摘 要：素質(zhì)教育背景下，學(xué)校積極探索思政課程的新樣態(tài)，如何讓學(xué)生在潛移默化中接受思政教育熏陶，是教師重點(diǎn)思考的問(wèn)題。本文聚焦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以小學(xué)英語(yǔ)為載體，通過(guò)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以期實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)。一方面，本文分析了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)在價(jià)值以及小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，明確了將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要性；另一方面，本文從課前、課中、課后角度入手，提出將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的路徑，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：思政課程；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：黃華容，福建省寧德市華僑小學(xué)。

英語(yǔ)是基礎(chǔ)教育體系的重要學(xué)科，也是學(xué)生跨文化交流的主要工具，英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有利于學(xué)生對(duì)比中西方文化差異，拓寬視野，對(duì)中國(guó)文化有更加深入的認(rèn)識(shí)，從而形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)的必要性，并積極探索有效的實(shí)踐路徑。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要性

（一）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)在價(jià)值豐富

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式多種多樣，所包含的內(nèi)在價(jià)值也十分豐富。具體而言，學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。小學(xué)生正處于認(rèn)知觀(guān)念形成的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，有助于加深學(xué)生對(duì)美的理解。以北師大版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit11“Weather”的教學(xué)為例，講到天氣時(shí)，教師向?qū)W生介紹二十四節(jié)氣的知識(shí)，二十四節(jié)氣是中國(guó)古代勞動(dòng)人民長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)的積累和智慧的結(jié)晶，節(jié)氣的劃分科學(xué)地揭示了天文學(xué)和氣象學(xué)的變化規(guī)律，巧妙地將天文、農(nóng)業(yè)、物候和民俗結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生了大量相關(guān)的季節(jié)文化，成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。教師通過(guò)播放關(guān)于二十四節(jié)氣變化的動(dòng)態(tài)視頻，學(xué)生能夠看到一年四季不同天氣狀態(tài)下的美景，對(duì)生活充滿(mǎn)浪漫的想象，學(xué)會(huì)正確看待生活中的科學(xué)現(xiàn)象，自然而然提升審美素養(yǎng)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。英語(yǔ)課程以跨文化交際為特點(diǎn)，旨在讓學(xué)生看到世界的多元性，促使學(xué)生從客觀(guān)的角度看待文化的不同樣態(tài)。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將中西方文化進(jìn)行對(duì)比，從多元文化中窺探到中國(guó)文化的獨(dú)特魅力，深化文化認(rèn)知，增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)家國(guó)情懷，提升民族自豪感。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的形成不是一蹴而就的，是在生活生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中一點(diǎn)一滴積累而成的，課程思政背景下，教師應(yīng)為學(xué)生搭建綜合實(shí)踐的支架，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，迸發(fā)新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)在價(jià)值豐富，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入新的活力，二者融合具有重要價(jià)值。

（二）滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求

現(xiàn)場(chǎng)學(xué)情調(diào)查：

現(xiàn)場(chǎng)學(xué)情調(diào)查的主題是“傳統(tǒng)文化知多少”，教師設(shè)計(jì)了很多有趣的題目。第一題：你到北京旅游，最想去吃什么呢？——炸雞、牛排、比薩、北京烤鴨、老北京炸醬面、豆汁兒……第二題：哪些節(jié)日是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日？——萬(wàn)圣節(jié)、元宵節(jié)、感恩節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、情人節(jié)……第三題：提到冬天，你最期待的節(jié)日是什么？——冬至、圣誕節(jié)、臘八節(jié)、小年、除夕。從第一題到第三題，每一題的答案都很出乎意料，如果說(shuō)第一題的各種答案讓教師感到些許欣慰，第二題的一些錯(cuò)誤答案則讓人感覺(jué)無(wú)奈又遺憾，而第三題學(xué)生幾乎異口同聲地回答就讓人不得不沉思了。拋開(kāi)情境氛圍不講，單從學(xué)生的第一反應(yīng)和基礎(chǔ)認(rèn)知來(lái)看，學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)并不深刻?？赡茉趯W(xué)生看來(lái)，情人節(jié)就是一個(gè)節(jié)日而已，沒(méi)有想過(guò)它不是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日；炸雞、比薩和牛排是西方傳統(tǒng)飲食；圣誕節(jié)成為冬天的標(biāo)志性節(jié)日，冬至、臘八、小年、除夕，不知道是因?yàn)檫^(guò)于熟悉還是不熟悉，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有人脫口而出。

