摘 要：“雙減”背景下，小學英語作業(yè)的設(shè)計與優(yōu)化成為教師研究的重要課題，英語作業(yè)必須要與教學內(nèi)容相關(guān)，做到課內(nèi)學習新知、課外實踐應(yīng)用。因此，教師要在核心素養(yǎng)導向下設(shè)計實踐類作業(yè)，強調(diào)作業(yè)的互動性、趣味性與生活性等，吸引學生主動完成。本文就以教科版小學英語三年級作業(yè)設(shè)計為例，分析了實踐類作業(yè)的設(shè)計原則與實施路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學英語；實踐類作業(yè)；作業(yè)設(shè)計

作者簡介：周錦梅，廣東外語外貿(mào)大學從化實驗小學。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用。也就是說，教師要在日常教學中依托核心素養(yǎng)的發(fā)展來進行教學目標的設(shè)計和思考，但在“雙減”背景下，為了全面發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，在設(shè)計小學英語作業(yè)的過程中，教師要摒棄以往單一抄寫單詞、背誦語篇等作業(yè)形式，而要通過設(shè)計指向核心素養(yǎng)發(fā)展的實踐性作業(yè)逐步提高學生的學習能力，同時，也為學生的全面發(fā)展提供保障。

一、核心素養(yǎng)導向下小學英語實踐類作業(yè)設(shè)計原則

（一）互動性原則

所謂互動性原則，是指英語作為一門交際語言學科，其自身所具備的交際屬性，要求學生在語境中使用英語進行有效溝通。因此，在作業(yè)設(shè)計上，教師要著重于創(chuàng)設(shè)真實的語言交際情境，讓學生在對話的過程中運用英語展開交流。基于英語實踐類作業(yè)的互動性原則，教師可以設(shè)計調(diào)查型作業(yè)，讓學生巧妙地設(shè)計調(diào)查問題，通過與他人的互動來獲取信息，或通過跨學科調(diào)查任務(wù)調(diào)查環(huán)保、運動、飲食等方面的綜合性問題等。這體現(xiàn)了英語學科的交際本質(zhì)，有助于增強學生的語言表達和聽力理解能力。

（二）趣味性原則

基于小學生的學習特點，英語實踐類作業(yè)要兼具娛樂性和實用性，因此，教師要基于趣味性原則設(shè)計作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣。無論是融合游戲化元素，還是結(jié)合學生的興趣愛好，都要注意激發(fā)學生的創(chuàng)造力。如設(shè)計畫圖型作業(yè)、創(chuàng)編型作業(yè)等，改變以往單調(diào)重復(fù)的作業(yè)形式，保持學生對英語作業(yè)的新鮮感。教師可以設(shè)計不同類型的作業(yè)，甚至同一類型的作業(yè)中也可以融入不同的元素，增強作業(yè)對學生的吸引力，減少學生的學習壓力，從而促使學生積極完成作業(yè)。

（三）生活性原則

生活性原則是指英語作業(yè)要基于學生的日常生活經(jīng)驗而設(shè)計，而設(shè)計英語教材在編寫時也非常注意這一點。為了讓學生將自己的生活經(jīng)歷、個人感受準確表達出來，教師要基于生活性原則來設(shè)計作業(yè)，讓學生意識到英語在日常生活中的實用價值，增強他們的語言應(yīng)用能力。教師可以要求學生完成動手實踐類作業(yè)，如制作英文菜單、編寫旅行日記等。同時，還可以基于生活中的常見話題，設(shè)計調(diào)查型作業(yè)等，讓學生了解他人的興趣愛好等。

二、小學英語實踐類作業(yè)的實施路徑

（一）設(shè)計調(diào)查型作業(yè)，提高學生的語用能力

英語調(diào)查型作業(yè)能引導學生參與實踐調(diào)查活動，需要學生運用已有的知識儲備去收集信息，根據(jù)調(diào)查主題設(shè)計采訪問題并記錄數(shù)據(jù)，最終呈現(xiàn)結(jié)果。這不僅能夠鍛煉學生的聽、說、讀、寫技能，還能培養(yǎng)學生對信息的分析和提取能力。調(diào)查型作業(yè)既有明確調(diào)查對象的作業(yè)，也包含調(diào)查具體問題的作業(yè)，需要學生主動探索，根據(jù)不同的情況來選擇恰當?shù)膶嵺`方法。

比如，在教科版小學英語三年級上冊Unit 7“A picture of my family”的Let's talk教學結(jié)束后，教師就設(shè)計了如下作業(yè)：

作業(yè)要求：采訪調(diào)查至少兩名同學，根據(jù)兩名同學的家庭照片隨機提問，注意延續(xù)Let's talk中的提問方式，如“Who's that boy？”“Who's this man？”等句型?？梢愿鶕?jù)自己的喜好設(shè)計問題，但要確保了解清楚照片中出現(xiàn)的人物和同學的關(guān)系，并記錄下來。

