摘 要：優(yōu)質(zhì)的課堂提問是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵舉措，是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的有效途徑。本文立足小學(xué)英語課堂提問現(xiàn)狀，力求剖析教師課堂提問低效甚至無效的原因，借助課堂觀察手段，以案例說法，從教師、學(xué)生的角度探究課堂提問策略，以求更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)英語；課堂提問

作者簡介：康惠珍，廈門市海滄區(qū)育才小學(xué)。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，英語課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持育人為本，發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。深度學(xué)習(xí)是指英語教學(xué)中，在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，學(xué)生聚焦主題，開展有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識體系，理解并評判學(xué)習(xí)內(nèi)容。促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，課堂提問是重要手段。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，“滿堂問”已經(jīng)成為當(dāng)下小學(xué)英語課堂中的常態(tài)，但更多的是教師的自問自答，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生還是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，更談不上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此，探索有效的小學(xué)英語課堂提問策略，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)是小學(xué)英語教研的重要方面。

二、課堂提問現(xiàn)狀

（一）提問隨意化，不利于學(xué)生深度思考

優(yōu)質(zhì)問題能有效促進(jìn)學(xué)生深入思考?？v觀小學(xué)英語課堂，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，沒有很好地結(jié)合學(xué)情，有些問題忽視了其梯度、難度、真實(shí)性和合理性，太難或太簡單，不僅不能為教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊，更增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。還有些提問明知故問或隨意性強(qiáng)，如“Yes or no？”“OK？”，發(fā)問不少，但收效甚微。理解性提問居多，即低階思維問題較多，經(jīng)常以選擇性提問的形式呈現(xiàn)，答案固定，缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生很容易就能得出答案。教師缺少問題鏈意識，問題淺顯，不利于學(xué)生深入思考，阻礙了學(xué)生思維能力的提升。

（二）提問單一化，不利于學(xué)生深度參與

質(zhì)疑精神是促進(jìn)學(xué)生深度參與課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力。然而，當(dāng)前小學(xué)英語課堂提問主體單一化，幾乎都是師問生答，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生主體地位未得到凸顯，因而更談不上主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，問題意識也不能得到有效培養(yǎng)。學(xué)生思維不活躍，缺乏質(zhì)疑精神，深度學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)。

（三）提問局限化，不利于遷移運(yùn)用知識

遷移與應(yīng)用是深度學(xué)習(xí)的特征之一，具體指學(xué)生在新知學(xué)習(xí)后，能夠舉一反三，新知遷移到不同的情境中，學(xué)會學(xué)以致用。但是目前許多小學(xué)英語教師認(rèn)為，教材知識是學(xué)生最應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握的，因此提問內(nèi)容局限于教材，再加上課堂時(shí)間有限，導(dǎo)致提問局限化，不利于學(xué)生遷移應(yīng)用知識，影響了學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

（四）反饋形式化，不利于學(xué)生深度反思

學(xué)生反思的對象包含學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，在反思的過程中，學(xué)生學(xué)會合理評判，最終形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。及時(shí)有效的反饋，可以幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，有針對性地改進(jìn)不足，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)。然而，從課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師的提問反饋簡單隨意，反饋缺少指向性，學(xué)生無法明晰自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，缺乏努力方向，長此以往，學(xué)生無法養(yǎng)成深入思考的好習(xí)慣，這與深度學(xué)習(xí)理念相去甚遠(yuǎn)。

三、課堂提問策略

問題不僅是思維的起點(diǎn)，也是思維發(fā)展的動(dòng)力。課堂優(yōu)質(zhì)提問，是指教師在教學(xué)的過程中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力，挖掘生活素材，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍，精心設(shè)計(jì)問題、把握提問火候、選擇合適的提問方式并及時(shí)給予反饋。

優(yōu)質(zhì)提問是教學(xué)生命線，是學(xué)生促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師要認(rèn)識到提問的重要性，重視課堂提問，緊扣教材，以生為本，采用適當(dāng)?shù)奶釂柌呗?，促使學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生在問題解決中發(fā)展思維能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。下面結(jié)合具體的教學(xué)案例，談?wù)勑W(xué)英語課堂中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的提問策略。

（一）目標(biāo)明確 難易適中——引導(dǎo)學(xué)生深度思考

教師在課堂上的每一次提問都至關(guān)重要。教師要明白提問的目的。所以，在小學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)以深度思考為提問的目的，緊扣教材，以生為本，明確提問目標(biāo)，設(shè)置問題梯度，提供學(xué)生深度思考的機(jī)會，讓學(xué)生在思考和解決問題的過程中，由淺入深地學(xué)習(xí)英語知識，同時(shí)提升英語思維能力。

例如，在外研版小學(xué)英語五年級上冊Module 2 Unit 1的課堂教學(xué)中，教師首先提出選擇式問題“Where are Lingling and Amy going to go？”，列出Library、School、Supermarket三個(gè)選項(xiàng)讓學(xué)生選擇預(yù)測，然后播放視頻驗(yàn)證答案；接著教師提出3個(gè)問題“What's the supermarket like？What's in the supermarket？ Can Lingling lift the bag？ ”，讓學(xué)生閱讀課文進(jìn)行回答，學(xué)生給出第三個(gè)問題的答案后，教師馬上追問“Why？”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生做到知其然而知其所以然。這樣的提問方式，目標(biāo)明確，由易到難，從選擇性提問到理解性提問，最后呈現(xiàn)開放性提問，思辨含量逐步提高，學(xué)生的思考也在逐漸加深，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）突出主體 注意層次——激發(fā)學(xué)生深度參與

