摘 要：在當(dāng)今全球化背景下，英語作為國際通用語言，其重要性日益凸顯。小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要時期，教師不僅承擔(dān)著傳授學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的任務(wù)，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、實現(xiàn)學(xué)科育人的重要使命。隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布與實施，新課標(biāo)育人理念為小學(xué)英語教學(xué)提供了全新的視角，并提出更高的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力以及促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，以實現(xiàn)全人教育的目標(biāo)?；诖耍疚闹荚谔剿鲗W(xué)科育人視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)模式，以期促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)科育人；小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡介：張敏儀，廣東省中山市黃圃鎮(zhèn)馬安小學(xué)。

新課標(biāo)明確提出，英語課程應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面，構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，單元整體教學(xué)正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)以主題為中心，將一系列相關(guān)的知識點和語言技能有機(jī)整合在一起，形成一個有機(jī)的學(xué)習(xí)整體，這不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，還能在真實的語言情境中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、溝通能力和合作意識，從而更好地實現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。因此，探討學(xué)科育人視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略顯得尤為重要。

一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計原則

（一）主題統(tǒng)領(lǐng)原則

主題統(tǒng)領(lǐng)原則強(qiáng)調(diào)以一個明確的主題為中心，將整個單元的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來，確保各課時之間的邏輯性和連貫性，通過主題統(tǒng)領(lǐng)，學(xué)生能夠在單元學(xué)習(xí)的過程中圍繞一個核心話題進(jìn)行深入探究，不僅能夠系統(tǒng)地掌握語言知識，還能培養(yǎng)跨文化交際能力和批判性思維能力。為了有效實踐主題統(tǒng)領(lǐng)原則，教師需要精心選擇一個既貼近學(xué)生生活實際又富有教育意義的主題。在確定好主題后，教師需要對整個單元的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和活動進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃，確保每一課時都能夠圍繞該主題展開，考慮不同課時間的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷形成一個完整的故事線。

（二）循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)原則指基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容和活動的設(shè)計應(yīng)當(dāng)由簡單到復(fù)雜、由易到難，逐步推進(jìn)，確保學(xué)生能夠順利地從一個知識點過渡到下一個知識點，最終達(dá)到單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了在實踐中貫徹循序漸進(jìn)原則，教師需要在單元教學(xué)設(shè)計時充分考慮學(xué)生的語言水平、興趣點以及學(xué)習(xí)需求。首先，要確保每個課時都有明確的教學(xué)目標(biāo)，并且這些目標(biāo)之間存在合理的遞進(jìn)關(guān)系。其次，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，逐步引入新的詞匯、句型和語法結(jié)構(gòu)，并通過復(fù)習(xí)舊知與學(xué)習(xí)新知相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。最后，在活動設(shè)計方面，也需要遵循由簡入繁的原則，從簡單的聽力理解練習(xí)到復(fù)雜的口語表達(dá)和寫作訓(xùn)練，逐步提高難度，以促進(jìn)學(xué)生語言運用能力的全面發(fā)展。

（三）綜合應(yīng)用原則

綜合應(yīng)用原則強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四項基本技能，并通過各種實踐活動讓學(xué)生在真實或模擬的真實語言環(huán)境中運用所學(xué)知識。

為了在實踐中貫徹綜合應(yīng)用原則，教師需要精心設(shè)計包含多種語言技能的活動，確保學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都得到鍛煉，這包括但不限于通過聽力理解練習(xí)來提高學(xué)生的聽力水平，通過口語對話和討論來增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，通過閱讀理解來拓展學(xué)生的詞匯量和提升其閱讀技巧，以及通過寫作練習(xí)來提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

二、小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略

（一）明確育人目標(biāo)，融合多維素養(yǎng)

