摘 要：支架式寫作以社會建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，通過為學(xué)生提供多重支架，學(xué)生能夠在教師和同伴的幫助下實現(xiàn)更高水平的寫作，對提升小學(xué)生英語寫作水平、激發(fā)其寫作興趣具有積極作用。本文在梳理支架式寫作意義的基礎(chǔ)上，從教學(xué)目標、示范引領(lǐng)、協(xié)作探究、評價反饋等維度探討了構(gòu)建支架式小學(xué)英語寫作課堂的具體路徑。實踐表明，支架式寫作教學(xué)能夠幫助小學(xué)生掌握英語寫作的方法策略，提高語篇的連貫性和地道性，促進學(xué)生英語寫作能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標；小學(xué)英語；支架式寫作；教學(xué)策略

作者簡介：葉雪嬌，福建省廈門市同安區(qū)第一實驗小學(xué)。

支架式寫作源于建構(gòu)主義理論，其核心理念是通過提供適當?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，幫助學(xué)生高質(zhì)量完成寫作任務(wù)，實現(xiàn)從“現(xiàn)有水平”向“潛在水平”的跨越。新課標倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的理念，支架式寫作為促進學(xué)生英語寫作能力發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)提供了新的視角。然而，當前小學(xué)英語寫作教學(xué)中仍存在支架設(shè)置不足、支架運用不當?shù)葐栴}，亟需探索構(gòu)建支架式寫作課堂的科學(xué)路徑和有效策略。

一、新課標背景下構(gòu)建支架式小學(xué)英語寫作課堂的意義

（一）促進學(xué)生語言能力的發(fā)展，提高其英語寫作水平

新課標背景下構(gòu)建小學(xué)英語支架式寫作課堂，對于促進學(xué)生語言能力的全面發(fā)展、提高學(xué)生的英語寫作水平具有重要意義。支架式寫作教學(xué)立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過為學(xué)生提供寫作示范、思路引導(dǎo)、方法指導(dǎo)等多重支架，幫助學(xué)生理解和把握英語寫作的基本要素和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生運用英語進行書面表達的興趣和信心。在支架式寫作課堂中，教師不僅注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇構(gòu)建的方法和技巧，更注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用意識策略，引導(dǎo)學(xué)生在真實語境中體驗英語的交際功能，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

（二）增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其探究精神

新課標背景下構(gòu)建小學(xué)英語支架式寫作課堂，不僅能夠提升學(xué)生的寫作水平，更能增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和勇于探究的意識和能力。支架式寫作教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“師講生聽”的被動局面，而是通過啟發(fā)誘導(dǎo)、合作互動等方式，充分調(diào)動學(xué)生寫作的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、主動建構(gòu)知識。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主選材、小組討論、互評點評等環(huán)節(jié)，主動分析寫作任務(wù)，構(gòu)思寫作內(nèi)容，探索寫作方法，掌握寫作技能，提高自主學(xué)習(xí)的能力。同時，支架式寫作課堂也為學(xué)生提供了探究問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的機會，學(xué)生通過觀察分析范文、比較優(yōu)化習(xí)作等，能夠主動探究語篇構(gòu)建的一般特點和個性特征，在探究過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)嚴謹求實、勇于創(chuàng)新的探究精神。

二、新課標背景下構(gòu)建小學(xué)英語支架式寫作課堂的路徑

（一）提供寫作范例，明確寫作目標

在新課標背景下構(gòu)建小學(xué)英語支架式寫作課堂，教師需要通過提供寫作范例，為學(xué)生提供寫作思路和框架，幫助學(xué)生理解寫作任務(wù)的要求和目標，讓學(xué)生對寫作內(nèi)容和形式有一個清晰的認識和把握，從而為學(xué)生的寫作實踐提供明確的方向和參照。首先，教師可以選取與寫作主題相關(guān)的范文，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析范文的內(nèi)容選材、結(jié)構(gòu)布局、語言特色等，幫助學(xué)生梳理寫作的基本要素和規(guī)律。然后，教師需要結(jié)合范文，明確介紹寫作任務(wù)的具體要求，如寫作題目、體裁、字數(shù)、時間等，讓學(xué)生了解寫作的任務(wù)目標和評價標準。最后，教師可以提煉總結(jié)范文的寫作特點和方法，如中心思想、謀篇布局、過渡銜接手段、詞句運用等，使學(xué)生初步掌握寫作的基本策略和技巧，為學(xué)生后續(xù)的寫作實踐奠定基礎(chǔ)。

