摘 要：情景教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的情景，幫助學(xué)生在具體情景中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。本文探討了情景教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義和應(yīng)用策略，包括聯(lián)結(jié)任務(wù)型教學(xué)、多媒體輔助、模擬場景、小組合作、角色扮演。結(jié)果表明，情景教學(xué)法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和跨文化理解能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；情景教學(xué)；意義；策略

作者簡介：鄭秋桃，廣州市番禺區(qū)洛溪新城中學(xué)。

隨著全球化的發(fā)展，英語作為國際通用語言的重要性日益凸顯。初中階段是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，如何有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際運(yùn)用能力成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往注重詞匯和語法的講解，缺乏真實(shí)語言環(huán)境的支持，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。情景教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)生動的情境，使學(xué)生在真實(shí)或模擬的環(huán)境中進(jìn)行語言交流，有助于提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)積極性。

一、情景教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試；學(xué)會自主探究，合作互助。這與情景教學(xué)法的理念不謀而合。

情景教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的情景，開展互動與合作活動，如小組活動、角色扮演等，幫助學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。體驗(yàn)式地學(xué)習(xí)語言，比死記硬背詞匯和規(guī)則，更能加深學(xué)生對知識的記憶。情景教學(xué)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的溝通技能，而且能增強(qiáng)班級集體凝聚力。通過開展角色扮演活動，學(xué)生能夠接觸英語國家的文化習(xí)俗，從而更好地理解和接受不同文化，增強(qiáng)跨文化交際能力。因此，通過應(yīng)用情景教學(xué)法，英語課堂會變得更加生動有趣，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性也會提高，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、情景教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）角色扮演

教師通過創(chuàng)設(shè)具體的情景，讓學(xué)生扮演不同的角色，用英語進(jìn)行交流和表達(dá)，可以幫助學(xué)生更自然地使用所學(xué)語言知識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和合作精神，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用所學(xué)語言知識。

例如，在教學(xué)“Anna's blog”時，教師圍繞“About me， about my school and my hobbies”為學(xué)生創(chuàng)建交流平臺，如國際生博客或交換生項(xiàng)目，讓學(xué)生扮演來自不同國家和文化背景的學(xué)生，用英語介紹姓名、年齡、外貌特征、興趣愛好、家人、學(xué)校等。

首先，小組成員相互交流個人信息，這可以幫助他們練習(xí)更復(fù)雜的對話和互動技能。

接著，學(xué)生代表發(fā)言。例如“I'm Tom， from Canada. I love playing soccer and my dream is to be an excellent player.”。

最后，其他學(xué)生表示感興趣，詢問該生更多信息。例如“Amy： Tom， besides soccer， what else do you like to do in your spare time？ Tom： I love singing， too.”。

通過自述、互問互答，學(xué)生不僅能更好地理解閱讀文本，更能實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)語言知識，在互動中增強(qiáng)自己的口語表達(dá)能力和自信心。

（二）模擬場景

教師結(jié)合教室環(huán)境和多媒體工具，可讓學(xué)生自備實(shí)物、圖片，設(shè)置真實(shí)或近似真實(shí)的場景，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

例如，在教學(xué)“A day at school”時，在提到“My school

is close to my home... Classes start at 8 am... I run to the playground... Lunch is from 11：50 am to 12：30 pm... Then Tom， Jack and I take part in the school band practice.”時，同步展示不同場景的圖片，如學(xué)校門口、教室內(nèi)部、操場、飯?zhí)玫?，讓學(xué)生以小組為單位，分別扮演主人公Sam、好友、其他學(xué)生、教師、家長等角色，借助道具（如校服、眼鏡、假發(fā)、樂器、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷龋﹣碓鎏碚鎸?shí)感，描述初中生忙碌而充實(shí)的一天?；顒咏Y(jié)束后，學(xué)生互相點(diǎn)評和分享角色扮演中的體驗(yàn)和感受。通過這一活動學(xué)生不僅可以更深入地理解課文，還能了解課文的語用特征，遷移創(chuàng)新知識，在不同場景中使用所學(xué)語言，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）多媒體輔助

上述教學(xué)主題與學(xué)生日常生活相關(guān)，場景布置簡單。但是在教學(xué)“The Earth”時，教師要充分利用視頻、音頻、圖片等多媒體資源來創(chuàng)設(shè)情景。教師選擇了與課文內(nèi)容相關(guān)的短片，展示地球上不同的地貌和生物“There are forests and rivers， mountains and fields...There are different animals on Earth too. Some live on the land. Some fly in the sky. Some live under the water.”。觀看完短片后，教師組織學(xué)生展開小組討論，用英語進(jìn)行交流。動感的聲音，多彩的圖片，給予學(xué)生聽覺和視覺沖擊，使學(xué)生深入感受大自然之美，進(jìn)而愛護(hù)動植物、保護(hù)地球的使命感油然而生。

