摘 要：《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》明確了中職英語(yǔ)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，分別是職場(chǎng)語(yǔ)言溝通、思維差異感知、跨文化理解、自主學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)中職學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師可以在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用趣味教學(xué)法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和素養(yǎng)綜合發(fā)展?；诖?，本文分析了核心素養(yǎng)下英語(yǔ)教學(xué)的要點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，闡述了趣味教學(xué)法在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，探究了核心素養(yǎng)下中職英語(yǔ)詞匯趣味教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中職英語(yǔ)詞匯；趣味教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：彭文彬（1990-），男，福建沙縣人，福建三明林業(yè)學(xué)校，研究方向：中職英語(yǔ)教學(xué)。

對(duì)于中職學(xué)生而言，興趣是不可缺少的老師。通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有利于帶動(dòng)學(xué)生補(bǔ)齊短板，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。因此，在核心素養(yǎng)背景下，趣味教學(xué)法在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用具有重要意義?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》指出，著重培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)溝通能力，學(xué)生應(yīng)掌握英語(yǔ)詞匯的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)等，能夠根據(jù)表達(dá)意圖變化節(jié)奏。同時(shí)，要求學(xué)生了解文化差異，具備自主學(xué)習(xí)能力。

一、核心素養(yǎng)下英語(yǔ)教學(xué)的要點(diǎn)

（一）提升學(xué)生的語(yǔ)言能力

核心素養(yǎng)下，英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，具備在不同社會(huì)場(chǎng)景中，通過(guò)傾聽(tīng)、閱讀、寫(xiě)作等方式理解和闡述語(yǔ)義的能力。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和提升是英語(yǔ)教學(xué)的核心，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看訓(xùn)練，掌握語(yǔ)言知識(shí)和技巧以及培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀等，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)與他人交流溝通的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

核心素養(yǎng)下，英語(yǔ)教學(xué)也要注重對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，主要是指引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解不同文化，正確看待文化差異。全球化背景下，文化意識(shí)成為影響學(xué)生發(fā)展的重要因素。培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)是教師教學(xué)的重要任務(wù)。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生深刻理解本國(guó)文化，增加文化認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀等。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

核心素養(yǎng)下，中職教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸形成跨文化意識(shí)，具備多角度理解文化、認(rèn)識(shí)世界的能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵和必備能力。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身狀態(tài)，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方式，整合學(xué)習(xí)資源和渠道，以不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這個(gè)過(guò)程中，中職學(xué)校以及教師主要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。自主學(xué)習(xí)能力更傾向于是學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)科的一種態(tài)度。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，更有利于學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)積極性，獲得不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而為持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、趣味教學(xué)法在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，趣味教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

首先，趣味教學(xué)法提倡引入游戲、實(shí)景演示等趣味元素，既增加了中職英語(yǔ)詞匯的趣味性，又在一定程度上降低了詞匯的理解和記憶難度。比如，在學(xué)習(xí)方位介詞時(shí)，如in、?on、?over、?above、?under、?below、?by、?beside、?near等，教師可通過(guò)實(shí)物演示幫助學(xué)生更加直觀地理解和記憶詞匯，如利用一個(gè)玩偶和粉筆盒，向?qū)W生解釋in、?on、?under的含義、用法和區(qū)別。與此同時(shí)，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

其次，趣味教學(xué)法也能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想記憶，比如，借助網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生輕松記憶單詞?；蚴抢镁W(wǎng)絡(luò)文化，如“表情包”文化等幫助學(xué)生聯(lián)想記憶，加深對(duì)所學(xué)詞匯的理解。

最后，趣味教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，能夠活躍課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，既迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，又充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)語(yǔ)感，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

三、核心素養(yǎng)下運(yùn)用趣味教學(xué)法開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

