摘 要：本文概述了單元整體教學(xué)的定義和特點，探究了單元整體教學(xué)視域下初中英語寫作教學(xué)路徑，包括確定教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、采取有效的教學(xué)方法。教師通過分析單元整體教學(xué)的重要性，有效地開展寫作教學(xué)活動，可以使學(xué)生的英語寫作能力獲得提升，從而順利開啟新一輪的學(xué)習(xí)之旅。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；初中英語；寫作教學(xué)；路徑探究

作者簡介：陳月如，廈門市體育運動學(xué)校。

隨著教育改革的深入推進，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸顯露其弊端，尤其是在寫作教學(xué)方面。單元整體教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，教師通過整合和優(yōu)化教學(xué)資源，可以助力學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的發(fā)展。單元整體教學(xué)視域下，教師應(yīng)探究有效的教學(xué)路徑，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，穩(wěn)步提升學(xué)生的寫作水平，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生向著更高層次發(fā)展。

一、單元整體教學(xué)概述

單元整體教學(xué)是一種獨具特色的教學(xué)組織形式，它強調(diào)將教學(xué)內(nèi)容按照一定的主題或單元進行系統(tǒng)整合，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的整體化和系統(tǒng)化。不同于傳統(tǒng)的逐課教學(xué)模式，單元整體教學(xué)注重將相關(guān)內(nèi)容有機聯(lián)系在一起，通過主題或單元的有效構(gòu)建，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠全面理解并掌握知識。單元整體教學(xué)具有情境化、主題化、趣味化、互動性、整體性、綜合性等特點，與初中英語寫作教學(xué)存在密切聯(lián)系。在寫作教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)深刻認識到單元整體教學(xué)的意義，了解學(xué)生的興趣愛好、能力水平和不同需求，通過針對性的主題或情境設(shè)置，將詞匯、語法、閱讀、寫作等多個方面的內(nèi)容結(jié)合在一起，指導(dǎo)學(xué)生進行聽、說、讀、寫練習(xí)，高質(zhì)量完成寫作任務(wù)，更好地掌握語言知識，從而獲得豐碩的學(xué)習(xí)成果。

二、單元整體教學(xué)視域下的初中英語寫作教學(xué)路徑

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

在單元整體教學(xué)視域下，設(shè)定清晰而具體的教學(xué)目標(biāo)，能為教師提供明確的教學(xué)方向，并激發(fā)學(xué)生的寫作動力和興趣。具體來說，以下三個方面的目標(biāo)是教師在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)重點關(guān)注的。

目標(biāo)一：培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

寫作興趣是學(xué)生主動參與寫作活動的重要驅(qū)動力。在初中英語寫作教學(xué)中，教師可以選擇與學(xué)生生活和興趣相關(guān)的主題，使寫作任務(wù)更具吸引力。比如，教師可以圍繞“My dream”“Future life”“Interest”等話題設(shè)計寫作任務(wù)，使學(xué)生在寫作的過程中感到有話可說，有內(nèi)容可寫。另一方面，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)有趣的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。例如，通過角色扮演、情境模擬等活動，學(xué)生在特定的情境中進行寫作，增加寫作的趣味性和挑戰(zhàn)性。此外，教師可以通過展示優(yōu)秀學(xué)生的寫作作品，組織寫作比賽等，激勵學(xué)生積極參與寫作，提高他們的寫作興趣。

目標(biāo)二：提高學(xué)生的寫作能力

提高學(xué)生的寫作能力是英語寫作教學(xué)的重要目標(biāo)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要在教學(xué)的過程中系統(tǒng)地傳授學(xué)生寫作知識和技能，幫助學(xué)生逐步提高寫作水平。首先，教師應(yīng)組織學(xué)生開展基礎(chǔ)寫作技能訓(xùn)練，包括詞匯積累、句型結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則等方面的內(nèi)容。通過日常的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)，為寫作活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。之后，教師應(yīng)通過多樣化的寫作練習(xí)，提高學(xué)生的寫作技巧和表達能力?？梢圆捎眠^程寫作法，引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)思、起草、修改到最終定稿，逐步完成寫作任務(wù)。通過反復(fù)的寫作練習(xí)和不斷的反饋，教師可以幫助學(xué)生不斷改進和提升寫作水平。另外，教師還應(yīng)注重對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握不同類型作文的寫作技巧。例如，記敘文、議論文、說明文等不同類型的文章都有各自的特點和寫作要求，教師應(yīng)針對不同類型的寫作任務(wù)，對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生全面提高寫作能力。