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)情調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生將視角集中在西方文化上，忽視對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，長(zhǎng)久下去，這不利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，充分挖掘教材中的文化資源，為學(xué)生提供文化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)理解中國(guó)文化的博大精深和獨(dú)特魅力。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的路徑

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要包括課前、課中、課后三個(gè)階段，思政教育背景下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以從三個(gè)階段中的任何一個(gè)階段入手。

（一）立足課前，挖掘素材，明確目標(biāo)

目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，清晰明了的目標(biāo)能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)提供方向。以往教學(xué)中，教師圍繞語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力上，忽視對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。如果單元主題沒(méi)有直接指向文化內(nèi)容，教師會(huì)以情感目標(biāo)代替，幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這種目標(biāo)設(shè)計(jì)思路符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，但是忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵的挖掘，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)缺少有力支撐。思政教育背景下，教師需要提前梳理教材內(nèi)容，對(duì)指向文化意識(shí)這一核心素養(yǎng)的教學(xué)資源進(jìn)行深度挖掘，納入教學(xué)目標(biāo)，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和把握。

以北師大版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Shopping”的教學(xué)為例，單元主題是“購(gòu)物”，歸屬于“人與社會(huì)”的范疇，該單元的教學(xué)目標(biāo)是，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用購(gòu)物相關(guān)的日常用語(yǔ)，掌握特殊短語(yǔ)的用法。教師由此提取的關(guān)鍵詞是“購(gòu)物”“日?！保由斐龅那楦心繕?biāo)是：使學(xué)生結(jié)合日常生活中的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)在情境中運(yùn)用所學(xué)單詞、短語(yǔ)，樹(shù)立正確的消費(fèi)觀(guān)。思政教育背景下，教師以教材為載體，在課前對(duì)教材中蘊(yùn)含的文化要素展開(kāi)深入分析。Shopping單元內(nèi)容與購(gòu)物有關(guān)，因此離不開(kāi)貨幣單位的學(xué)習(xí)，如“It's 5 yuan.”等。其中，“yuan”涉及中國(guó)的錢(qián)幣文化。貨幣的產(chǎn)生與發(fā)展經(jīng)歷了貝比、布幣、刀幣、楚幣、圜錢(qián)、方孔圓錢(qián)、紙幣、機(jī)制鑄幣的漫長(zhǎng)歷史，體現(xiàn)了生產(chǎn)工藝技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的盛衰強(qiáng)弱，形成完整的、獨(dú)立的貨幣文化體系。故而，教師將貨幣文化引入英語(yǔ)課堂，以此作為Shopping單元的文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)：深化學(xué)生對(duì)貨幣文化的理解，增強(qiáng)文化自信。為達(dá)到目標(biāo)，教師可以創(chuàng)設(shè)不同歷史時(shí)期的購(gòu)物情境，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到不同情境中，完成口語(yǔ)交際和表達(dá)。

教師立足課前挖掘素材，明確目標(biāo)有助于明確教學(xué)方向，為教學(xué)活動(dòng)提供指引。需要注意的是，文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)要以教材為依托，不能盲目設(shè)計(jì)。

（二）立足課中，采取多元方法，豐富教學(xué)內(nèi)容

課中是學(xué)科教學(xué)的主陣地，能夠?qū)⒅R(shí)完整、系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來(lái)，教師應(yīng)立足課中教學(xué)，采取多樣化的方法豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搭建文化知識(shí)的學(xué)習(xí)支架。

1.拓展話(huà)題外延。

小學(xué)英語(yǔ)教材以主題串聯(lián)單元內(nèi)容，每個(gè)單元都會(huì)圍繞一個(gè)主題展開(kāi)討論。教師通過(guò)拓展話(huà)題外延的方式整合、聯(lián)結(jié)、補(bǔ)充文化背景信息，多角度融入文化元素，促使學(xué)生在潛移默化中浸潤(rùn)文化，開(kāi)闊文化視野。