（一）建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造鼓勵(lì)式課堂氛圍

在教學(xué)中，和諧的師生關(guān)系既是保障，也是基礎(chǔ)。因此，中職教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及特長(zhǎng)等，做到平等對(duì)待，因材施教。在日常接觸學(xué)生時(shí)，將自己視為學(xué)生的朋友，以平和、平等的心態(tài)和視角指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生享受腦力勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。因此，在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，除了利用趣味教學(xué)法增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性外，中職教師也應(yīng)秉承鼓勵(lì)式教育理念，肯定每一位學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，哪怕是很小的一步，鼓勵(lì)學(xué)生抓住機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我。在鼓勵(lì)式教學(xué)的影響下，中職院校的學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，從而為未來(lái)掌握更多的詞匯以及其他理論知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

比如，在應(yīng)用趣味教學(xué)法開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，中職教師可利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，設(shè)計(jì)競(jìng)賽性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并在競(jìng)賽期間更為高效地掌握和記憶詞匯。在詞匯構(gòu)詞訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師先將學(xué)生分組，之后，以合成詞為主題，讓各小組比拼誰(shuí)說(shuō)得多且準(zhǔn)確率高，對(duì)獲勝的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在競(jìng)賽的過(guò)程中，學(xué)生能夠更加深刻地記憶eggplant（茄子）、spotlight（聚光燈）、bookshop（書(shū)店）、raincoat（雨衣）、mainland（大陸）等多個(gè)詞匯。

競(jìng)賽性活動(dòng)既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的熱情，又能夠加深其對(duì)詞匯的理解和記憶，同時(shí)學(xué)生也能夠在頭腦風(fēng)暴中不斷總結(jié)詞匯構(gòu)詞規(guī)律，挖掘詞匯的內(nèi)涵，如學(xué)生通過(guò)觀察帶有-ion詞綴的單詞發(fā)現(xiàn)，帶有-ion后綴的單詞既表示某種行為活動(dòng)或動(dòng)作的完成，如action（行動(dòng)），又代表特定科學(xué)意義，如evolution（進(jìn)化），也出現(xiàn)在專業(yè)領(lǐng)域中，如nutrition（營(yíng)養(yǎng)）。

（二）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)詞匯使用場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)溝通能力

為培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)溝通能力，中職教師應(yīng)圍繞培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)言能力設(shè)計(jì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)。為此，中職教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情等創(chuàng)新教學(xué)模式，在實(shí)用場(chǎng)景中引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的用法，從而逐步提升學(xué)生的職場(chǎng)溝通能力。

以高教版中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊2Unit 3“I've got a headache”的教學(xué)為例，教師可圍繞詞匯“disease”利用語(yǔ)篇、圖像等創(chuàng)設(shè)實(shí)用場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生相互之間交流討論與之相關(guān)的詞匯、句型、語(yǔ)法等。在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，當(dāng)談?wù)摗癲isease”這一話題時(shí)，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到go to see the doctor、headache等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，從而有效提升學(xué)生的職場(chǎng)溝通能力。

又如，在學(xué)習(xí)以“問(wèn)路”為話題的內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)路情境，并提煉高教版中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊1 Unit 4“How can I get there？”中關(guān)于問(wèn)路和指路的相關(guān)詞句，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，通過(guò)互動(dòng)活動(dòng)提升學(xué)生的職場(chǎng)溝通能力。

具體設(shè)計(jì)如下：1.設(shè)計(jì)情境：Sara站在街道路口向一名男士詢問(wèn)前往北海公園的線路，男士建議Sara乘坐地鐵或是公交前往，Sara表示想知道乘坐公交的具體情況。男士告知Sara具體的公交線路以及站點(diǎn)信息，如乘坐3路公交車，從省藝術(shù)館前公交站上車，約25分鐘后到達(dá)目的地。利用問(wèn)路情境，帶領(lǐng)學(xué)生了解本堂課的主旨內(nèi)容，初步學(xué)習(xí)關(guān)于問(wèn)路的句型及回答方式等。2.羅列詞匯：教師將常用短語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，包括但不限于walk/go along the road、trun left、go across the road，以及常見(jiàn)問(wèn)路句型“Where is ...？”“How can I get to ...？”“Could you tell me the way to ...？”等。3.組織學(xué)生兩兩一組，基于問(wèn)路情境，運(yùn)用黑板上的詞匯句型自由發(fā)揮，設(shè)計(jì)新的關(guān)于問(wèn)路的英語(yǔ)對(duì)話。

