并在此基礎(chǔ)上提煉中心論點。為避免重復(fù)，教師要求學(xué)生填寫時關(guān)注已有的論點，盡量提出新的論點。

學(xué)生對于題目中概念的內(nèi)涵和外延界定，決定了議論文不同的觀點。如“種子與土壤”一題中，對于人的成長，是種子重要還是土壤重要。有的學(xué)生認(rèn)為種子是“不諳世事的生命”，那么土壤環(huán)境更重要；有的學(xué)生認(rèn)為種子是拼搏進(jìn)取的青年，那么種子更重要。再如“風(fēng)總是偏愛那些知道風(fēng)向的人”一題中，如果認(rèn)為風(fēng)的內(nèi)涵是“社會歷史規(guī)律”，我們就應(yīng)該順應(yīng)風(fēng)；如果認(rèn)為風(fēng)的內(nèi)涵是“一時的社會輿論”，我們就應(yīng)該逆風(fēng)而行。

教師對作業(yè)進(jìn)行過程性評價的標(biāo)準(zhǔn)是，概念的界定能準(zhǔn)確說明事物的本質(zhì)屬性和分類，基于概念的界定提出明確的中心論點，同時對于新穎的、有現(xiàn)實意義的、角度獨特的論點給予積極肯定。在學(xué)生利用共享文檔確定概念和論點的過程中，教師進(jìn)行階段性的評價，對模糊的、錯誤的概念和論點進(jìn)行刪除或標(biāo)注，并及時反饋相關(guān)評價結(jié)果，以利于學(xué)生進(jìn)行修改，進(jìn)而提升議論文寫作中界定概念的能力和提煉論點的意識。

學(xué)生完成共享文檔作業(yè)后，教師進(jìn)行最后的整合，形成“學(xué)生+概念內(nèi)涵外延+中心論點”的梳理結(jié)果，分享給學(xué)生，并應(yīng)用在課堂講評中。

2.積累論據(jù)證明論點

針對學(xué)生議論文寫作論據(jù)匱乏的突出問題，教師借助共享文檔，引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)論據(jù)。教師利用共享文檔設(shè)置多個論點匯集論據(jù)的評價方式，有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生思維能力，彌補了寫作過程只選擇一種論點造成的視野局限，最大程度地豐富了學(xué)生寫作的收獲，并為學(xué)生修改作文的二稿提供了豐富的論據(jù)素材。

在布置作業(yè)之前，教師為學(xué)生闡釋議論文寫作中積累豐富論據(jù)和準(zhǔn)確運用論據(jù)的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識到利用共享文檔整合論據(jù)的意義。在批閱作文的過程中，篩選學(xué)生習(xí)作中扣題嚴(yán)密、角度新穎、有代表性的三四個論點，制作成表格；共享文檔第一列為學(xué)生姓名，第一行對應(yīng)多個論點填寫論據(jù)。

鼓勵學(xué)生在優(yōu)秀范文中篩選適合的道理論據(jù)和事實論據(jù)，同時鼓勵學(xué)生在現(xiàn)實生活、文學(xué)作品、歷史事實、網(wǎng)絡(luò)媒體等方面積極積累論據(jù)。如一篇關(guān)于“英雄”概念下的議論文論據(jù)積累作業(yè)就將共享文檔表格分為三欄：“人人皆可為英雄”“英雄需要敬畏”和“時勢造英雄”，三個維度發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行論據(jù)積累。學(xué)生在第一欄搜集有關(guān)普通人做出偉大貢獻(xiàn)的例子；在第二欄搜集崇敬英雄的名人名言以及媒體報道；在第三欄搜集歷史知識、社會背景等英雄事跡。用這種方式明確“英雄”在不同定義下的展開，一目了然。

在過程性評價中，基本評價標(biāo)準(zhǔn)是論據(jù)必須支撐論點，同時對于新鮮的、有時效性的、角度獨特的論據(jù)給予積極肯定。學(xué)生利用共享文檔積累論據(jù)的過程中，教師進(jìn)行階段性的評價，對于不符合某論點的論據(jù)進(jìn)行標(biāo)注，并及時反饋相關(guān)評價結(jié)果，方便學(xué)生進(jìn)行修改，進(jìn)而提升學(xué)生積累論據(jù)的意識和使用論據(jù)的能力。完成作業(yè)后，教師進(jìn)行最后的整合，形成完整的一個“學(xué)生+論點+論據(jù)”的“成品”，分享給學(xué)生，并在課堂上進(jìn)行及時的總結(jié)和激勵。

3.判斷推理與打磨論證

文章缺乏邏輯性、思路不清晰是學(xué)生在寫作議論文中的問題，這既表現(xiàn)為核心概念前后不統(tǒng)一、論證與論點相悖，也表現(xiàn)為論證層次的不規(guī)范。針對這兩個問題，我們分別設(shè)計了共享文檔作業(yè)來幫助學(xué)生有意識地增強論證邏輯，力求做到觀點明確，思路清晰。

在設(shè)計共享文檔作業(yè)時，教師先給出示例，讓學(xué)生從類比推理的角度得出論點。在共享文檔作業(yè)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生可以直觀地仿照示例拓展思路，從而明確核心概念的內(nèi)涵和外延，進(jìn)而類比得出論點。