學生作業(yè)完成情況良好，積極參與采訪調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果上交。教師在整理學生的作業(yè)成果時發(fā)現(xiàn)，學生不僅能夠熟練運用“Who's that boy？”“He is my father.”等句型，還能夠根據(jù)照片中的人物關(guān)系提出新的問題，如“Is she your aunt？”等。雖然也有少數(shù)學生在提問和回答時存在語法錯誤，但教師在作業(yè)評價中已給出反饋，在本單元接下來的學習中，學生能補足語法學習方面的不足，并掌握本單元關(guān)于詢問和介紹家人的重點句型與詞匯。

又如，教科版小學英語三年級下冊Unit 12“Whose rabbits are these？”的單元教學以寵物為切入點，帶領(lǐng)學生認識了很多動物，且在本單元學習中，學生掌握了描述動物外貌特征的英文表達方式。在本單元教學結(jié)束后，教師設(shè)計如下課后作業(yè)：

作業(yè)要求：撰寫“動物世界”的調(diào)查報告。選擇一個感興趣的動物相關(guān)主題（如棲息地、保護現(xiàn)狀等），設(shè)計調(diào)查問題，并通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、實地觀察等方式，收集相關(guān)信息。盡量使用英語記錄調(diào)查過程和收集到的信息，表達自身對動物保護或相關(guān)主題的思考。

學生自主選擇調(diào)查主題，有助于鍛煉學生的自主探索與研究能力，對課內(nèi)所學內(nèi)容進行拓展與延伸，使學生在課后仍能對動物主題保持探究欲，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。

（二）設(shè)計創(chuàng)編型作業(yè)，活躍學生的思維能力

在英語學習的過程中，教師設(shè)計趣味課堂互動，目的是活躍學生的思維，鼓勵學生進行創(chuàng)造性思考和表達，打造以學生為主體的課堂，而如何設(shè)計以學生為主體的作業(yè)呢？這就要求教師洞察小學生的性格特征，設(shè)計創(chuàng)編型作業(yè)。創(chuàng)編型作業(yè)兼具實踐性與趣味性，這類作業(yè)不僅能夠吸引學生的興趣，還能夠促使他們在實踐中運用所學知識，實現(xiàn)語言學習與創(chuàng)造性活動的融合，從而培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

以教科版小學英語三年級上冊Unit 11“Do you have a pencil？”的“Let's talk”部分的教學為例，這節(jié)聽說課要求學生會用“Do you have...？”“May I...？”句型展開對話，作業(yè)內(nèi)容為要求學生創(chuàng)編對話并模擬場景對話。

作業(yè)要求：使用所學的單詞和句型進行對話創(chuàng)編。

示例1：

—Excuse me， do you have a pen？

—Yes， I do.

—May I use it for a moment？

—Of course， here you are.

示例2：

—Excuse me， do you have an eraser？

—Yes， I do.

—May I use it？

—Sorry， I still need to use it.

教師需要設(shè)計至少三個不同的對話場景，每個場景下圍繞不同文具表達請求和回應(yīng)，可以表示拒絕，但要說明理由。要求錄制對話視頻，確保發(fā)音清晰，最重要的是表達自信、表現(xiàn)自然。

與單純地抄寫重點句型和仿寫單元對話不同，在編寫對話并進行演繹的過程中，學生會反復(fù)分析語句間的邏輯，便于學生理解語義。

又如，在教科版小學英語三年級下冊Unit 5“Happy Birthday！”這一單元有一首Number song，里面包括了數(shù)字一到十對應(yīng)的詞匯，而在學到Unit 12“Whose rabbits are these？”這一單元時，要求學生掌握動物類詞匯時，教師便組織學生仿照Number song創(chuàng)編一首Animal song。

作業(yè)要求：從Unit 12“Whose rabbits are these？”單元中挑選動物類單詞，嘗試模仿Number song的風格，創(chuàng)編一首Animal song，并進行演唱。

很多學生感覺這項作業(yè)非常有趣，甚至有學生創(chuàng)作了不止一首歌曲，學生也積極反饋，將自己創(chuàng)編的歌詞和自己哼唱的片段發(fā)送給教師。這是筆者首次嘗試歌曲創(chuàng)編類的實踐作業(yè)，取得了不錯的效果。

（三）設(shè)計畫圖型作業(yè)，強化學生的詞匯記憶

畫圖型作業(yè)設(shè)計的靈感來源于可視化教學理論，在小學階段，尤其是小學中低段，學生習慣了通過可視化的方式學習知識，比如實物引入、課堂實踐操作等方式，往往能加深學生對知識的印象。在課堂學習中，教師也會鼓勵學生以形象化的方式完成學習任務(wù)。為了讓學生將視覺與語言學習結(jié)合起來，教師在設(shè)計作業(yè)時優(yōu)先選擇與學生生活經(jīng)驗相關(guān)的主題，促進學生在記憶詞匯的同時與具體的形象聯(lián)系起來，如家庭成員、學校環(huán)境、身體部位等，便于學生圍繞這些主題進行繪畫，并標注相應(yīng)的單詞。

