摘 要：寫作作為重要的語言輸出方式，綜合體現(xiàn)了學生的英語核心素養(yǎng)水平。本文從閱讀教學、范文學習、具體寫作教學及培養(yǎng)學生的跨文化寫作意識四個維度，深入探討了提升初中生英語寫作能力的有效策略，旨在全面提高學生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；范文學習；具體寫作教學；跨文化寫作意識；提升寫作能力

作者簡介：王思美，深圳中學。

英語教學要培養(yǎng)的學生英語核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面。寫作是一種重要的語言輸出模式，它能綜合體現(xiàn)學生的英語核心素養(yǎng)水平。在初中階段，提升學生的英語寫作能力對培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)具有重要意義。要提升初中生的英語寫作能力，不僅需要擴大學生的語言輸入量，豐富其語言知識儲備，而且要培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和學習能力，并通過有效的訓練提升其語言運用能力。本文將從四個方面深入探討提升初中生英語寫作能力的有效策略。

一、在閱讀教學中提升寫作能力

閱讀是語言輸入的重要途徑，也是寫作的基礎(chǔ)，它可以給學生提供大量的寫作素材。通過閱讀，學生可以積累詞匯，擴大詞匯量，同時也可以學會謀篇布局，掌握一定的寫作技巧和規(guī)范的寫作模式。所以，在閱讀教學中，既要引導學生深入理解課文，又要引導學生學習寫作技巧。具體可以從以下方面出發(fā)進行實踐：

（一）積累好詞好句

豐富而準確的詞句積累是提升學生英語寫作能力的基石。在英語閱讀教學中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的、單向的知識灌輸模式，而應(yīng)采取更具指引性和多樣性的教學方法，提升學生對好詞好句的敏感度，培養(yǎng)學生主動積累的意識和習慣。例如，通過對比分析不同詞句的表達效果，讓學生感知、識別好詞好句，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中學習和運用好詞好句，獲得學習成就感。通過這種方式，學生在獨立閱讀時才能快速識別和主動積累好詞好句，并運用于實際寫作中，實現(xiàn)學以致用。

此外，教師還應(yīng)引導學生關(guān)注不同背景下詞匯的特定用法和含義，培養(yǎng)學生的文化意識，讓學生在積累詞句的同時，了解文化差異，提升文化意識。

（二）學習篇章結(jié)構(gòu)

篇章結(jié)構(gòu)是一篇文章的骨架和靈魂。在閱讀教學中，教師要加強對閱讀文章的篇章結(jié)構(gòu)的解讀。通過對不同體裁文章的架構(gòu)進行分析和對比，教師可以引導學生掌握常見的篇章結(jié)構(gòu)模式，如總分總、總分、分總等，并在寫作練習中，引導學生選擇合適的篇章結(jié)構(gòu)，提升學生的知識運用能力。同時教師還可以通過講解優(yōu)秀的閱讀篇章，幫助學生掌握文章段落之間的過渡方式和銜接手法，感受文章的自然流暢性。好的篇章結(jié)構(gòu)能讓文章層次分明、邏輯清晰、自然順暢，贏得寫作高分。

（三）注重文章邏輯

文章邏輯是確保行文連貫、思路清晰的核心要素之一。當學生積累了一定的素材和理解了篇章結(jié)構(gòu)后，教師就需要引導學生重視文章邏輯。文章邏輯指文章的謀篇布局和內(nèi)容組織的嚴謹性和合理性。教師在教學中，應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，引導學生學習優(yōu)秀文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，不僅要注意段落內(nèi)部和句子之間的邏輯銜接，還要注意段落之間的過渡和銜接。在作文講評中，教師可以通過點評學生的優(yōu)秀作文，讓學生進一步感受應(yīng)該如何謀篇布局和組織文章內(nèi)容，或者引導全班學生通過修改邏輯混亂的作文，提高學生的謀篇布局能力，幫助學生合理組織文章內(nèi)容，避免出現(xiàn)文章邏輯混亂或表達不連貫的問題。

