【摘 要】教育數(shù)字化時(shí)代，人工智能學(xué)習(xí)肩負(fù)著教育信息化向數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型的重任?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對教師在“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力”方面提出了新的要求。人工智能進(jìn)入教育領(lǐng)域已成趨勢。本文在分析人工智能對語文學(xué)習(xí)影響的基礎(chǔ)上，從選擇適宜數(shù)據(jù)模型，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果；過濾無關(guān)內(nèi)容，營造安全學(xué)習(xí)環(huán)境；巧用學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑；創(chuàng)新AI教學(xué)教法，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中提升智能化素養(yǎng)四個(gè)角度，闡釋了人工智能助力語文教學(xué)的研究成果與應(yīng)對策略，希望能對人工智能環(huán)境下的語文課堂教學(xué)提供新的參考。

【關(guān)鍵詞】人工智能；語文學(xué)習(xí)；思維培養(yǎng)；跨學(xué)科

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2024）010-018-03

問題的提出

1.教育數(shù)字化已成為教師面臨的常態(tài)

黨的二十大報(bào)告指出，要推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國。這一目標(biāo)的達(dá)成需要教育信息化向教育智能化升級(jí)，其核心過程即教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。新一代數(shù)字化背景下的幼兒和兒童已成為“屏幕兒童”，從出生就伴隨著圖像、視頻，在娛樂、學(xué)習(xí)中又“浸潤”在屏幕生活之中，可見數(shù)字化學(xué)習(xí)和閱讀已成為學(xué)習(xí)習(xí)慣，而數(shù)字化學(xué)習(xí)及閱讀也意味著教育數(shù)字化要成為教師教育教學(xué)的常態(tài)。

2.語文學(xué)習(xí)對信息技術(shù)的呼喚

隨著互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)支撐下的小學(xué)語文學(xué)習(xí)也更加突出學(xué)生的主體地位，AI等人工智能軟件的出現(xiàn)與使用，給學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)帶來了便捷與更多可能的空間。今天，教師不能忽視人工智能帶給教育的沖擊，更應(yīng)該在接受人工智能的同時(shí)，思考在人工智能時(shí)代背景下，如何看待人工智能帶給教育教學(xué)、學(xué)生乃至自身的沖擊。

本文的思考來源于一次真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐。一位學(xué)生家長向我校語文教師推薦了使用AI批閱學(xué)生習(xí)作。我最先疑惑的是AI寫習(xí)作的質(zhì)量：AI真的能寫出一篇五年級(jí)的習(xí)作嗎？AI寫出的習(xí)作能符合某一單元的習(xí)作要求嗎？AI寫出的習(xí)作也能使用上單元內(nèi)四篇課文的好詞好句嗎？此外，AI寫完一篇習(xí)作需要用多長時(shí)間？學(xué)生運(yùn)用81GHeJvZzlJY82GLryMtTblOyLHe2ZTP3xjaz0nrqUk=AI寫作文除了時(shí)間大大縮減，還帶來哪些負(fù)面影響呢？

因此，本文結(jié)合筆者利用生成式人工智能完成五年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)中的一些嘗試，談一談人工智能對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的影響與筆者的教學(xué)思考，希望能對當(dāng)下語文教師的習(xí)作教學(xué)與學(xué)生借助AI學(xué)習(xí)語文有所幫助。

生成式人工智能在語文習(xí)作學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足

為了解學(xué)生用AI寫作文的前后想法，筆者轉(zhuǎn)換身份，嘗試使用AI“寫作文”，以此深入走進(jìn)生成式人工智能帶給習(xí)作學(xué)習(xí)的影響。利用AI“寫”了兩篇作文后，筆者也確實(shí)發(fā)現(xiàn)了人工智能“完成習(xí)作”、利用AI寫作文的優(yōu)勢與不足。