（三）滲透文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維

核心素養(yǎng)下，中職教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的文化差異感知能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要在日常教學(xué)活動(dòng)中，有計(jì)劃地進(jìn)行文化知識(shí)滲透，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于見(jiàn)面問(wèn)候語(yǔ)等內(nèi)容時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比中西方不同的問(wèn)候方式，感受蘊(yùn)含在禮儀文化中的不同價(jià)值觀念。在中國(guó)，人們見(jiàn)面后的問(wèn)候親切隨意，通常以“下班了嗎？”“吃了嗎？”等語(yǔ)句作為打招呼語(yǔ)；而西方不同，西方國(guó)家人們的問(wèn)候方式更多是以“Hello”“Nice to meet you.”“How are you doing？”等話語(yǔ)作為打招呼語(yǔ)。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生了解到當(dāng)與外國(guó)人交談時(shí)，要避免詢問(wèn)個(gè)人信息，如收入、身高等，而是要從詢問(wèn)天氣、過(guò)得怎么樣等話題入手。

節(jié)日是一種文化載體，學(xué)生可以通過(guò)感知中西方節(jié)日差異能夠領(lǐng)略中西方文化差異。西方節(jié)日多與宗教有關(guān)，如復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)等。在英語(yǔ)課堂上，中職教師可通過(guò)講述西方節(jié)日的由來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生了解西方文化。

比如，在中國(guó)的詩(shī)詞文化中，存在很多關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的詩(shī)詞語(yǔ)句，比如，有關(guān)七夕節(jié)的“迢迢牽牛星，?皎皎河漢女”、有關(guān)中秋節(jié)的“明月幾時(shí)有？?把酒問(wèn)青天。?不知天上宮闕，?今夕是何年？?”這些詩(shī)詞語(yǔ)句蘊(yùn)含著濃厚的情感，既有意境美，又有文字美。在英語(yǔ)課堂上，教師可將這些詩(shī)句翻譯成英文，如“迢迢牽牛星，?皎皎河漢女”翻譯為“Long distance leading star， bright river Han woman”，翻譯后的詩(shī)句意思可能會(huì)發(fā)生變化。針對(duì)這一情況，中職教師可為學(xué)生系統(tǒng)地講解漢語(yǔ)與英語(yǔ)在表達(dá)方式方面的區(qū)別，以激發(fā)學(xué)生的探索欲，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（四）創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

核心素養(yǎng)下，為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，中職英語(yǔ)教師應(yīng)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，有計(jì)劃地滲透對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。思維僵化是現(xiàn)階段造成中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不理想的原因之一。學(xué)生未掌握有效的學(xué)習(xí)方法，造成他們只會(huì)死記硬背詞匯，而無(wú)法靈活運(yùn)用詞匯。對(duì)此，中職英語(yǔ)教師需要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整思維模式，積極活躍思想，使其逐漸具備思維差異感知能力。

比如，在學(xué)習(xí)高教版中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊Unit5“We have only one Earth”單元的內(nèi)容時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生為缺少文字的環(huán)保宣傳片設(shè)計(jì)環(huán)保標(biāo)語(yǔ)；在學(xué)習(xí)chemistry等相關(guān)詞匯時(shí)，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，活躍思維。除此之外，運(yùn)用思維導(dǎo)圖等可視化學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生形成英語(yǔ)詞匯網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的深入學(xué)習(xí)、全面掌握。例如，以“job（職業(yè)）”為主題，組織學(xué)生繪制如圖1所示的思維導(dǎo)圖，并在思維導(dǎo)圖的輔助下，完成對(duì)相關(guān)詞匯的記憶。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