以北師大版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 11“Weather”的教學(xué)為例，該單元教學(xué)活動(dòng)圍繞“天氣”話(huà)題展開(kāi)，教師以此為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)單元情境：跟著Mocky看奧運(yùn)（Mocky是北師大版小學(xué)英語(yǔ)教材中的人物角色之一）。Mocky來(lái)到了巴黎，對(duì)巴黎的天氣情況進(jìn)行播報(bào)，學(xué)生看著Mocky發(fā)來(lái)的圖片，回答問(wèn)題“What is the weather like in Paris？——Rainy”，教師由rainy延伸俗語(yǔ)“Save for a rainy day.”（未雨綢繆）。未雨綢繆比喻事先作好準(zhǔn)備，防患未然。通過(guò)話(huà)題延伸和補(bǔ)充，學(xué)生能深入理解俗語(yǔ)的文化內(nèi)涵，感知英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言之間的異同，同時(shí)結(jié)合時(shí)政新聞，為奧運(yùn)健兒加油，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。接下來(lái)，Mocky為學(xué)生播報(bào)比賽信息，出生于浙江的射擊運(yùn)動(dòng)員黃雨婷在巴黎奧運(yùn)會(huì)上收獲1金1銀，那么請(qǐng)問(wèn)“What do you know about Zhejiang？ What's the weather like in Zhejiang？”。學(xué)生由此發(fā)散思維，查找浙江的天氣預(yù)報(bào)，并思考在windy、cloudy、sunny、 rainy 等不同天氣狀態(tài)下，浙江有哪些好玩的地方。教師適時(shí)補(bǔ)充浙江的名勝古跡，融入歷史文化、地理文化，為學(xué)生提供深入探究文化知識(shí)的機(jī)會(huì)。

順著“Mocky看奧運(yùn)”的情境，教師將天氣話(huà)題融合到不同的文化元素中，實(shí)現(xiàn)文化、時(shí)政、生活、英語(yǔ)的聯(lián)結(jié)，推動(dòng)課程思政有效落實(shí)。

2.對(duì)比中西方文化異同。

英語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)科，包含豐富的文化知識(shí)，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)能夠理解不同的文化內(nèi)涵，學(xué)會(huì)客觀(guān)看待中西方文化差異。課程思政背景下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、鑒賞、批判性思考不同文化，拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，樹(shù)立正確的文化觀(guān)。

以北師大版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 7“At the restaurant”

的教學(xué)為例，教學(xué)內(nèi)容圍繞飲食文化展開(kāi)，學(xué)生要掌握的單詞有noodles、fried rice、hamburger、French fries等。教師以此創(chuàng)設(shè)“美食文化節(jié)”情境：來(lái)自世界各地的美食家們歡聚一堂，分享自己國(guó)家的美食。學(xué)生化身評(píng)委，對(duì)文化節(jié)上的美食進(jìn)行調(diào)研，評(píng)選出自己最喜歡的美食，開(kāi)設(shè)“My Favorite Food ”餐館。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生以小組為單位參與活動(dòng)，對(duì)教材中出現(xiàn)的美食進(jìn)行調(diào)查研究，搜集相關(guān)資料，包括文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、人物故事、發(fā)展過(guò)程等。資料搜集完成后，學(xué)生從食物的色、香、味，文化底蘊(yùn)，傳承價(jià)值，國(guó)際影響力的角度入手，對(duì)美食進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)打出對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，同時(shí)說(shuō)明理由，最后根據(jù)分值大小為食物排名，列出“My Favorite Food”餐館的菜單。

通過(guò)對(duì)比中西方文化差異，學(xué)生加深了對(duì)中國(guó)美食文化的了解，從面條的不同做法中感受到勞動(dòng)人民的智慧；從餃子的發(fā)展了解到醫(yī)圣張仲景的故事等，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和民族自豪感也得到提升。