目標(biāo)三：培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作意識

自主寫作意識是指學(xué)生在寫作中能夠自主選擇寫作內(nèi)容、制定寫作計劃、進行寫作修改等一系列自主寫作行為的意識和能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作意識，不僅有助于提高他們的寫作能力，還能增強他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。具體教學(xué)實踐中，教師應(yīng)先鼓勵學(xué)生自主選擇寫作主題和內(nèi)容，激發(fā)他們的寫作興趣和創(chuàng)作熱情。教師可以通過布置開放性的寫作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和生活經(jīng)歷，自由選擇寫作內(nèi)容，培養(yǎng)他們的自主寫作意識。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定寫作計劃和目標(biāo)，培養(yǎng)他們的寫作規(guī)劃能力。在寫作教學(xué)中，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在合作和討論中共同制定寫作計劃和目標(biāo)，增強他們的自主寫作意識。最后，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生自主修改和完善寫作作品，培養(yǎng)他們的自主反思能力。通過自評、互評等方式，學(xué)生能夠在相互交流和反饋中不斷改進和提升寫作水平，培養(yǎng)他們的自主寫作意識和能力。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容

在單元整體教學(xué)視域下，整合教學(xué)內(nèi)容的目的是有效提升英語寫作教學(xué)質(zhì)量和效果，幫助學(xué)生在連貫的語境下進行多技能訓(xùn)練，從而有效增強學(xué)生的語言運用能力。具體來說，教學(xué)內(nèi)容的整合可以從以下三個方面進行：

內(nèi)容一：結(jié)合單元主題進行任務(wù)設(shè)計

在初中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每個單元的主題，設(shè)計相關(guān)的寫作任務(wù)，使寫作任務(wù)更具針對性和連貫性。例如，在“We're trying to save the earth！”這一單元的寫作教學(xué)中，可以“Environmental protection”為主題，設(shè)計一系列與環(huán)保主題相關(guān)的寫作任務(wù)，如寫一篇關(guān)于保護環(huán)境的議論文、描述環(huán)保活動的記敘文，或撰寫一封呼吁保護環(huán)境的公開信等。通過完成這些與單元主題密切相關(guān)的寫作任務(wù)，學(xué)生不僅能夠更好地理解和掌握主題相關(guān)的知識，還能在寫作的過程中深化對主題的認識。

內(nèi)容二：聽、說、讀、寫的多種技能訓(xùn)練

在單元整體教學(xué)視域下，教師應(yīng)通過多種形式的教學(xué)活動，將聽、說、讀、寫訓(xùn)練有機結(jié)合起來，使學(xué)生在綜合訓(xùn)練中實現(xiàn)語言運用能力的全面提高。例如，在以“Travel”為主題的單元教學(xué)中，教師可以先通過播放相關(guān)的音頻或視頻材料，讓學(xué)生進行聽力訓(xùn)練；接著，組織學(xué)生進行討論和交流，進行口語訓(xùn)練；然后，安排學(xué)生閱讀與旅行相關(guān)的文章，進行閱讀訓(xùn)練；最后，布置一篇以“The most unforgettable trip”為主題的作文，組織學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。通過這種多技能融合的訓(xùn)練方式，學(xué)生能夠在完整的語境中進行學(xué)習(xí)，不僅提高了寫作能力，還提升了綜合語言運用能力。

內(nèi)容三：引入多樣化的寫作材料與資源

為了豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)單元主題，引入多樣化的寫作材料與資源，如文章、圖片、視頻、音頻等，使整個寫作過程變得精彩紛呈。例如，在講解“Chinese and foreign festivals”時，教師可以引入介紹不同國家文化的視頻、新聞報道、故事等材料，通過多種形式的資源，學(xué)生能夠更好地理解和掌握主題相關(guān)的內(nèi)容。同時，這些多樣化的資源也可以作為寫作素材，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，激發(fā)他們的寫作靈感。此外，教師還可以利用信息技術(shù)，引入一些寫作輔助工具和平臺，如在線詞典、寫作模板、寫作指導(dǎo)視頻等，幫助學(xué)生更好地進行寫作練習(xí)。這些多樣化的寫作材料與資源不僅能夠提升學(xué)生的寫作能力，還能激發(fā)他們的寫作興趣和創(chuàng)作熱情。

（三）采取有效的教學(xué)方法

在單元整體教學(xué)視域下，采取有效的教學(xué)方法是初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的重要保障，對于學(xué)生寫作水平的提升、寫作經(jīng)驗的積累和寫作技巧的鞏固與拓展，均會產(chǎn)生積極影響。具體來說，以下教學(xué)方法更適用于英語寫作課堂：