1.利用AI寫作文的優(yōu)勢

（1）提供更多借鑒。毋庸置疑，人工智能的出現(xiàn)，讓一直以來視習(xí)作為“老大難”的學(xué)生仿佛見到了春天，其“寫習(xí)作”的高效，更加滿足學(xué)生的需求。學(xué)生只需更改若干個(gè)關(guān)鍵詞，就可以借鑒更多習(xí)作例文。生成的大量習(xí)作不僅增加了學(xué)生閱讀量，也增強(qiáng)了學(xué)生的語感，為寫出一篇作文提供了選材與組材上的借鑒，也落實(shí)了運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)擴(kuò)充語文學(xué)習(xí)空間的要求，提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（2）縮減習(xí)作完成時(shí)間。人工智能對完成一篇習(xí)作在時(shí)間上的縮減，對于大部分學(xué)生來講可謂雪中送炭。從一次完整的習(xí)作教學(xué)歷程來看，教師通常要經(jīng)過“預(yù)作課→評改課→賞評課”至少三課時(shí)的內(nèi)容，而學(xué)生在這三個(gè)課時(shí)中，理想的狀態(tài)是結(jié)合某一寫法或者從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行修改的次數(shù)為兩次，這會(huì)讓抵觸寫作文的學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒。

多種生成式人工智能軟件的出現(xiàn)，讓10秒鐘完成一篇高年級(jí)500字的習(xí)作成為可能。以五年級(jí)上冊第一單元《我的心愛之物》為例，筆者嘗試運(yùn)用AI寫習(xí)作：運(yùn)用“文心一言”從輸入關(guān)鍵詞，到完成一篇習(xí)作用時(shí)9秒；運(yùn)用“訊飛星火”，從輸入關(guān)鍵詞，到完成一篇習(xí)作用時(shí)12秒。

（3）提高習(xí)作批改效率。AI可以根據(jù)單元作文基本要求，全面評價(jià)學(xué)生習(xí)作情況，清晰呈現(xiàn)其優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步修改習(xí)作，提高寫作積極性。學(xué)生需要認(rèn)真研讀習(xí)作報(bào)告，并對照習(xí)作批閱報(bào)告批改情況，用紅筆在作文本上做批注和評改，抄寫一兩條修改建議，并認(rèn)真領(lǐng)會(huì)。學(xué)生還要仿照批閱報(bào)告完成對習(xí)作的增、刪、補(bǔ)、調(diào)、換，學(xué)習(xí)用規(guī)范的批改符號(hào)，揣摩每一處修改的理由，領(lǐng)會(huì)智能批閱提出的修改建議，以此反思自己寫作時(shí)遇到的問題和困惑，確認(rèn)自己努力所得到的肯定，加深對單元作文目標(biāo)的理解，強(qiáng)化對所學(xué)作文技法的運(yùn)用，從而不斷增強(qiáng)習(xí)作信心。

2.利用AI寫作文的不足

（1）學(xué)生易養(yǎng)成思維惰性。正如前文所述，人工智能“助力”學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)完成習(xí)作，雖然在一定程度上縮減了習(xí)作用時(shí)，但長此以往的“懶得思考”會(huì)讓學(xué)生逐漸失去思考的能力，甚至不能將所學(xué)單元中精讀課文學(xué)習(xí)到的“寫法”運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中，長期利用AI完成作業(yè)的學(xué)生對“讀寫思維”的關(guān)聯(lián)會(huì)逐漸減弱，最終會(huì)導(dǎo)致“無AI不成書”。

（2）作文與“符合題意”有較大差距。以五年級(jí)上冊第三單元“縮寫故事”的要求為例，習(xí)作要求中明確提出了縮寫故事的四種方法：①摘錄，②刪減，③概括，④改寫。在要求下面，統(tǒng)編版教科書以《獵人海力布》的第1～4自然段為例，運(yùn)用四種縮寫方法提供了縮寫后的例文，便于學(xué)生與原文對照。經(jīng)比對，例文中分別運(yùn)用了概括、摘錄、人物語言轉(zhuǎn)述等多種方法進(jìn)行縮寫，最后呈現(xiàn)出第1～4自然段的縮寫。

使用AI完成《獵人海力布》第1～4自然段的縮寫題目，僅需3秒。但生成的“習(xí)作”并不符合統(tǒng)編版教材在“縮寫故事”這一知識(shí)序列的要求。在這一方面，可以得出結(jié)論，人工智能只是完成任務(wù)的機(jī)器，并不能按照教材的要求“寫作業(yè)”，背后成體系的習(xí)作知識(shí)并沒有被輸入AI大數(shù)據(jù)模型中，這也直接影響到學(xué)生的習(xí)作能力，乃至讀寫思維能力的形成。