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，明確育人目標(biāo)不僅是教育工作的方向標(biāo)，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基石。為此，教師應(yīng)確定單元教學(xué)整體目標(biāo)，不僅要涵蓋語言技能的傳授，還要考慮培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、文化意識和社會責(zé)任感等。同時，在設(shè)計教學(xué)活動時，教師需圍繞這些目標(biāo)進(jìn)行精心策劃，確保每個活動都能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以人教版小學(xué)英語三年級上冊Unit 4“We love animals”這一單元的教學(xué)為例，教師在設(shè)計教學(xué)時，需確立明確的育人目標(biāo)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本英語聽說能力，還要讓學(xué)生了解不同的動物種類及其特性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力以及愛護(hù)動物的情感態(tài)度。為了實現(xiàn)這一育人目標(biāo)，教師可以采用多種教學(xué)方法和教學(xué)活動來融合多維素養(yǎng)。在導(dǎo)入階段，教師可以通過展示各種動物的圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，同時，在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計一些互動游戲，比如動物卡片配對游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和記憶動物的英語詞匯及其特征，這樣的方式不僅能提高學(xué)生的詞匯量，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神和解決問題的能力。此外，在句型教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以組織角色扮演活動，讓學(xué)生扮演不同的動物角色，用英語與其他同學(xué)進(jìn)行交流。這種情境化的教學(xué)方法不僅能夠提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能培養(yǎng)他們的同理心和社會交往能力。

（二）創(chuàng)設(shè)主題情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

教師可以通過構(gòu)建貼近學(xué)生生活的場景，利用多媒體資源呈現(xiàn)生動的畫面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還需引導(dǎo)學(xué)生在情境中運用英語進(jìn)行交流和解決問題，促進(jìn)學(xué)生對語言技能的實際應(yīng)用，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

以人教版小學(xué)英語四年級上冊Unit 4“My home”這一單元為例，在課堂教學(xué)開始時，教師首先通過多媒體設(shè)備展示了一些家居環(huán)境的圖片，如客廳、臥室、廚房等。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖片，并提問“What can you see in this room？”，讓學(xué)生描述他們所看到的物品，同時引入本課的主題詞匯，如bedroom、living room、kitchen、study、crayons、cat等。在這個過程中，教師通過與學(xué)生積極互動，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。隨后，教師可以通過一個小故事創(chuàng)設(shè)情境“Today， we have a little problem. Some things are missing in our home. Can you help us find them？” 。通過創(chuàng)設(shè)這個情境，學(xué)生自然而然地被吸引，對即將進(jìn)行的活動充滿期待。為了讓學(xué)生更好地融入情境，教師可以開展“尋物挑戰(zhàn)”活動。在這個挑戰(zhàn)中，學(xué)生需要根據(jù)教師提供的線索，找到特定的物品，教師將教室布置成家居場景，放置一些道具來代表不同的房間，比如用桌子代表廚房、椅子代表書房等，然后，教師提供提示“The crayons are in the study. The cat is in the kitchen.” 。學(xué)生分成不同小組，根據(jù)提示尋找這些物品，并用英語來描述他們找到物品的過程，如“I found the crayons in the study.” “The cat is sleeping in the kitchen.”。

（三）實施任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在單元教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和合作學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)，這些任務(wù)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗緊密相連，以激發(fā)他們的興趣和好奇心。同時，在任務(wù)執(zhí)行的過程中，教師需要提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生克服困難，同時鼓勵學(xué)生獨立思考和解決問題。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠提高語言運用能力，還能培養(yǎng)批判性思維和團(tuán)隊合作精神，從而實現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

以人教版小學(xué)英語四年級上冊Unit4“My home”這一單元的教學(xué)為例，教師首先向?qū)W生介紹一些基本的詞匯和句型，如“Mum， I'm hungry.”“What's for dinner？”“What would you like？”等，然后，教師可以布置一個課堂任務(wù)：要求學(xué)生設(shè)計一個家庭晚餐菜單，并用英語描述準(zhǔn)備這頓晚餐的過程。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)的句型來討論他們各自喜歡的食物，如“I'd like some soup and bread， please.” 或“Some fish and vegetables， please.”。學(xué)生不僅需要在小組內(nèi)用英語進(jìn)行交流，還需要思考如何用英語詢問他人意見，如“What would you like for dinner？”，這樣的互動能夠鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行英語表達(dá)，同時也鍛煉他們的聽力理解能力。之后在設(shè)計晚餐菜單時，教師可以提供一些詞匯卡片，如soup、bread、fish、vegetables，并鼓勵學(xué)生使用這些詞匯來描述他們的選擇，同時，教師巡視各組討論情況，適時提供指導(dǎo)和反饋，確保學(xué)生能夠順利完成任務(wù)。最后，在展示環(huán)節(jié)中，各小組輪流上臺展示他們的作品，并用英語介紹所設(shè)計的晚餐菜單，教師和其他同學(xué)可以提出問題或者給予反饋，并以此來檢驗學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)的內(nèi)容。