（四）小組合作

通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠深入了解所討論的主題，還能提升團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通技巧。以2024年廣州中考英語試卷的書面表達(dá)題“An unforgettable school trip”為例，圍繞該話題的思維導(dǎo)圖應(yīng)包含六方面內(nèi)容：1. Where did you go？ 2. When did you go there？ 3. Who did you go with？ 4. What did you do there？ 5. What did you learn？ 6. How did you feel？。

教師先進(jìn)行試題分析，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，貼合新課改要求，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

接著，將學(xué)生進(jìn)行分組，每組6人，每人除了討論者角色外，兼任另一角色，如主講人、記錄員、時間管理者等，每個角色都有明確的任務(wù)和責(zé)任。角色分配可確保小組討論順利進(jìn)行。

第三，小組確定討論主題。可以是學(xué)校組織的研學(xué)活動，也可以是學(xué)校組織的綜合實(shí)踐活動，如參觀博物館、去游樂場、參加志愿者活動等。之后圍繞“旅游”“社團(tuán)活動”“志愿服務(wù)”“科技創(chuàng)新”“文化交流”等主題展開細(xì)節(jié)描述，也可結(jié)合教材中相關(guān)主題的單元內(nèi)容展開討論。

第四，學(xué)生分組討論，教師適時指導(dǎo)，并及時提供反饋和建議，確保學(xué)生討論扣題，并幫助他們克服語言障礙，改進(jìn)他們的表達(dá)方式，提升學(xué)生的語言技能。

最后，成果展示，包括寫作思路、列大綱、初稿、如何潤色及定稿等。以第一小組為例，在展示小組寫作成果時，為了增加直觀性和趣味性，其采用分角色朗讀的形式：

全體小組成員齊讀：Last term， our head teacher Linda took our class on school trip to the Modern Agricultural Research Centre.

A、B組員朗讀：Upon arrival， we listened to a lecture on ecological agriculture. Then we visited a garden with an amazing variety of vegetables and fruit grown with the latest technology.C組員朗讀，D、E組員呈現(xiàn)務(wù)農(nóng)情景：What impressed me most was that we had a chance to go outside into the field and dig up sweet potatoes. I could not wait to have a try！ However， to be honest， I failed to dig up a complete one at first. Then Linda showed me some skills and I managed to dig up a big one. Soon I filled my bag with sweet potatoes and felt pleased with myself.

小組長總結(jié)：Now， whenever I taste sweet potatoes， I will always think of this special school trip， as I not only learn a rich knowledge of modern agriculture but also experience the joy brought by farming.

通過小組合作學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不僅能緊扣寫作主題，拓展思路，更能提升語言運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，為他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)增添更多樂趣和意義，讓學(xué)生在寫作課上不再是“孤軍奮戰(zhàn)”。

（五）聯(lián)結(jié)任務(wù)型教學(xué)

情景教學(xué)離不開特定情景，與任務(wù)型教學(xué)相輔相成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)際操作和互動來完成具體任務(wù)，從而提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

1.角色扮演。新課標(biāo)指出，學(xué)生應(yīng)能夠根據(jù)交際目的、交際場合的正式程度、參與人的身份和角色，得體且恰當(dāng)?shù)嘏c他人溝通和交流，提升有效運(yùn)用英語的能力和靈活應(yīng)變的能力。

教師根據(jù)特定的場景，讓學(xué)生選擇不同的角色，如顧客和服務(wù)員、醫(yī)生和病人、面試官和求職者等，選擇正式或非正式、直接或委婉、口語或書面語等語言表達(dá)形式，進(jìn)行模擬對話，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.項(xiàng)目開展。教師應(yīng)遵循項(xiàng)目學(xué)習(xí)的路徑，確立并引導(dǎo)學(xué)生圍繞復(fù)雜的、來自真實(shí)情景的主題，自主、合作參與實(shí)踐和探究，用英語完成項(xiàng)目任務(wù)。

學(xué)生以小組合作的方式，通過討論和解決問題、作品創(chuàng)作和成果交流來完成某項(xiàng)具體項(xiàng)目任務(wù)，可以是制作旅行指南、準(zhǔn)備一場小型展覽、策劃一場活動等，過程中使用英語詢問和回答問題、表達(dá)意見和建議，學(xué)生需要通過討論、查找資料、制作展示材料等一系列活動，最終完成項(xiàng)目并進(jìn)行成果展示。該活動不僅促使學(xué)生在真實(shí)情景中運(yùn)用語言，還鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作和交流，有助于提高學(xué)生聽說讀寫各方面的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，情景教學(xué)法在初中英語課堂中的應(yīng)用，不僅有效提高了學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課堂互動與合作，為學(xué)生提供了真實(shí)的文化體驗(yàn)。教師在教學(xué)中應(yīng)巧妙靈活地利用這種教學(xué)方法，通過多媒體輔助、模擬場景、小組合作、角色扮演等多種策略，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)，使學(xué)生在具體情境中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和交流，從而提升教學(xué)效果。

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