摘 要：隨著新課程實(shí)施，初中英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。多文本閱讀與寫作融合的理念為英語寫作教學(xué)提供了新的視角。本文探討了如何借助單元主題推進(jìn)多文本閱讀與寫作的融合，以提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：單元主題；多文本閱讀與寫作；教學(xué)實(shí)踐

作者簡介：虞麗華，南通田家炳初級中學(xué)。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將主題列為課程內(nèi)容六要素之一，?主題和主題意義成為一線教師課堂教學(xué)研究的關(guān)鍵概念，?主題意義探究活動成為英語課堂教學(xué)的新常態(tài)。?這表明在英語教學(xué)中，?圍繞特定主題開展學(xué)習(xí)活動不僅有助于學(xué)生語言技能的提升，?還能促進(jìn)其思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。?近年來，多文本閱讀與寫作的融合教學(xué)成一種新趨勢。多文本閱讀與英語寫作融合的意義在于提高學(xué)生的閱讀速度、?激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣、?豐富學(xué)生的詞匯量和語法知識，?以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和?人文素養(yǎng)。

?多文本閱讀與寫作相融合教學(xué)實(shí)踐，實(shí)質(zhì)是通過閱讀多篇相關(guān)聯(lián)的文本，引導(dǎo)學(xué)生深入理解、分析和比較，進(jìn)而激發(fā)其寫作靈感，提升寫作水平。這種教學(xué)方法打破傳統(tǒng)單一文本教學(xué)局限，使學(xué)生在多樣化文本閱讀中拓寬視野，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，通過將閱讀與寫作緊密結(jié)合，學(xué)生能夠?qū)⒃陂喿x過程中獲得的知識和感悟能夠轉(zhuǎn)化為寫作素材和靈感，從而實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化和能力提升。

二、借助單元主題推進(jìn)文本閱讀與寫作融合的方法

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可采取以下策略來推進(jìn)多文本閱讀與寫作融合。首先，教師需要精心選擇具有代表性的多文本材料，確保這些材料既具有文學(xué)價(jià)值，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師可以通過設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考，挖掘文本之間內(nèi)在聯(lián)系和差異。此外，教師還可組織學(xué)生開展小組討論和分享，鼓勵他們在交流中碰撞思想、激發(fā)創(chuàng)意。在寫作環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)閱讀材料主題和內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作任務(wù)。有鑒于此，筆者借助單元主題推進(jìn)多文本閱讀和寫作相融合的深度探索。下文以譯林版初中英語八年級下冊 Unit 2的教學(xué)為例展開探討。

三、借助單元主題推進(jìn)多文本閱讀與Task板塊融合的寫作教學(xué)實(shí)踐

本節(jié)課是以“旅游”為主題的話題寫作課，屬于“人與社會”的主題范疇。該單元學(xué)習(xí)任務(wù)為要求學(xué)生學(xué)會制訂旅行計(jì)劃，分享旅游經(jīng)歷，感受不同地方的風(fēng)景文化，加深對旅游的認(rèn)識，養(yǎng)成積極樂觀的人生態(tài)度。教師通過創(chuàng)設(shè)主題情境，整合教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生展開相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和探究，通過讀寫結(jié)合、對比分析、總結(jié)歸納、遷移創(chuàng)新等手段，提升學(xué)生的寫作能力，加深其對旅游意義的理解。八年級學(xué)生對旅行話題相當(dāng)熟悉，基于已學(xué)知識，學(xué)生對如何撰寫游記已有一定認(rèn)知，學(xué)習(xí)了相關(guān)詞匯、短語和句式，初步掌握了游記寫作的特點(diǎn)，本節(jié)課中，學(xué)生應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行能力提升，學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行綜合性輸出活動，嘗試撰寫出精彩、個(gè)性化的游記。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過對比分析，歸納總結(jié)游記類文章寫作結(jié)構(gòu)和寫作順序；選擇印象最深刻、最具代表性和最有意義的旅游經(jīng)歷撰寫游記，并熟練使用不同的表達(dá)方式描述旅行經(jīng)歷；形成該話題作文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對作文開展自我評價(jià)和同伴評價(jià)；理解旅行的真正含義，感悟旅行的美好和價(jià)值。

Step 1 Leading in （引入主題，激活已知）

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放南通宣傳片的視頻，詢問學(xué)生“What can we do /see/try while travelling？”。學(xué)生就上述問題各抒己見（I can visit main sights. I can chat with local people. I can try local food. I can take photos of my trip. I can write down what I visited and how I felt during the trip.），教師不發(fā)表意見。借助家鄉(xiāng)游記創(chuàng)設(shè)主題情境，貼近學(xué)生生活，學(xué)生能夠快速進(jìn)入話題討論中，激活已有的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)，初步感知游記類文章“五要素”，啟發(fā)學(xué)生用文字記錄旅游經(jīng)歷。

Step 2 Presentation （深入主題，對比與歸納）

教師將Kitty和Linda倆人的游記作為鞏固范本，讓學(xué)生通過比較閱讀，利用表格進(jìn)行信息分類、整理（見圖1），自主構(gòu)建寫作支架，即從五個(gè)方面（time、people、place、experience and feelings）描述一次經(jīng)歷或一件事情，并能使用細(xì)節(jié)（what to do）來分析文章。圖表信息的轉(zhuǎn)換過程也是學(xué)生內(nèi)化寫作策略同時(shí)積累語言素材的過程。