（四）整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)科育人的視域下，整合教學(xué)資源是豐富教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量的PkLJy85dhP/F6Q/P01hD7A==關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以通過搜集多媒體資料、實物展示、實踐活動等多種途徑，為學(xué)生打造多樣化和互動性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，在教學(xué)設(shè)計時，教師還需要考慮如何將這些資源與單元主題緊密結(jié)合，以支持學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和能力提升。通過這些方式，教師不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識面，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語言運用能力和綜合素養(yǎng)。

以人教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 3“Weather”這一單元的教學(xué)為例，教師首先會利用多媒體資源展示世界各地不同天氣狀況的圖片和視頻，以此引入本課的主題。通過這些直觀的視覺資料，學(xué)生可以了解不同類型的天氣，如晴天、雨天、雪天等，并學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯和英語表達(dá)方式，如sunny、rainy、snowy、hot、cold、windy等。其次，為了進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，教師可以邀請學(xué)生帶來與天氣相關(guān)的實物，如雨傘、太陽帽、手套等，讓學(xué)生在課堂上展示這些物品，并用英語描述它們的作用。最后，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識不同的天氣，教師可以安排一次戶外實踐活動，讓學(xué)生親自感受天氣的變化，如果天氣晴朗，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場上觀察天空的顏色、云朵的形狀等，并讓學(xué)生用英語描述所見所聞；如果天氣陰沉，教師可以讓學(xué)生觀察雨滴落在地面上的樣子，體驗雨水帶來的涼爽感，并用英語表達(dá)自己的感受。

（五）注重過程評價，激勵學(xué)生持續(xù)發(fā)展

過程評價不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更聚焦于學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、方法、努力程度及進(jìn)步軌跡。教師應(yīng)采用多元化評價方式，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與進(jìn)步。同時，教師還需及時給予學(xué)生正面反饋，指出他們的優(yōu)點和需要改進(jìn)的地方，以此激勵學(xué)生不斷努力。通過這樣的評價機(jī)制，教師能夠幫助學(xué)生建立自信，促進(jìn)其個性化成長。

在教學(xué)人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 4“What can you do？”這一單元時，為了確保評價的全面性和客觀性，教師可采用多種評價形式，如同伴評價、自我評價和教師評價等。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)自己的能力，比如讓學(xué)生用英語回答問題“What can you do？” ，如“I can sing English songs.” “I can dance.” 。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言給予及時的正面反饋，表揚學(xué)生的參與積極性，并指出需要改進(jìn)的地方。同時，教師也會引導(dǎo)學(xué)生相互評價，讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人的觀點，并用英語表達(dá)自己的看法。在小組合作活動中，學(xué)生需相互協(xié)作完成一項任務(wù)，如制作一份關(guān)于班級成員才能的英語小報。在活動的過程中，教師應(yīng)認(rèn)真觀察每個小組的合作情況，并記錄下學(xué)生的表現(xiàn)，比如誰在小組中起到了領(lǐng)導(dǎo)作用，誰提出了有創(chuàng)意的想法等?；顒咏Y(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行自我評價和同伴評價，反思自己在活動中的貢獻(xiàn)和不足之處。

三、結(jié)語

綜上所述，在學(xué)科育人視域下，小學(xué)英語單元整體教學(xué)不僅能夠有效提升學(xué)生的語言能力，還能促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文提出通過明確育人目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)主題情境、實施任務(wù)驅(qū)動、整合教學(xué)資源以及注重過程評價等策略，在教學(xué)實踐中落實學(xué)科育人理念。未來，教師應(yīng)繼續(xù)探索更多有效的教學(xué)方法，以更好地適應(yīng)新時代下教育發(fā)展的需求，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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