五年級(jí)上冊第一單元習(xí)作《我的心愛之物》，9秒速成的習(xí)作可以讓學(xué)生喜悅無比，優(yōu)美的詞句、多樣的修辭、升華的情感，這些都讓學(xué)生誤認(rèn)為這樣的習(xí)作算是完成了。但其存在問題有二：其一，AI寫出的習(xí)作并沒有在一件事例中表現(xiàn)出“這”是我的心愛之物，而是通過文字?jǐn)⑹觯闯尸F(xiàn)出“記流水賬”的行文方式；其二，本單元運(yùn)用借物喻人的寫法表達(dá)自己對某一事物的喜愛之情，學(xué)生可以借用郭沫若先生在《白鷺》一文中引用《登徒子好色賦》的選段，來對“心愛之物”的樣子進(jìn)行描寫，也可以遷移運(yùn)用許地山寫《落花生》一文中，將花生與桃子、石榴、蘋果等水果進(jìn)行對比的寫法來描寫“心愛之物”。但從生成的習(xí)作上看，沒有寫法，也就意味著這種AI程序僅能依靠大數(shù)據(jù)生成習(xí)作，但行文中無邏輯、寫法可言。

從上述兩個(gè)單元的例文來看，生成式人工智能算是一種文案生成的工具，但這種生成的“文案”都欠缺一定的學(xué)法和邏輯性，所以學(xué)生和教師在運(yùn)用人工智能教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)，務(wù)必謹(jǐn)慎。

人工智能助力語文教學(xué)的應(yīng)對策略

針對人工智能對習(xí)作學(xué)習(xí)的隱憂與挑戰(zhàn)，筆者在了解和深入分析AI對習(xí)作學(xué)習(xí)影響的基礎(chǔ)上，提出利用AI助力學(xué)習(xí)的四點(diǎn)應(yīng)對策略。

1.選擇適宜數(shù)據(jù)模型，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

教育數(shù)字化時(shí)代，人工智能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，需要根據(jù)不同學(xué)段的特點(diǎn)選擇適宜的數(shù)據(jù)模型終端。義務(wù)教育階段學(xué)生早已開始接觸大數(shù)據(jù)，這個(gè)趨勢不可阻擋，小學(xué)生可以在家長、教師的引導(dǎo)下，選擇適宜的數(shù)據(jù)模型幫助自己學(xué)習(xí)，或不斷創(chuàng)新人工智能在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，借助人工智能在注冊年齡限制、屏幕學(xué)習(xí)時(shí)長控制、學(xué)習(xí)內(nèi)容篩選與預(yù)警等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得人工智能在學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域可控、可測、可改，通過增加大數(shù)據(jù)模型的教育適宜性，以達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的目的。

2.過濾無關(guān)內(nèi)容，營造安全學(xué)習(xí)環(huán)境

安全的學(xué)習(xí)環(huán)境要求開發(fā)平臺(tái)對學(xué)生的注冊和大數(shù)據(jù)抓取到的瀏覽信息做相關(guān)過濾設(shè)置。以筆者注冊、登錄過的兩個(gè)人工智能平臺(tái)為例，其注冊頗為簡單，無論是成人還是學(xué)生，均為同一種交互界面。高年級(jí)學(xué)生在好奇心理的驅(qū)使下，除了借助人工智能完成作文作業(yè)，還會(huì)去嘗試更多的“文案”獲得渠道與結(jié)果。一段時(shí)間后，學(xué)生是否會(huì)依賴這種不用思考、只需動(dòng)動(dòng)手指就獲得所需的既簡單又高效的學(xué)習(xí)方式？因此，面向?qū)W生使用的人工智能大數(shù)據(jù)模型，筆者還希望有關(guān)部門過濾掉無關(guān)內(nèi)容，保障小學(xué)生學(xué)習(xí)的安全、可靠。