以人教版小學(xué)英語六年級上冊Unit 1“How can I get there ？”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計一個主題寫作任務(wù)“介紹去某地的路線”，讓學(xué)生運用所學(xué)的詞匯、句型、表達方式等完成一篇80詞左右的小作文。教師首先需要提供一篇范文，如下所示：

How to Get to the Science Museum

We are going to the science museum tomorrow.The science museum is next to the hospital.It's not far from our school.So we can go there on foot.First，go straight from our school.Next，turn left at the post office and walk for about five minutes.Then turn right at the bookstore.We can find the hospital on the right.Walk straight，and we'll see the science museum.

范文中包含了目的地的位置、距離、交通方式、詳細路線等要素，同時使用了簡單句和并列句，并用first、next、then等時間順序詞來連接句子，使行文連貫流暢。教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀范文，思考文章的寫作重點和思路，了解如何使用關(guān)鍵詞匯和句型準確表達路線。然后，教師明確寫作任務(wù)的具體要求，如主題為介紹去某個地點的路線，字數(shù)控制在80詞左右，并提醒學(xué)生在行文中注意使用方位介詞短語、祈使句、陳述句等。最后，教師總結(jié)范文的寫作思路，即先交代目的地的位置和距離，再說明可采取的交通方式，然后詳細描述具體路線，使學(xué)生初步掌握這類文章的寫作模板和方法，從而為學(xué)生自主寫作實踐做好鋪墊。

（二）提供寫作指導(dǎo)，細化寫作步驟

在新課標背景下構(gòu)建小學(xué)英語支架式寫作課堂，教師除了要為學(xué)生提供寫作示范和目標引導(dǎo)外，還需要在寫作的過程中給予學(xué)生具體的思路指導(dǎo)和策略支持，幫助學(xué)生理解和把握寫作的基本步驟和方法，引導(dǎo)學(xué)生有序、高效地完成寫作任務(wù)。首先，教師可以根據(jù)寫作主題和體裁，為學(xué)生提供寫作提綱或思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心思想選材立意、列點分層，理清文章的基本架構(gòu)。然后，教師需要針對寫作的不同環(huán)節(jié)，如審題、構(gòu)思、起草、修改等，為學(xué)生提供具體的思路引導(dǎo)和方法指導(dǎo)，如如何準確理解題意、如何選取恰當?shù)膬?nèi)容、如何合理安排段落、如何優(yōu)化詞句表達等，使學(xué)生循序漸進地掌握寫作的基本規(guī)律和技巧。最后，教師可以設(shè)置一些具體的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中運用所學(xué)的寫作方法，并及時對學(xué)生的寫作表現(xiàn)進行點評反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高寫作水平。

以人教版小學(xué)英語六年級上冊Unit 2 “Ways to go to school”的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一篇題為“Don't be against the traffic rules”的短文，介紹自己平時上學(xué)的出行方式并強調(diào)遵守交通規(guī)則的重要性。教師首先需要和學(xué)生一起梳理這篇短文的寫作提綱，包括：

1.說明自己家到學(xué)校的距離；

2.說明自己的出行方式；

3.說明選擇該出行方式的原因；

4.強調(diào)遵守交通規(guī)則的重要性，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本脈絡(luò)。