方法一：創(chuàng)設(shè)真實情境

真實情境能夠讓學(xué)生在一個貼近實際的環(huán)境中進行寫作訓(xùn)練，使他們的寫作更有實際意義。在英語寫作教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，提高他們的寫作能力。例如，教師可以設(shè)計一些與學(xué)生生活或社會熱點相關(guān)的寫作任務(wù)，如撰寫一封給市長的信，表達對改善社區(qū)環(huán)境的建議；或?qū)懸黄P(guān)于某個社會問題的調(diào)查報告。通過這些真實情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠在寫作的過程中更好地理解和運用語言，提高寫作質(zhì)量。此外，教師還可以通過組織一些實際的寫作活動，如撰寫班級新聞、編寫學(xué)?？?、編寫個人博客等，讓學(xué)生在真實的寫作情境中進行寫作訓(xùn)練。這些活動不僅能夠提升學(xué)生的寫作能力，還能增強他們的寫作信心和自豪感。

方法二：實施過程寫作法

過程寫作法是一種注重寫作過程的教學(xué)方法，寫作過程包括規(guī)劃、草稿、修改和最終定稿。實施此種方法，可以幫助學(xué)生逐步提高寫作能力，使他們在寫作的過程中學(xué)會如何進行有效的自我評估和修改。在具體操作中，教師可以將寫作任務(wù)分解為幾個步驟，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成。例如，在寫作教學(xué)時，教師可以先要求學(xué)生進行主題討論和寫作內(nèi)容構(gòu)思，然后撰寫初稿，再進行同伴互評和教師反饋，最后完成修訂和定稿。通過這種過程寫作法，學(xué)生能夠在每個階段進行反思和改進，以整體提高寫作水平。84caf9ee287594a82a70123dec3569aa7a38d80bc6e26d38512fb7d1f9a923c9此外，教師還可以將學(xué)生劃分為寫作小組，讓學(xué)生進行小組交流和討論，完成寫作任務(wù)。通過這種互動式的過程寫作法，學(xué)生能夠獲得更多的反饋和建議，進一步提升寫作能力。

方法三：開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生之間的互動與合作，增強寫作的趣味性和有效性。在初中英語寫作教學(xué)期間，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生共同完成寫作任務(wù)，使學(xué)生在互相學(xué)習(xí)和相互幫助中達成個性化發(fā)展的目標(biāo)。具體來說，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每個小組負責(zé)完成一個寫作項目，如撰寫一篇小組報告、編寫一篇新聞稿或創(chuàng)作一篇故事。在小組合作的過程中，學(xué)生需要分工合作，討論和制定寫作計劃，撰寫初稿，進行修改和完善。通過這種合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠提高寫作能力，還能培養(yǎng)團隊合作精神和溝通能力。此外，教師還可以組織小組間的寫作比賽或展示活動，讓學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上，分享和交流寫作成果。通過這種方式，學(xué)生能夠在競爭和合作中共同進步，提高寫作水平。

方法四：進行項目式學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)是一種以項目為導(dǎo)向的教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和寫作興趣，使更多的學(xué)生愛上寫作。例如，教師可以設(shè)計一個“校園文化節(jié)”項目，讓學(xué)生撰寫有關(guān)校園文化節(jié)的宣傳材料、策劃方案和活動報告。在項目實施的過程中，學(xué)生需要進行調(diào)研、收集資料、撰寫文案，并最終呈現(xiàn)項目成果。通過這種項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在完成項目的過程中，提高寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和解決問題的能力。此外，教師還可以設(shè)計一些跨學(xué)科寫作項目，如結(jié)合英語和社會學(xué)科，讓撰寫關(guān)于某一社會現(xiàn)象的調(diào)查研究報告；或結(jié)合英語和科學(xué)學(xué)科，撰寫一篇實驗報告。通過這種項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在跨學(xué)科的項目中，提升綜合寫作能力和語言應(yīng)用能力。

方法五：多樣化的寫作練習(xí)

多樣化的寫作練習(xí)能夠滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和興趣，提高寫作教學(xué)效果。在初中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計多樣化的寫作任務(wù)和活動，讓學(xué)生通過不同類型的寫作活動，全面提升寫作能力。通過多樣化的寫作練習(xí)，學(xué)生能夠掌握不同類型文章的寫作技巧，提高寫作能力。此外，教師還可以安排不同形式的寫作活動，如個人寫作、小組合作、主題寫作、自由寫作等，通過這種多樣化的寫作活動，學(xué)生能夠在豐富的寫作體驗中提升寫作能力，激發(fā)寫作興趣。

三、結(jié)語

總而言之，單元整體教學(xué)理念應(yīng)在初中英語寫作教學(xué)中得到深入滲透，教師應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢，構(gòu)建一個系統(tǒng)化的教學(xué)框架，提升教學(xué)效果。與此同時，教師應(yīng)持續(xù)探索初中英語寫作教學(xué)路徑，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更多的寫作訓(xùn)練機會，促進學(xué)生進行跨文化交流，實現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

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