摘 要：讀寫情境教學(xué)是基于情境開展閱讀與寫作教學(xué)，相較傳統(tǒng)的、偏向反復(fù)訓(xùn)練的讀寫訓(xùn)練方法，讀寫教育情境的創(chuàng)設(shè)更能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。本文將基于人教版初中英語(yǔ)教材，通過深入分析讀寫教育情境的創(chuàng)設(shè)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，探討讀寫教育情境創(chuàng)設(shè)的具體策略，從而為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)提供新途徑，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，提升他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：讀寫教學(xué)；情境教學(xué)；初中英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：趙光美（1975-），女，云南省曲靖市教育科學(xué)研究所。

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確指出，要發(fā)展中國(guó)特色世界先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教育，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推動(dòng)各級(jí)教育高水平、高質(zhì)量發(fā)展。作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，初中英語(yǔ)必須緊跟時(shí)代步伐，通過引入創(chuàng)新的教學(xué)策略和教學(xué)模式，提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)初中生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力提出了明確的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生需要在感知、體驗(yàn)、積累和運(yùn)用等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，逐漸形成語(yǔ)言意識(shí)，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)有意義的溝通與交流。而讀寫情境教學(xué)是讓學(xué)生在模擬的真實(shí)情境中感知語(yǔ)言，幫助學(xué)生親身體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力，以此促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中潛移默化地接收知識(shí)，從而更加積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中去。在讀寫教育情境下，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是作為學(xué)習(xí)的主人主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

綜上所述，本文基于初中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)情況，以創(chuàng)設(shè)讀寫教學(xué)情境為出發(fā)點(diǎn)，探討如何在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施并優(yōu)化英語(yǔ)讀寫教學(xué)，以期在提高學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和跨文化交際能力。

一、讀寫教學(xué)情境在初中英語(yǔ)課程中的意義

（一）以情境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對(duì)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法等知識(shí)日復(fù)一日地進(jìn)行練習(xí)，相比之下容易顯得枯燥乏味。而英語(yǔ)讀寫教學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)科中綜合性較強(qiáng)的部分，難度相對(duì)較大，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要采取能夠激發(fā)學(xué)生興趣，促使他們主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的教學(xué)方法。

讀寫教育情境的創(chuàng)設(shè)，正好滿足了這一需求。情境教學(xué)能夠使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的具體情境中，親身體驗(yàn)英語(yǔ)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，讓英語(yǔ)知識(shí)不再是抽象的文字和符號(hào)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。

（二）以體驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

英語(yǔ)讀寫教學(xué)情境是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)的，將知識(shí)融入具體情境之中，使得學(xué)生能夠在情境之中，潛移默化地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。這一模式下，學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的不同情境中，體會(huì)實(shí)際的英語(yǔ)交際過程，以此幫助學(xué)生熟悉在不同環(huán)境下，英語(yǔ)表達(dá)方式的差異，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和邏輯思維能力。

除此之外，讀寫教學(xué)情境更多是考驗(yàn)學(xué)生在實(shí)際交際環(huán)境之中的語(yǔ)言溝通能力。通過讓學(xué)生在情境中以特定角色進(jìn)行英語(yǔ)讀寫訓(xùn)練，以情境模擬促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生在合作中交流，在合作中解決問題，以此幫助學(xué)生鍛煉在情境之中的語(yǔ)言能力，進(jìn)而幫助學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)有效應(yīng)用到實(shí)際生活中去。

（三）以親身經(jīng)歷促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高

讀寫教學(xué)情境能夠推動(dòng)學(xué)生通過親身經(jīng)歷提高英語(yǔ)綜合能力，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

其一是情境之中的體驗(yàn)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的讀寫教育情境中，將不再是簡(jiǎn)單地聽講或做筆記，而是需要主動(dòng)參與其中，扮演角色，完成任務(wù)。因此讀寫教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)英語(yǔ)的魅力，感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂趣。通過親身體驗(yàn)深入地理解英語(yǔ)知識(shí)，形成自己的見解和觀點(diǎn)，從而提升他們的綜合思維能力。

其二是生活體驗(yàn)融入課堂。課堂情境創(chuàng)設(shè)雖然要貼合教材內(nèi)容，但從本質(zhì)上來說，情境創(chuàng)設(shè)需要從生活中來，到生活中去。這一要求下，學(xué)生能夠通過讀寫教學(xué)情境，將生活44791ea3cb3f23825529186fe3613d79f6ac6626de7fd29cbfd4ff050be34fd9中的體驗(yàn)融入課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的有效融合，幫助學(xué)生在課堂上更好地理解英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，推動(dòng)其在日常生活中靈活應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新性