教師要求學(xué)生討論問題“How do they organize their ideas？

What can you get from their articles？”（見圖2）。教師建模，帶領(lǐng)學(xué)生通過觀察、分析、總結(jié)表示順序和邏輯關(guān)系的連接詞，以及游記類文章用一般過去時(shí)的特點(diǎn)。

接著，小組討論香港迪士尼樂園、南山之旅、紐約之行的活動，如enjoyed the Space Mountain/watched a parade /saw a 4-D film/did some shopping/ watched the fireworks/enjoyed the natural beauty/went finishing by the lake/flew kites，向?qū)W生提問“Do we need to write down everything we see/do？And why？”。學(xué)生通過對比閱讀和分析，總結(jié)游記類文章的選材要點(diǎn)，選擇印象最深刻、最具代表性、最有意義的旅游經(jīng)歷撰寫文章，為學(xué)生寫作選材明晰方向。

最后，教師讓學(xué)生閱讀Kitty的香港之旅，要求學(xué)生查找并圈出表達(dá)心情的詞句，如“We had fun on Space Mountain.It was really exciting. It was the best part of the day.”，引導(dǎo)學(xué)生觀察文本的主體部分用了很多細(xì)節(jié)描寫來支撐開頭闡述的觀點(diǎn)have a fantastic time。

同時(shí)對文中描述心情不愉快的句子如“The place is quite far away. There was a lot of traffic. The journey was a little boring”進(jìn)行分析，教師借機(jī)滲透德育，使學(xué)生認(rèn)識到，生活就像一場旅行。它可能并不總是令人滿意，但我們所經(jīng)歷的一切都將成為我們生活的一部分。

Step 3 Consolidation （延伸主題，鞏固拓展）

教師提供游記類寫作評價(jià)細(xì)則表（見圖3）。幫助學(xué)生理解如何組織關(guān)于游記類文章寫作結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言。學(xué)生也可以此為寫作評價(jià)細(xì)則，學(xué)以致用，訓(xùn)練思維能力、表達(dá)能力，為寫作做好鋪墊。

Step 4 Writing （模仿寫作和限時(shí)寫作）

教師引導(dǎo)學(xué)生依托文章結(jié)構(gòu)框架和寫作手法進(jìn)行微仿寫，在鞏固寫作知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力。

教師還可指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，激活學(xué)生的寫作思維，加深其對文章的理解。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，摘抄閱讀文章中的好詞好句，并進(jìn)行仿寫示范，引導(dǎo)學(xué)生展開微寫作訓(xùn)練，繼而進(jìn)一步形成完整的評價(jià)細(xì)則。

接著，教師提供作文題目“My travel experience”，引導(dǎo)學(xué)生按要求完成寫作任務(wù)：1.閱讀表格信息。2.參照useful expressions。3.小組討論，共同完成寫作任務(wù)。4.根據(jù)寫作評價(jià)修正作文。這種半開放式的活動形式，讓學(xué)生之間有了交流，能夠提升他們的合作意識。?通過限時(shí)寫作訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會在有限的時(shí)間快速構(gòu)思和組織語言，?從而提高寫作效率，強(qiáng)化寫作思維，?提升寫作質(zhì)量，?包括語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和文章的邏輯性。?以下是學(xué)生課堂習(xí)作展示“Last summer vacation， my parents and I visited Beijing.On the first day， we went to the Great Wall. It has a long history. We felt tired but excited when wen climbed to the top of the Great wall.What impressed me most was the Palace Museum. It has 9999 palaces. How amazing！”。

Step 5 Assesment （升華主題，遷移創(chuàng)新）

教師利用實(shí)物投影儀挑選幾個(gè)學(xué)生上臺展示習(xí)作，教師根據(jù)寫作評價(jià)細(xì)則進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生小組內(nèi)展開自評和互評，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果改善優(yōu)化作文。讓學(xué)生真正成為積極的評價(jià)者、參與者和主動的合作者，從而培養(yǎng)了其反思意識和能力。

旅行的意義不僅僅是去看風(fēng)景，更是心靈和身體修復(fù)和成長的過程。最后，教師以“Travel”為核心，將課堂進(jìn)一步升華主題，加深學(xué)生對“travel”的理解（taste delicious food，realize how big the word is and how meaningful life is， appreciate different cultures，visit different places，enjoy beautiful views， leave happy memories）。通過對主題的討論和探究，與開頭呼應(yīng)，探討旅游的價(jià)值和意義，學(xué)生能夠形成積極樂觀的人生態(tài)度。

四、教學(xué)反思

在確定單元主題與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步探討如何借助單元主題推進(jìn)多文本閱讀與寫作相融合的教學(xué)實(shí)踐。教師需要根據(jù)已確定的單元主題，精心挑選與之相關(guān)的多篇文本，確保這些文本既能反映教學(xué)主題，又各具特色，從而為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀材料。

選定了合適的文本資源后，接下來是設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到學(xué)生閱讀與寫作能力的提升。教師可以設(shè)計(jì)一系列以單元主題為核心的活動，如小組討論、角色扮演、辯論賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們在積極參與活動中深入思考。同時(shí)，教師還可以布置與主題相關(guān)的寫作任務(wù)，如讀后感、評論、創(chuàng)作等，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)，提高他們的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，多文本閱讀與寫作相融合的教學(xué)實(shí)踐對于提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)具有重要意義。這種教學(xué)方法不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還能提升他們的寫作能力。

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