如“風(fēng)總是偏愛那些知道風(fēng)向的人”一題中，共享文檔的第一列是學(xué)生姓名，第一行是“風(fēng)內(nèi)涵”“風(fēng)外延”“風(fēng)向內(nèi)涵”“風(fēng)向外延”“類比造句”“關(guān)系”“論點”等項目。經(jīng)過之前的練習(xí)，學(xué)生可以寫出核心概念“風(fēng)”“風(fēng)向”的多個內(nèi)涵和外延。如“風(fēng)”可以是“人民群眾”“社會輿論”“自然規(guī)律”“文學(xué)形式發(fā)展”等，相應(yīng)地，“風(fēng)向”可以是“民心的期望”“社會輿論導(dǎo)向”“自然規(guī)律趨向”“文學(xué)形式發(fā)展趨勢”等，能形成很多寫作思路。但是在進(jìn)一步的類比推理中就會有學(xué)生無法兼顧到核心概念前后統(tǒng)一，使文章論證出現(xiàn)邏輯問題。如有學(xué)生把“風(fēng)”的內(nèi)涵界定為“文藝作品”，“風(fēng)向”的內(nèi)涵界定為“文藝發(fā)展的潮流”，這是可以的，但是在類比造句中卻寫道“人民總是偏愛順應(yīng)潮流的作品”，這句話中的“風(fēng)”顯然已經(jīng)變成了“人民”。共享文檔作業(yè)可以讓教師直觀地看到學(xué)生思維的過程，并對作業(yè)進(jìn)行過程性評價，基本評價標(biāo)準(zhǔn)是類比推理中前后核心概念統(tǒng)一、類比推理成立。教師對學(xué)生的作答及時做出反饋，形成“學(xué)生+概念內(nèi)涵外延+類比推理+中心論點”的梳理結(jié)果，分享給學(xué)生，并應(yīng)用在課堂講評中。

為解決學(xué)生議論文寫作中論證層次不規(guī)范的問題，教師利用共享文檔，布置分析范文、給范文列提綱的作業(yè)，希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)其他同學(xué)的論證結(jié)構(gòu)，理清優(yōu)秀范文中的邏輯思路，進(jìn)而幫助學(xué)生提升自己議論文寫作中的內(nèi)在邏輯和行文結(jié)構(gòu)，寫明范文的簡單提綱，能夠清晰體現(xiàn)范文的論證層次。在共享文檔作業(yè)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生對范文的分析不再無的放矢，也不再浮于表面，而是能夠有針對性地深入到范文內(nèi)部，去厘清文章的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯，并完成利用共享文檔給自己的議論文列提綱的作業(yè)。

以上兩項作業(yè)序列性推進(jìn)，學(xué)生由自主分析范文入手，在深入思考后形成自己的認(rèn)知，借助共享文檔能夠更全面地了解其他同學(xué)的思路，最終生成新的能體現(xiàn)自己邏輯思路的提綱，完成了學(xué)以致用的實踐操作，收獲頗豐。

利用共享7OwMFWLuuxCrY/HuxqCu/HD37Y8kSDQ0p75L0eAnyUM=文檔提升學(xué)生議論文邏輯思維水平的意義和反思

（1）切實提升學(xué)生論點論據(jù)論證的邏輯思維水平。通過上述實踐，學(xué)生會用更符合邏輯學(xué)原理的思維模式寫作，讓運用邏輯學(xué)解決語文問題，變成學(xué)生自覺的行為。本研究可以切實提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升；同時促進(jìn)學(xué)生政治學(xué)科素養(yǎng)的提升，使學(xué)生更具備求真務(wù)實的科學(xué)精神。

（2）利用共享文檔布置作業(yè)的創(chuàng)新之處。作業(yè)形式創(chuàng)新：用共享文檔的方式，學(xué)生可以自評互評作業(yè)，在自己積累素材和梳理結(jié)構(gòu)的同時，能看到別人的作業(yè)情況，還能看到教師對其他同學(xué)作業(yè)的點評，并參考更適合自己的作業(yè)成果。

技術(shù)運用創(chuàng)新：利用共享文檔，學(xué)生可以運用手機，靈活地完成作業(yè)。新技術(shù)的運用，讓隨時隨地碎片化的學(xué)習(xí)成為可能，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

評價主體交互性的創(chuàng)新：在共享文檔作業(yè)的評價中，教師和自評、互評的學(xué)生都是評價的主體，在作業(yè)進(jìn)行的過程中，大家都可以看到對方的作業(yè)，以及對方做出的評價，及時調(diào)整自己的評價。教師也可以在這個過程中，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生動資料，調(diào)整自己下一步的教學(xué)計劃。

（3）需要改進(jìn)的地方。在后續(xù)研究中，我們將繼續(xù)嘗試有意識地把議論文教學(xué)和邏輯學(xué)結(jié)合起來，特別是在判斷推理與議論文的整體邏輯結(jié)構(gòu)層次方面，引導(dǎo)學(xué)生提升議論文的內(nèi)在論證力度?；凇敖虒W(xué)評一體化”理論，教師在評價主體上應(yīng)該更加重視學(xué)生，在評價類型上更多以形成性評價為主，在評價內(nèi)容上應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、動機水平等因素都納入在內(nèi)，并利用評價結(jié)果，調(diào)整和改善教學(xué)設(shè)計，進(jìn)一步完善共享文檔作業(yè)。

注：本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“基于邏輯與思維的高中語文政治跨學(xué)科課程設(shè)計”（課題編號：CDDB23261）研究成果之一