當(dāng)前許多初中英語(yǔ)教師在讀寫教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的重復(fù)式、機(jī)械式的教學(xué)方法，主要是向?qū)W生灌輸知識(shí)，忽視了學(xué)生在英語(yǔ)讀寫課堂中的主體地位。這一模式下，學(xué)生往往被要求機(jī)械地背誦單詞、語(yǔ)法規(guī)則，進(jìn)行大量的讀寫練習(xí)。這種單一的教學(xué)方法不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可能導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。

（二）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往導(dǎo)致初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)的內(nèi)容局限于教材，所教知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活之間存在壁壘，缺乏聯(lián)系。一方面，學(xué)生難以將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，導(dǎo)致初中生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景僅限于課堂上，學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)得不到有效提升。另一方面，由于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相脫節(jié)，學(xué)生難以產(chǎn)生情感共鳴，從而影響他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（三）忽視學(xué)生的個(gè)體差異性

初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中，教師往往忽視學(xué)生的個(gè)體差異，采用“一刀切”的教學(xué)方法。但從學(xué)生的實(shí)際需求上來看，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等都有所不同，采取傳統(tǒng)的死記硬背式的教學(xué)模式，很難滿足所有學(xué)生的發(fā)展需求。這會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生在課堂上感到無聊或者無法跟上教學(xué)進(jìn)度，從而影響他們的學(xué)習(xí)效果和興趣。

三、基于讀寫教學(xué)情境的初中英語(yǔ)教學(xué)策略

在了解了當(dāng)前初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)存在的問題之后，教師需要基于讀寫教學(xué)情境來探索和應(yīng)用更加有效的教學(xué)策略，以提高學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力，推進(jìn)學(xué)生在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中做到自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維和英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升。

（一）以讀促寫，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作技能

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，讀和寫從來都不是孤立存在的，而是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。在讀寫教學(xué)情境下，初中英語(yǔ)教師可以嘗試采取以讀促寫的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，學(xué)習(xí)如何提取關(guān)鍵信息、理解文本結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生在閱讀的過程中掌握有效的寫作技巧，積累寫作素材，從而達(dá)到以讀促寫的目的。

（二）以寫促讀，加深學(xué)生對(duì)文本的理解和思考

以寫促讀，作為讀寫情境訓(xùn)練的另一個(gè)方面，教師可以在情境中設(shè)計(jì)一些寫作任務(wù)，讓學(xué)生通過寫作來深化對(duì)閱讀文本的理解和思考。這樣的教學(xué)策略能夠鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和表達(dá)，讓他們通過寫作來展示自己的文本理解和分析能力，幫助學(xué)生在寫作的過程中深入理解和鞏固閱讀內(nèi)容，提高他們的閱讀理解能力。

（三）讀寫結(jié)合，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，讀和寫一直都是相輔相成的關(guān)系。因此，在英語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，結(jié)合上文中以讀促寫和以寫促讀的具體要求，創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)情境，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

（四）整合閱讀材料，豐富教學(xué)內(nèi)容

教師想要在初中英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)讀寫教學(xué)情境，首先需要整合閱讀材料，以閱讀材料為基礎(chǔ)，豐富英語(yǔ)情境教學(xué)內(nèi)容。一方面，教師在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)注重材料內(nèi)容的豐富性、趣味性以及與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的關(guān)聯(lián)度。通過整合不同類型的閱讀材料，以滿足不同學(xué)生的閱讀需求和興趣。另一方面，教師還應(yīng)關(guān)注材料的難易度，確保所選材料既能夠帶給學(xué)生的一定的閱讀挑戰(zhàn)，又不會(huì)過于超出他們的閱讀能力，以此幫助學(xué)生在讀寫情境中循序漸進(jìn)地獲得閱讀能力提升。

例如，人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 1的單元話題是“Holidays and vacation”，本單元的讀寫教學(xué)目標(biāo)包括以下三方面。

其一是要培養(yǎng)學(xué)生自由談?wù)損ast events的語(yǔ)言表達(dá)能力；其二是要求學(xué)生能夠理解并運(yùn)用where引導(dǎo)的特殊疑問句以及以Did引導(dǎo)的一般疑問句來詢問假日活動(dòng)信息和回答別人提出的問題；其三是使學(xué)生掌握anything、everything等不定代詞的用法。