（三）立足課后，組織活動(dòng)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，教師借助課后作業(yè)這一渠道，通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展開(kāi)深入探究。仍以“Weather”單元的教學(xué)為例，教學(xué)結(jié)束后，教師組織“二十四節(jié)氣綜合實(shí)踐活動(dòng)”。教師圍繞“二十四節(jié)氣”引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入探究“二十四節(jié)氣”的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生以小組合作的形式參加活動(dòng)，完成實(shí)踐作業(yè)。教師為每個(gè)小組布置不同的作業(yè)，A組抽到的作業(yè)是“用英語(yǔ)話(huà)節(jié)氣習(xí)俗”：解讀二十四節(jié)氣的三候，感知身邊節(jié)氣。實(shí)踐中，學(xué)生以“二十四節(jié)氣”為主題，關(guān)注身邊動(dòng)植物的變化、田間農(nóng)事、日常生活及民俗文化等。走近節(jié)氣文化，用流暢的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)古人智慧的崇敬。B組抽到的作業(yè)是“用英語(yǔ)誦節(jié)氣詩(shī)詞”：攬衣起長(zhǎng)歌，明月皎如玉……二十四節(jié)氣是中華民族文化的重要載體，歷史上有很多文人墨客都為每個(gè)節(jié)氣留下了精美的詩(shī)篇，很多翻譯家也對(duì)其進(jìn)行了翻譯。教師布置“用英語(yǔ)誦節(jié)氣”作業(yè)任務(wù)后，學(xué)生利用周末和休息時(shí)間搜集有關(guān)二十四節(jié)氣的詩(shī)詞歌賦和它們的英文版本，沒(méi)找到英文版本的就自己嘗試翻譯成英語(yǔ)，并有感情地誦讀。C組抽到的是“用英語(yǔ)繪節(jié)氣物候”：從主題選定到文字編寫(xiě)，從版面設(shè)計(jì)到美化圖片，組內(nèi)成員各司其職，互相配合，學(xué)生精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思，充分發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng)造力，制作出一幅幅風(fēng)格迥異、色彩斑斕的英文版二十四節(jié)氣主題的手抄報(bào)，生動(dòng)描繪出節(jié)氣特色。D組抽到的是“用英語(yǔ)品節(jié)氣美食”：二十四節(jié)氣是中國(guó)獨(dú)特的時(shí)間體系，它與飲食文化的結(jié)合，豐富了人們的味蕾，更體現(xiàn)出人類(lèi)與自然的和諧共生。每個(gè)節(jié)氣都有對(duì)應(yīng)的獨(dú)特美食和習(xí)俗，學(xué)生制作、品嘗美食的同時(shí)應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行介紹，感受大自然的恩賜。

實(shí)踐類(lèi)作業(yè)將語(yǔ)文、美術(shù)、勞動(dòng)等學(xué)科知識(shí)與英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)相融合，學(xué)生解讀二十四節(jié)氣的三候，并分析其是否適用于西方國(guó)家的天氣變化情況；學(xué)生用英語(yǔ)朗誦詩(shī)歌時(shí)能夠感受英語(yǔ)語(yǔ)言的韻腳、節(jié)奏，并對(duì)比漢語(yǔ)言的節(jié)奏、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)；學(xué)生用英語(yǔ)繪制海報(bào)時(shí)，用英語(yǔ)標(biāo)注節(jié)氣特色，能夠提高跨文化交際能力，加強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播；學(xué)生制作或品嘗美食時(shí)，聯(lián)想到西方國(guó)家的美食文化，嘗試從多角度分析問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)完成不同的作業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)文化的多元探究，并學(xué)會(huì)從不同的角度看待中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升文化交際意識(shí)，為更好地傳播中國(guó)文化奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思政教育背景下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入滿(mǎn)滿(mǎn)活力，學(xué)生的審美素養(yǎng)、家國(guó)情懷、想象力和創(chuàng)造力得以提升，跨文化交際意識(shí)得到培養(yǎng)。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性，通過(guò)挖掘素材，明確目標(biāo)、采取多元教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容、組織活動(dòng)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)等策略，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

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