然后，教師可以針對短文的幾個寫作重點給予指導(dǎo)，如在交代出行方式時可以使用go to school by bike/bus等固定搭配，在敘述遵守交通規(guī)則的行為時可以使用slow down、stop、 wait、go等動詞以及at a red/green/yellow light等介詞短語，使學(xué)生學(xué)會恰當運用所學(xué)詞匯和句型。最后，教師要求學(xué)生依據(jù)提綱和指導(dǎo)完成80詞左右的短文寫作，并對學(xué)生的習(xí)作及時進行批改反饋，指出文章的優(yōu)點和不足，如行文結(jié)構(gòu)是否完整、過渡是否自然、語言運用是否得當、內(nèi)容表達是否清晰等，幫助學(xué)生明確寫作中的得與失，為下一次寫作實踐積累經(jīng)驗。

（三）組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共享寫作經(jīng)驗

在新課標背景下構(gòu)建小學(xué)英語支架式寫作課堂，教師除了要為學(xué)生提供寫作示范、明確目標、給予指導(dǎo)外，還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作互動的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、集體分享等形式，相互啟發(fā)、共同進步，在思維的交流碰撞中提高寫作認識、積累寫作經(jīng)驗。首先，教師可以根據(jù)寫作任務(wù)的難易程度和學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，將學(xué)生分成不同的寫作小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)圍繞寫作主題進行頭腦風暴，交流選材、謀篇布局等，互相補充觀點、完善思路。然后，教師需要組織小組成員對習(xí)作初稿進行互評點評，引導(dǎo)學(xué)生用心傾聽他人觀點，虛心接納建議，在互評互改中不斷修訂和完善作品。

以人教版小學(xué)英語六年級上冊Unit 3 “My weekend plan”的教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生以小組為單位寫一篇題為“Let's have a nice day！”的短文，介紹所制定的周末計劃。教師首先需要明確寫作任務(wù)和要求，如寫一篇80詞左右的短文，主要內(nèi)容包括：

1.說明周末是一個什么樣的日子；

2.按時間順序介紹自己周末打算做的事情；

3.簡單說明自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作重點。

然后，教師可以將學(xué)生劃分小組，3-4人為一組，讓小組成員先獨立構(gòu)思寫作內(nèi)容，再通過頭腦風暴的方式集中觀點、確定選材，如商討周末主要去哪些地方、做哪些事情，并對內(nèi)容進行分類整理，列出寫作提綱。在小組成員完成初稿后，教師要求學(xué)生進行組內(nèi)互評，從習(xí)作的中心思想、內(nèi)容選材、結(jié)構(gòu)安排、語言表達等方面給出修改建議，引導(dǎo)學(xué)生用開放、包容的心態(tài)看待他人的意見，并對習(xí)作進行修訂完善。最后，教師組織各小組推選1-2篇優(yōu)秀作品在全班展示，并引導(dǎo)學(xué)生對不同的作品進行點評，鼓勵學(xué)生相互借鑒學(xué)習(xí)，在集體智慧的交流碰撞中吸收寫作的精華，提升學(xué)生的語言表達能力。

（四）實施多元評價，強化反饋機制

在新課標背景下構(gòu)建小學(xué)英語支架式寫作課堂，教師不僅要注重對學(xué)生寫作過程的引導(dǎo)和支持，還需要建立科學(xué)、多元的評價體系，通過多角度、全方位的評價反饋，幫助學(xué)生客觀認識自己的寫作表現(xiàn)，認識到習(xí)作中的優(yōu)點和不足，從而更有針對性地改進文章，不斷提升寫作水平。首先，教師可以采用教師評價、學(xué)生自評、生生互評等多種評價方式，全面、立體地考查學(xué)生的寫作能力，避免單一化評價方式的片面性和局限性。然后，教師需要制定科學(xué)、細致的評價標準和評分量規(guī)，從寫作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、創(chuàng)意等方面設(shè)置評價維度和評分等級，引導(dǎo)學(xué)生理解評價要求，明確寫作方向。最后，教師可以通過評語、面談、家校聯(lián)系等多種方式將評價結(jié)果反饋給學(xué)生和家長，既要肯定學(xué)生的寫作進步和閃光點，又要具體指出學(xué)生在寫作方面存在的問題和改進空間，使評價結(jié)果能夠切實指導(dǎo)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)，推動學(xué)生寫作能力不斷提升。