因此，教師在選取相關(guān)閱讀和寫作材料時(shí)應(yīng)該圍繞這三個(gè)目標(biāo)展開，以確保教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和有效性。教師以學(xué)生的暑假生活為出發(fā)點(diǎn)，選取一些與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠產(chǎn)生共鳴，增加閱讀的趣味性，滿足不同學(xué)生的閱讀需求和興趣。對(duì)于較為復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)和詞匯，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解和拓展，幫助學(xué)生更好地掌握其用法。

（五）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的閱讀興趣

為了創(chuàng)設(shè)有效的讀寫教學(xué)情境并提升學(xué)生的閱讀興趣，初中英語(yǔ)教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教師單一講解的學(xué)生教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，教師應(yīng)嘗試在情境中引入更多元的教學(xué)手段，通過小組合作、角色扮演等活動(dòng)，以互動(dòng)式教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感和體驗(yàn)感，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

例如，Unit 1單元2d部分內(nèi)容“role-play the conversation”

從Rick和Helen的視角向?qū)W生展示了有關(guān)黃果樹瀑布的對(duì)話。教師可以基于2d部分的相關(guān)對(duì)話，要求學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行仿寫，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，推動(dòng)學(xué)生仿照教材中的對(duì)話結(jié)構(gòu)，編寫一段描述自己暑假經(jīng)歷的英語(yǔ)對(duì)話，并在課堂上進(jìn)行角色扮演，從而增加學(xué)生的課程參與感，提升學(xué)生的語(yǔ)言模仿和表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)英語(yǔ)讀寫興趣和自信心。

（六）強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)以寫促讀

以寫促讀，是初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中的重要一環(huán)。通過寫作，學(xué)生可以將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)一步加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和把握。但相較傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，教師可以以情境為基礎(chǔ)，通過情境激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以此幫助學(xué)生在鞏固和拓展閱讀材料中的語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)寫作產(chǎn)生興趣，推進(jìn)學(xué)生在寫作中不斷提升自己的語(yǔ)言水平。

例如，本單元的主要任務(wù)在于讓學(xué)生敘述“past events on vacation”，因此教師可以要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)自己的暑假生活進(jìn)行總結(jié)，創(chuàng)作一份以“My Summer Vacation”為主題的英語(yǔ)板報(bào)。每個(gè)小組的成員分工合作，在收集資料的過程中推進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，最后以合作寫作的模式發(fā)展學(xué)生的寫作能力。通過這種模式，教師能夠以情境教學(xué)的方式顯著提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

（七）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀與寫作

僅依靠教材中的文本開展讀寫訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在英語(yǔ)讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在情境中的自主學(xué)習(xí)能力，并鼓勵(lì)其將相關(guān)能力運(yùn)用到課外閱讀與寫作之中。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而課外閱讀與寫作則是拓寬學(xué)生知識(shí)視野、提升英語(yǔ)能力的有效途徑。

教師可以通過制定課外閱讀清單的方式，為學(xué)生推薦一系列符合他們年齡和英語(yǔ)水平的閱讀材料。例如，在Unit 1的教學(xué)之中，教師可以推薦更多描述不同國(guó)家旅行故事或游記的文本，讓學(xué)生通過閱讀了解不同地方的風(fēng)土人情，拓寬視野，同時(shí)要求學(xué)生在閱讀后撰寫讀書筆記或感想，通過寫作的方式鞏固閱讀成果，提高寫作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)讀寫教學(xué)情境能夠推動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師通過在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，將抽象的英語(yǔ)讀寫知識(shí)與學(xué)生生活相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和閱讀理解能力。在創(chuàng)設(shè)讀寫教學(xué)情境的過程中，教師需要以教材語(yǔ)言知識(shí)為起點(diǎn)，選取貼合學(xué)生日常生活的、與課文關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的情境主題，通過問答闖關(guān)、拓展活動(dòng)等模式促進(jìn)學(xué)生積極參與和互動(dòng)。

從讀寫情境教學(xué)的最終目的來看，將英語(yǔ)讀寫教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，能夠讓英語(yǔ)課堂變得更加生動(dòng)有趣，也讓學(xué)生能夠更直觀地理解語(yǔ)言的用法，以此幫助學(xué)生通過生活情境，更好地感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值，從而增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。

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