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)出有層次的靈活多樣的問題鏈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)增加“問與說”的機(jī)會，增加學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)。

例如，在外研版小學(xué)英語三年級上冊Module 4 Unit 1的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生熱身復(fù)習(xí)已學(xué)知識后，教師展示一幅表示游泳的圖片說“I can swim. And I can do other things.”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“Can you...？”詢問教師還會哪些事。這個(gè)問題一提出，學(xué)生非常感興趣，積極舉手發(fā)言。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是積極主動(dòng)的，學(xué)生的課堂主體地位得到凸顯。在學(xué)生了解了教師的能力后，教師馬上拋出另一個(gè)問題“I can do many things. This is about my ability.What about you？ And why？”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并回答問題。在此活動(dòng)中，從教師提問，到指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生提問，最后讓全體學(xué)生獨(dú)立地、自由地相互提問，師生提問自然而然地過渡到生生提問。這樣的提問方式既突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)全體學(xué)生深入?yún)⑴c到課堂活動(dòng)中來，又使學(xué)生掌握了所學(xué)詞匯和句型。

再如，在外研版小學(xué)英語二年級上冊 Module 5 Unit 1的課堂教學(xué)中，在操練句型時(shí)，教師遵循因材施教、因人施問的原則，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在個(gè)體差異，設(shè)計(jì)出差異化和層次化的問題，提問整點(diǎn)時(shí)間的英文表達(dá)時(shí)，請學(xué)困生回答，提問半點(diǎn)時(shí)間的英語表達(dá)時(shí)，請學(xué)優(yōu)生和中等生回答，最后讓同桌之間互相提問。這樣的提問，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能積極投入問題思考中，主動(dòng)思考探究，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

（三）開拓創(chuàng)新 發(fā)散思維——培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用知識

深度學(xué)習(xí)提倡學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)發(fā)散思維。深度學(xué)習(xí)還提倡學(xué)生遷移應(yīng)用所學(xué)知識。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘生活化教學(xué)素材，設(shè)計(jì)生活化問題，引領(lǐng)學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中對知識進(jìn)行遷移應(yīng)用，發(fā)散思維，學(xué)會舉一反三。

例如，在外研版小學(xué)英語二年級下冊Module 9 Unit 1的課堂教學(xué)中，教師抓住Sam迷路了這個(gè)問題情境進(jìn)行文本拓展，提出問題“Sam is lost.Can you help him to Daming's home？Here's a map for you. You can draw the route first，then say.”，讓學(xué)生畫出路線圖，并用英語進(jìn)行解釋說明幫助Sam找到Daming的家。學(xué)生展示了三條不同的路線，此時(shí)教師馬上追問“Why do you choose this route？”，讓學(xué)生說說選擇這條路線的理由，第一個(gè)同學(xué)說，他選擇的這條路線最短；第二個(gè)同學(xué)說，他選擇的這條路線的風(fēng)景最美麗，一路上可以欣賞美麗的風(fēng)景；第三個(gè)同學(xué)說，他選擇的路線沒有紅綠燈，用時(shí)最少。在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，能夠積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，將前面所學(xué)的關(guān)于指路的知識遷移應(yīng)用到解決新的問題中，學(xué)生的思維能力、問題解決能力能夠得到鍛煉。最后，教師又提出“If you're lost，what will you do？”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)新知，解決生活中的問題。在問題情境下，學(xué)生不僅學(xué)會了遷移應(yīng)用知識，還學(xué)會了批判性思考，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（四）反饋及時(shí) 激勵(lì)成長——引導(dǎo)學(xué)生深入反思

教師要重視提問反饋?zhàn)饔?，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)給予點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深入反思，拓展學(xué)習(xí)深度。

例如，在外研版小學(xué)英語三年級上冊 Module 9 Unit 2的課堂教學(xué)中，教師在呈現(xiàn)出大明計(jì)劃當(dāng)醫(yī)生“Daming is going to be a doctor.”的內(nèi)容后，馬上提出問題“Why is Daming going to be a doctor？”，啟發(fā)學(xué)生思考其原因。當(dāng)學(xué)生回答：“醫(yī)生可以幫助病人”時(shí)，教師立刻伸出大拇指為學(xué)生點(diǎn)贊，并表揚(yáng)道“Excellent！ ”，聽到教師的及時(shí)反饋和表揚(yáng)，學(xué)生笑容洋溢，學(xué)習(xí)自信心得到提升。接著，教師又進(jìn)一步提問“The doctor can help ill people.It's about ability.What else？ Do you remember what Daming's mun is？”，馬上有學(xué)生快速回答出“He is a nurse.”，教師立馬回應(yīng)“Good.Think it over.He...”，學(xué)生思考后恍然大悟說“She's a nurse.”，教師與學(xué)生擊掌，并說“Give me five.Maybe Daming's mum is his idol.So he is going to be a doctor.”。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)良好，教師反饋到位，通過激勵(lì)性語言，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，促進(jìn)他們成長；教師通過啟發(fā)式追問，促使學(xué)生發(fā)散思維，并通過引導(dǎo)式反饋，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我反思，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)改正，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

課堂提問是一門藝術(shù)，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)立足教材，以生為本，精心設(shè)計(jì)問題，采取有效的提問策略，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，激發(fā)學(xué)生深度參與，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]吳娜.基于深度學(xué)習(xí)的初中英語課堂提問類型與技巧[J].課堂內(nèi)外（初中教研），2022（7）：103-106.

[3]劉科，鄭鷗.初中英語教師課堂提問支架模式構(gòu)建研究：基于深度學(xué)習(xí)的視角[J].教育科學(xué)論壇，2023（25）：11-16.