3.巧用學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑

隨著移動(dòng)終端應(yīng)用程序的普及，微資源涵蓋更多更廣泛的領(lǐng)域，二維碼鏈接微資源是近些年筆者在一些學(xué)習(xí)參考書上看到的一種資源形式，用微信識(shí)別二維碼后，會(huì)進(jìn)入到對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源界面。教師和學(xué)生巧用這類非開放性的微資源，不但契合學(xué)習(xí)內(nèi)容的單元框架，也在一定程度上保證了教學(xué)效果和在數(shù)據(jù)模型平臺(tái)上學(xué)習(xí)的安全性。

4.創(chuàng)新AI教法，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中提升智能化素養(yǎng)

“創(chuàng)新AI教法”源于筆者一次基于語文學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在該教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的信息素養(yǎng)可以借助AI工具的運(yùn)用來提高，譬如在真實(shí)的情境任務(wù)中學(xué)生課前運(yùn)用AI查閱資料自主學(xué)習(xí)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)本是學(xué)生通過驅(qū)動(dòng)性問題，在逐步探索中尋找問題的真相，通過AI，學(xué)生可以經(jīng)歷“我要用AI做什么、怎么用” 這一思路轉(zhuǎn)變的過程，這樣不僅提升了學(xué)生多學(xué)科整合問題的提問技巧，更實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生高階思維的進(jìn)一步培養(yǎng)。所以，教師以AI輔助，創(chuàng)新教法，為學(xué)生提供在AI環(huán)境下的多種學(xué)法，不但對利用大數(shù)據(jù)模型輔助的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行糾偏，同時(shí)提升了學(xué)生在數(shù)字化背景下的智能化素養(yǎng)。

建議及設(shè)想

1.培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，需要培養(yǎng)學(xué)生深度思考的意識(shí)與習(xí)慣

黨的二十大提出，要著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。在基礎(chǔ)教育階段只有形成了良好的思維品質(zhì)，未來才有可能成為拔尖人才?！吧俪扇籼煨?，習(xí)慣成自然?！毙W(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時(shí)期。在學(xué)習(xí)中“學(xué)以思為貴”，思考可以使大腦變得更靈活，舉一反三，觸類旁通。可見培養(yǎng)學(xué)生勤思、善思、敢思的習(xí)慣尤為重要。

義務(wù)教育特別是小學(xué)階段要著力培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。例如，對某一個(gè)問題的辯證思考，以及對模仿、遷移后的創(chuàng)新思考等。人工智能對社會(huì)，特別是對教育環(huán)境帶來了新的沖擊，教師要善于捕捉可利用的資源，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)律中培養(yǎng)思考的意識(shí)與習(xí)慣。

2.養(yǎng)成利用高階思維思考的習(xí)慣，需要教師的引導(dǎo)

中國科學(xué)院院士施一公在談到培養(yǎng)學(xué)生高階思維時(shí)強(qiáng)調(diào)：“我常常鼓勵(lì)學(xué)生有理有據(jù)地與我‘唱反調(diào)’，因?yàn)檫@樣有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，也有利于學(xué)生找到最佳的研究方法。”

高階思維是發(fā)生在較高水平層次的認(rèn)知活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者解決復(fù)雜問題的必要條件，是培養(yǎng)未來社會(huì)創(chuàng)新型人才的需要。以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為例，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，需要基于特定的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中，在高階的問題驅(qū)動(dòng)下帶動(dòng)連貫的思考。

結(jié)束語

概而言之，AI大模型在各垂直領(lǐng)域的應(yīng)用日趨深入，已經(jīng)悄然地改變著教育方式與方法，并逐漸將教師從部分重復(fù)性的簡單勞動(dòng)中解放出來。義務(wù)教育階段，小學(xué)生的自控力和自制力還有待加強(qiáng)，善于思考的意識(shí)與方法也尚未掌握，教師更要善于思考，多問“我用AI能做些什么；有了AI，我能怎樣設(shè)計(jì)好一堂課，培養(yǎng)學(xué)生高階思維”等問題。會(huì)思考、能思考、善思考，是教師這一職業(yè)的特殊體現(xiàn)，無論教育數(shù)字化發(fā)展到何種程度，最終都是促進(jìn)教師實(shí)踐更加生動(dòng)、鮮活、具身，教師首先要明晰此要義，才會(huì)保持在教育領(lǐng)域中持續(xù)發(fā)光發(fā)熱。