以人教版小學(xué)英語六年級上冊Unit 4 “I have a pen pal”的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一篇題為“Li Ying's hobbies”的短文，介紹筆友Li Ying的特征和愛好。教師首先需要根據(jù)學(xué)生的寫作表現(xiàn)設(shè)計一個多維度的評價量表，包括內(nèi)容相關(guān)性、結(jié)構(gòu)完整性、語言準確性、創(chuàng)意獨特性等方面，每個維度設(shè)置3-4個等級，并提煉出明確、具體的評語描述，引導(dǎo)學(xué)生理解評價要求。然后，教師可以采取教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合的方式，教師根據(jù)評價量表對學(xué)生的習(xí)作進行評分、點評，肯定文章在語言運用、內(nèi)容選材等方面的亮點，如使用了does開頭的一般疑問句、第三人稱單數(shù)等語法知識點，較全面地介紹了筆友的外貌特征和業(yè)余愛好，同時也指出文章在結(jié)構(gòu)安排、過渡銜接等方面的不足。學(xué)生之間則通過交換習(xí)作進行互評，學(xué)生可以借鑒他人文章中的優(yōu)秀表達方式，同時反思自己習(xí)作中存在的問題。

（五）逐步減少支持，引導(dǎo)學(xué)生獨立寫作

在新課標背景下構(gòu)建小學(xué)英語支架式寫作課堂，教師在為學(xué)生提供充分的寫作示范、指導(dǎo)和反饋的基礎(chǔ)上，還需要根據(jù)學(xué)生寫作能力的提升情況，適時、適度地減少對學(xué)生寫作的直接支持，引導(dǎo)學(xué)生逐步過渡到獨立完成寫作任務(wù)，真正內(nèi)化和靈活運用所學(xué)的寫作知識和技巧，不斷提高英語寫作的自主性和連貫性。首先，教師可以將某些寫作任務(wù)的示范和指導(dǎo)從細致、全面逐漸過渡到簡略、關(guān)鍵，給學(xué)生留出更多獨立思考和創(chuàng)作的空間。然后，教師需要減少對學(xué)生寫作過程的直接干預(yù)，鼓勵學(xué)生自主選材立意、謀篇布局，并通過自評、互評等方式修改和完善習(xí)作。最后，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些開放性、延展性的寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和表達欲望，引導(dǎo)學(xué)生將寫作與生活實際、學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高運用英語進行書面表達和交流的綜合能力。

以人教版小學(xué)英語六年級上冊Unit 5 “What does he do？”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一篇題為“I love my family”的短文，介紹自己家庭成員的職業(yè)特點。教師首先需要幫助學(xué)生明確寫作任務(wù)，即寫一篇80詞左右的短文，主要內(nèi)容包括

1.家庭成員的職業(yè)；

2.工作地點；

3.上班交通方式等。

教師不再提供詳細的寫作提綱和范文示范，只概括提示寫作要點，給學(xué)生更多自主發(fā)揮的空間。然后，教師可以組織學(xué)生就家人的職業(yè)特征進行討論交流，相互分享了解到的一些職業(yè)信息，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)詞匯，如fishman、scientist、coach等描述不同職業(yè)，用work in/at/on等介詞短語描述工作地點，用go to work by描述上班交通工具，幫助學(xué)生積累相關(guān)表達。教師可以鼓勵學(xué)生在寫作中融入自己對家人工作的感受和理解，引導(dǎo)學(xué)生用英語抒發(fā)情感，提高學(xué)生語言表達的靈活性。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課標背景下構(gòu)建小學(xué)英語支架式寫作課堂，對于提高學(xué)生的英語寫作水平、培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)具有重要意義。支架式寫作教學(xué)立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過示范引領(lǐng)、搭建支架、協(xié)作探究、多元評價等途徑，為學(xué)生提供適切的幫助和支持，使其逐步掌握英語寫作方法和策略，提升寫作的獨立性和連貫性。在未來的小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)進一步優(yōu)化支架設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)方式，推動支架式寫作教學(xué)的深入開展，促進學(xué)生英語寫作能力和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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