中職英語(yǔ)教師需要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)、記憶詞匯的目的是什么，從而引導(dǎo)學(xué)生向著掌握英語(yǔ)學(xué)科理論知識(shí)與提升職場(chǎng)溝通能力這一目標(biāo)不斷努力。面對(duì)日益激烈的就業(yè)形勢(shì)，理論知識(shí)與實(shí)踐能力同等重要，關(guān)系著學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。所以，中職英語(yǔ)教師在教學(xué)中首先要完成的任務(wù)是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)意義所在、目的是什么。

在開(kāi)展中職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師需要秉承“授之以漁”的原則傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握各種學(xué)習(xí)技巧和方法。

比如，在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、音標(biāo)的教學(xué)中，中職英語(yǔ)教師基于特定語(yǔ)言環(huán)境，講解發(fā)音規(guī)律、技巧以及其他具體要領(lǐng)，讓學(xué)生逐漸掌握26個(gè)英文字母的發(fā)音，通過(guò)單詞講解，讓學(xué)生明確單詞構(gòu)成規(guī)律和特點(diǎn)。通過(guò)拆分單詞，指導(dǎo)學(xué)生正確拼讀單詞，如拆分“teacher”，讓學(xué)生知道“教師”這一單詞由四個(gè)小單位組成，發(fā)音時(shí)，按照音節(jié)拼讀，從而讓學(xué)生高效掌握發(fā)音規(guī)律。其次，根據(jù)發(fā)音，總結(jié)分類。在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要將26個(gè)字母根據(jù)發(fā)音進(jìn)行分類，之后按照元音、輔音繼續(xù)教學(xué)。為了增加發(fā)音教學(xué)的趣味性，教師可利用拼詞卡設(shè)計(jì)小游戲，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。課后，學(xué)生也可以利用拼詞卡與同學(xué)互動(dòng)，以便于快速掌握發(fā)音。最后，中職英語(yǔ)教師也要引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握語(yǔ)調(diào)、連讀、弱讀、重音等規(guī)律，比如，在朗讀陳述句和疑問(wèn)句時(shí)，通過(guò)降調(diào)表示肯定；通過(guò)升調(diào)，表示疑問(wèn)等。之后引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行自主訓(xùn)練，通過(guò)多聽(tīng)、多模仿、多看、多讀等方式讓語(yǔ)調(diào)更加自然。

又如，教師為學(xué)生講解構(gòu)詞法、聯(lián)想法、自然拼讀法等，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞。英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成具有一定規(guī)律，根據(jù)這些規(guī)律進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，既可以實(shí)現(xiàn)高效記憶，又能夠牢固記憶。如利用構(gòu)詞法記憶honeymoon（蜜月）：先分析單詞構(gòu)成，拆解成honey（蜂蜜、寶貝）和moon（月亮）兩個(gè)詞匯，然后進(jìn)行記憶。利用這種方法，學(xué)生可自主完成部分單詞的記憶。也可以利用構(gòu)詞法拓展詞匯量。部分單詞通過(guò)增加前綴或是后綴能夠形成新的單詞，比如，possible（可能）+前綴im-形成impossible（不可能）。中職英語(yǔ)教師可引導(dǎo)學(xué)生自主歸納前綴或后綴的添加規(guī)律，從而拓展單詞量。

四、結(jié)語(yǔ)

趣味教學(xué)法的運(yùn)用，增加了中職英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性和生動(dòng)性，降低了詞匯的理解和記憶難度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。為充分發(fā)揮趣味教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，中職英語(yǔ)教師應(yīng)立足學(xué)生的個(gè)性化差異，積極探索趣味教學(xué)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用策略，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生能力和素養(yǎng)全面發(fā)展。

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