教師還應(yīng)引導學生注重文章整體的邏輯結(jié)構(gòu)，引導學生搭建整體的文章寫作框架。以滬教版初中英語七年級下冊Unit 6“Electricity”這一單元為例，在學完Reading部分的內(nèi)容后，教師可以精心挑選一些有關(guān)節(jié)約用水的體裁不同的優(yōu)秀文章，引領(lǐng)學生進行深入閱讀和細致分析，從而了解不同文章的寫作風格和邏輯架構(gòu)，識別文章的主題句、細節(jié)支撐及結(jié)論，掌握表達轉(zhuǎn)折、因果、比較、舉例等邏輯關(guān)系的寫作手段。通過這樣的訓練，學生不僅可以更深入地理解文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，在實際寫作中也能靈活運用這些技巧，增強文章的說服力和條理性。

（四）課文復述

在閱讀教學中，經(jīng)過了詞匯知識積累以及語篇學習后，學生能比較輕松地運用自己所積累的詞匯、句型、語篇結(jié)構(gòu)知識進行課文復述。為降低復述難度，教師可以先給學生示范如何復述課文或讓學生實戰(zhàn)課文挖空練習。課文復述能幫助學生加深對課文的理解和記憶，又可以為學生提供鍛煉語言輸出能力的機會，為之后的寫作活動打下堅實的基礎(chǔ)。

（五）課外閱讀與欣賞

語言輸入是語言學習和運用的源泉，對學生英語寫作能力的提升起著至關(guān)重要的作用。語言輸入不僅包括課堂上的語言輸入，還包括學生課外積極主動的語言輸入，而且隨著學習的深入和時間的推移，學生課外自主進行語言輸入對其語言能力發(fā)展的重要性日益凸顯。因此教師可以積極引導學生閱讀一些適合他們水平的生動、有趣的英語課外讀物。讓學生在引人入勝的故事情節(jié)中，自然、有選擇地進行語言輸入。為提升學生的閱讀效果和語言輸入質(zhì)量，教師可以利用課前五分鐘，讓學生講述自己所閱讀的故事，將所獲取的語言知識和文化信息與同班同學分享。這不僅能使學生豐富知識積累，還能讓學生拓寬視野，激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的智力，為提高學生的英語核心素養(yǎng)起到促進作用。

二、借助范文學習寫作

（一）審題

審題是寫作的第一步，也是在范文學習中需要重點關(guān)注的環(huán)節(jié)。通過仔細審題，學生可以了解寫作的主要內(nèi)容和具體要求，為后續(xù)寫作活動奠定基礎(chǔ)。以“France is calling”的范文學習為例，學生首先要分析范文的題目。通過深入分析題目，學生可以了解到，范文介紹了法國的地理位置和特色景點以及推薦理由。與此同時，教師還可以引導學生思考題目背后所蘊含的文化元素和價值觀念。

（二）修改

修改作文是提高寫作質(zhì)量的有效途徑。教師通過引導學生對范文的語句進行分析，讓學生體會如何使句子更加具有表現(xiàn)力。范文中有很多句子可以進行優(yōu)化，比如，在“All in all， while electricity is an important part of modern life. However， it may put us in danger.”。這個句子中，可以增加相關(guān)習語，改寫為“All in all， electricity is an important part of modern life， which brings us much convenience. However， every coin has two sides. It may put us in danger. ”這樣的修改活動不僅提升了學生的語言表達，還培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

（三）背誦

背誦范文不僅有助于學生深刻理解范文的寫作思路、語言表達和篇章結(jié)構(gòu)。通過背誦，學生能將范文中的精彩表達和常用句式內(nèi)化為自己的語言知識儲備，并在實際寫作中靈活運用，提高文章語言表達的準確性和流暢性。背誦優(yōu)秀范文還可以讓學生學習其寫作邏輯，幫助學生在潛移默化中掌握寫作技巧。

三、具體寫作教學中引導學生獨立高效地寫作

（一）如何審題

審題是寫作的起點，它直接決定了寫作的方向和質(zhì)量。首先，學生需要確定文章的文體，無論是記敘文、議論文還是說明文，每種文體都有其獨特的結(jié)構(gòu)模式和語言特點。記敘文側(cè)重于敘述事件的經(jīng)過和細節(jié)，議論文則強調(diào)觀點的闡述和論證，說明文主要是對事件或事物進行客觀描述。在確定文體后，學生要根據(jù)寫作要求確定寫作內(nèi)容，選擇正確的時態(tài)。例如，描述客觀真理或興趣愛好等時采用一般現(xiàn)在時；描寫過去發(fā)生的事情通常采用過去時態(tài)，而描述未來的計劃或設(shè)想則應(yīng)運用一般將來時。此外，確定文章的敘述人稱同樣重要，是采用第一人稱來分享個人經(jīng)歷和感受，還是以第二人稱進行直接的交流，或是運用第三人稱進行客觀的陳述和報道，這往往取決于寫作的具體內(nèi)容和寫作目的。最后，學生必須認真閱讀寫作要求，細心找出所有需要涵蓋的關(guān)鍵信息點，確保文章中無一遺漏，使文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)完整、符合寫作要求。