比如，教科版小學英語三年級上冊Module 3“Body”這一模塊內(nèi)容主要就是圍繞身體部位展開介紹的，還圍繞身體部位介紹了簡單的動作指令的英文表達，如wash your face、wash your hair等，因此，教師設(shè)計了畫圖型作業(yè)。

作業(yè)要求：圍繞“My body”的主題，繪制人體輪廓圖。在相應(yīng)部位標注身體部位對應(yīng)的單詞，并添加簡單的動作指令。

通過畫圖型作業(yè)，學生可以將本模塊的單詞系統(tǒng)整理，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造力，每個學生的作業(yè)成果都是獨一無二的。這項作業(yè)不僅鍛煉了學生的語言能力，還提升了他們的藝術(shù)表達能力，既鞏固了重點詞匯，也實現(xiàn)了跨學科的藝術(shù)性表達。在課堂上，教師還選擇了優(yōu)秀學生作品進行展示，以激發(fā)學生的學習積極性。

又如，Module 4“Family”模塊的教學結(jié)束后，教師可以設(shè)計畫圖型作業(yè)，要求學生以圖畫的形式整理本模塊的單詞和圖畫，如grandfather、grandmother、uncle等，以及“There be”和“He is...”等句型，并嘗試運用其介紹家庭成員。

作業(yè)要求：繪制“My family tree”，至少包括五名家庭成員，在每個家庭成員畫像的旁邊或下方，標注對應(yīng)的英文單詞。同時，使用所學的句型來描述每個家庭成員，如“This is my aunt. She's tall.”。

學生以畫圖的方式將抽象的單詞與圖像相結(jié)合，有助于加深學生對單詞的記憶。同時，學生運用所學句型描述家庭成員，實現(xiàn)了對所學知識的實際運用，增強了語言表達能力。此外，這種個性化的作業(yè)形式激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，能夠提高學生學習的主動性。

（四）設(shè)計制作型作業(yè)，促進學生創(chuàng)意表達

基于英語作業(yè)的實踐性要求，教師可以設(shè)計制作型作業(yè)，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。在設(shè)計作業(yè)時，教師要設(shè)計開放性的任務(wù)，給予學生足夠的自主創(chuàng)作空間，以發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學生進行個性化表達。在作業(yè)評價中，教師要注意提供多元化的反饋，不僅要評價學生的最終成品，還要鼓勵學生的創(chuàng)意表達，培養(yǎng)學生的開放性思維，促進學生自主完成作業(yè)。

例如，在Unit 5“Happy birthday！”的教學結(jié)束后，教師可以設(shè)計制作生日賀卡的作業(yè)，使學生通過制作賀卡來深化對英語知識的理解和應(yīng)用。

作業(yè)要求：基于Unit 5“Happy birthday！”的對話內(nèi)容，制作生日卡片。在卡片上寫下生日祝福語，可以使用本單元所學的句型，如“Happy birthday！”“This little car is for you.”，也可以自行編寫生日祝福語，如“I hope you have a wonderful day！”等。同時，圍繞“談?wù)撃挲g”和“生日”的話題編寫對話。最后，發(fā)揮創(chuàng)意，為生日卡片添加個性化的裝飾，如貼紙、彩繪、剪紙等，使卡片更具特色。

例如有學生的賀卡中多為卡通圖案，賀卡上寫有“Happy 7th Birthday！”以及溫馨的祝福語。此外，有的學生還在賀卡上添加了手工剪紙的小星星，增加了賀卡的美觀度。也有學生的賀卡設(shè)計比較簡約，幾何圖形的堆積增加了賀卡的藝術(shù)性。

之后，全班共同評選出五個最佳生日賀卡，并將其粘貼在班級文化墻上，其余學生可以借鑒同學的創(chuàng)意，分析同學的賀卡好在哪里，這不僅能夠幫助學生鞏固和應(yīng)用本模塊所學的英語知識，還能夠在實踐中提高學生的創(chuàng)造力，使學生體驗到英語學習的實用性和趣味性。

三、結(jié)語

綜上，在核心素養(yǎng)導向下，小學英語實踐類作業(yè)的設(shè)計，要嚴格遵循互動性、趣味性和生活性原則，實施多種形式的實踐類作業(yè)，以全面提升學生的語言運用能力。這種以學生為中心的作業(yè)設(shè)計方法，不僅關(guān)注語言知識的傳授，更重視學生在實踐中學習、在學習中實踐的過程，從而激發(fā)學生的內(nèi)在動力，培養(yǎng)他們的自主學習能力。

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