（二）如何處理所給的提示信息

處理信息的關(guān)鍵就在于對信息之間邏輯關(guān)系的認識，首先最重要的就是分析信息之間的邏輯關(guān)系，如因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、并列關(guān)系等，從而為構(gòu)建合理緊湊的文章結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。在實際寫作的過程中，學生不能直接羅列每個信息點，而是要根據(jù)邏輯關(guān)系，將它們巧妙整合成意義豐富的句子和邏輯合理的段落。同時學生還需確保每個信息點都是必要且有價值的，對于重復或可有可無的信息，應(yīng)當果斷刪除，確保文章簡潔明了，重點突出。

（三）如何拓展信息

在寫作的過程中，有效拓展信息是豐富文章內(nèi)容、增強文章說服力的重要手段。一般來說，學生可以從原因、結(jié)果、方式方法等多個維度進行信息拓展。從原因角度進行拓展，學生可以深入剖析某個觀點或現(xiàn)象產(chǎn)生的根源，增加文章的深度；從結(jié)果角度拓展，則可以預測或詳細描述某一行為或事件可能引發(fā)的一系列后果，增強文章的表達效果；從方式方法角度拓展，則可以提供解決問題或?qū)崿F(xiàn)目標的多種具體途徑和策略。此外，運用具體而生動的實例來支撐和解釋觀點，可以增加文章的可信度和說服力。通過綜合運用這些方法，學生能夠使文章內(nèi)容更加豐富多元，更具吸引力和可讀性。

（四）如何優(yōu)化句子

優(yōu)化句子是提升英語寫作質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠反映學生的語言運用能力和寫作水平。優(yōu)化句子并非僅僅將幾個簡單句簡單粗暴地合并為復合句，而是要通過精心整合和巧妙重構(gòu)，使句子表達更加流暢、準確且富有表現(xiàn)力。在英語寫作中，靈活且恰當?shù)剡\用復合句能夠充分展示作者對復雜語言結(jié)構(gòu)的熟練掌握和對深層次思維的清晰表達。例如，在句子中巧妙嵌入定語從句、狀語從句或賓語從句等，或者運用分詞結(jié)構(gòu)、介詞短語等修飾成分，可以極大地提升句子的層次感，豐富信息量。

在寫作的過程中，簡單句和復合句應(yīng)當相互結(jié)合、交替使用，保證句式多變靈活。簡單句因其簡潔明了的特點，能夠幫助讀者迅速抓住文章的核心要義；而復合句則能夠提升文章的說服力和感染力。豐富多樣的句式不僅能夠有效吸引讀者的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣，還能夠使文章更易于被讀者接受，提高文章的整體質(zhì)量和可讀性。

在優(yōu)化句子的過程中，語法問題是不容忽視的關(guān)鍵要點。主謂一致、時態(tài)的正確運用、語態(tài)的恰當選擇等都是需要仔細檢查和嚴格把控的重點環(huán)節(jié)。因此，在對句子進行整合和重構(gòu)的同時，學生務(wù)必高度重視對每個語法細節(jié)的檢查和校對，確保句子語法正確性。

此外，提升文章的質(zhì)量還可以通過使用高級詞匯和短語來實現(xiàn)。通過替換常見的簡單詞匯，使用更加精確和生動的表達，可以使文章更具文采和深度。

四、培養(yǎng)學生的跨文化寫作意識

在提升初中生英語寫作能力的過程中，融入學生跨文化意識的培養(yǎng)至關(guān)重要。在滬教版初中英語八年級下冊Unit 2“Body language”的教學中，教師可以引導學生閱讀有關(guān)介紹不同國家身體語言的文章，讓學生了解不同國家和文化背景下的身體語言的差異，讓學生更深入地了解不同文化差異，避免產(chǎn)生文化誤解。

通過以上教學策略的綜合實施，教師在教學中不僅能夠有效提升初中生的英語寫作能力，還能夠培養(yǎng)他們的文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，為學生未來的學習和跨文化交流打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.